Moderne Möglichkeiten zur zusätzlichen Bildung von Kindern in Bildungseinrichtungen (Bericht). Essay „Die Rolle und der Ort der Zusatzausbildung im modernen Bildungsmodell Die Rolle der Zusatzausbildung in der Entwicklung Ihrer Region

Rede vor dem Pädagogischen Rat zum Thema:

"Rolle zusätzliche Ausbildung in der modernen Schule

Die durch die Schulreform gestellte Aufgabe, das System der allgemeinen Sekundarbildung zu aktualisieren, führt zu der Notwendigkeit, den Stellenwert und die Rolle der zusätzlichen Bildung für Kinder in der modernen Schule neu zu betrachten. Die Praxis zeigt, dass diese Art der Bildung auf dem heutigen Niveau ein unverzichtbarer Bestandteil des Unterrichtsprozesses von Kindern in einer allgemeinbildenden Schule werden könnte.

Ihr einzigartiges pädagogisches Potenzial kann im Prozess der Einführung von Fachbildung auf der höheren Stufe der allgemeinen Bildung aktiv genutzt werden. Im System der ergänzenden Bildung werden seit einigen Jahren Bildungsprogramme entwickelt und umgesetzt, die Grundlage der beiden Vorprofilkurse (Orientierung, Einführung) werden können und es den Neuntklässlern ermöglichen, sich ein Bild von verschiedenen Berufen zu machen Bereiche und entscheiden über das zukünftige Bildungsprofil in der High School und Wahlfächer (Wahlfächer) als Teil des einen oder anderen von der Schule gewählten Profils.

Zur Erweiterung und Vertiefung der Kenntnisse der Grund- und Sekundarschülerinnen und -schüler bieten sich durch Zusatzausbildungen vielfältige Möglichkeiten. Viele zusätzliche Bildungsangebote können als Wahlpflichtfächer fungieren, eine direkte Fortsetzung von Grundbildungsprogrammen werden und den Kindern gleichzeitig die für das Leben notwendigen praktischen Fähigkeiten vermitteln.

Der Einsatz spezifischer Techniken der Zusatzbildung im Rahmen des Unterrichts von Schulfächern kann den behandelten Themen Bildlichkeit und Aussagekraft verleihen, zu einer besseren Aufnahme durch die Schüler beitragen und deren Lernmotivation steigern.

Ein äußerst breites Spektrum an Möglichkeiten zur zusätzlichen Bildung in Bezug auf die Organisation von außerschulischen Aktivitäten für Kinder außerhalb der Zeit, die für grundlegende Schulfächer vorgesehen ist. Basierend auf zusätzlichen Bildungsprogrammen, die in verschiedenen Bereichen entwickelt wurden Kreative Aktivitäten Kinder, in der Schule können Sie Kreise, Vereine, Ateliers, Sportabteilungen eröffnen, die der Vielfalt der Interessen der Schüler entsprechen. Dadurch können Sie die persönliche Komponente des Lernens aktivieren, in Kindern nicht nur Studenten, sondern lebende Menschen mit eigenen Vorlieben, Interessen, Neigungen und Fähigkeiten zu sehen. Mit vielfältigen Kultur- und Freizeitprogrammen können Sie Kindern eine wirklich interessante und sinnvolle Freizeitgestaltung vermitteln. Die Vielfalt der Angebote moderner Zusatzbildung kann zu einer echten Grundlage für die Gestaltung einer „Schule“ werden ganzen Tag“ – eine vielversprechende Idee, die zur Grundlage eines groß angelegten Experiments in Moskau wurde.

Schließlich dürfen wir nicht vergessen, welche bedeutenden erzieherischen Auswirkungen schulisch organisierte zusätzliche Bildung auf Kinder hat. Die Teilnahme von Schülern an kreativen Interessengemeinschaften ermöglicht es jedem Kind, sich in anderen, nicht pädagogischen Tätigkeitsbereichen zu verwirklichen, wo es sicher erfolgreich sein wird, und auf dieser Grundlage sein eigenes Selbstwertgefühl und seinen Status in den Augen von Gleichaltrigen zu steigern , Lehrer, Eltern. Die außerschulische Beschäftigung der Studierenden trägt zur Stärkung der Selbstdisziplin, Selbstorganisation und Zeitplanung bei. Eine Vielzahl von Kindergruppen, die nicht direkt mit pädagogischen Aktivitäten zu tun haben, schaffen die Möglichkeit, das Feld der zwischenmenschlichen Interaktion zwischen Schülern unterschiedlichen Alters zu erweitern und Kinder, die sich erkannt haben, auf dieser Grundlage zu einem einzigen Schulteam zu vereinen. Und die massenhafte Teilnahme von Kindern an Ferien, Festen, die regelmäßig in der Schule stattfinden, Sport führt sie in den Prozess der Entstehung von Schultraditionen ein, die Bildung des Gemeinschaftsgeistes "ihrer" Schule, ein Gefühl des Stolzes darauf.

All diese Aspekte dürfen heute nicht außer Acht gelassen werden, wenn wir die Schule wirklich nicht nur zu einer offiziellen Institution der Wissensvermittlung, sondern auch zu einem Bereich der vielseitigen Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes, zu einem Ort seines wohligen Seins machen wollen.

Das vorgeschlagene Buch ist im Wesentlichen ein methodischer Leitfaden, da es nicht nur die wichtigsten Informationen über die Besonderheiten einer modernen zusätzlichen Bildung für Kinder enthält, sondern auch spezifische Techniken und Methoden für ihre Organisation und Funktionsweise in der Schule aufzeigt. Gleichzeitig liegt der Schwerpunkt auf den technologischen Fragestellungen der praktischen Tätigkeit von Lehrkräften, was den „Einstieg“ in diesen Bereich für diejenigen ohne einschlägige Berufserfahrung erheblich erleichtern kann.

Das Buch ist mit zahlreichen Fußnoten versehen. Die Ansprache der Leser an sie kann sie mit spezifischen Methoden ausstatten, die bereits im System der Weiterbildung erprobt wurden.

Dieses Handbuch ist nützlich für stellvertretende Direktoren von Schulen, die für die Organisation eines Blocks zusätzlicher Bildung verantwortlich sind, Lehrer für zusätzliche Bildung, Lehrer-Organisatoren, Methodologen, Erzieher, Berater, Klassenlehrer.

Die Autoren sind allen praktizierenden Lehrern, die im System der Zusatzausbildung arbeiten, Forschern, die seine Besonderheiten kennen, für konstruktive Kommentare und Vorschläge zu der geleisteten Arbeit dankbar. Wir hoffen, mit unserer Arbeit den Mangel an methodischer Literatur zu den Problemen der Kinderergänzungspädagogik bis zu einem gewissen Grad ausgleichen zu können.

Zusätzliche Bildung von Kindern im modernen Bildungssystem

1.1. Merkmale der zusätzlichen Bildung von Kindern unter modernen Bedingungen
Seit 1992 hat im russischen Bildungswesen ein schrittweiser Prozess begonnen, den Tätigkeitsbereich von Lehrern, vielen unter dem Namen „außerschulische Arbeit“ bekannt, in ein System der zusätzlichen Bildung für Kinder umzuwandeln. Das Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ genehmigte einen neuen Rechtsstatus für außerschulische Einrichtungen – Paläste und Häuser von Pionieren und Schulkindern, Bahnhöfe junge Techniker, Touristen, Naturforscher, Gemeindevereine usw. Jetzt heißen sie Einrichtungen der zusätzlichen Bildung für Kinder und sind spezialisierte Einrichtungen, die geschaffen wurden, um zusätzliche Bildungsdienste anzubieten und sinnvolle Freizeitaktivitäten für Kinder zu organisieren. Heute gibt es in der Russischen Föderation 18.000 solcher Einrichtungen mit unterschiedlicher Abteilungszugehörigkeit, darunter 8,7.000 Einrichtungen des Bildungssystems, in denen mehr als 8 Millionen Kinder studieren1.

Darüber hinaus wird eine zusätzliche Ausbildung in anderen Arten von Kinderbildungseinrichtungen durchgeführt - Vorschuleinrichtungen, weiterführende Schulen, Gymnasien, Lyzeen, Hochschulen.

Insgesamt sind im Bereich der zusätzlichen Bildung für Kinder mehr als 270.000 pädagogische Mitarbeiter beschäftigt - Lehrer für zusätzliche Bildung, Lehrer-Organisatoren, Ausbilder-Lehrer, Sozialpädagogen, Erzieher, Berater, Methodiker.

Üblicherweise bezeichnet der Begriff „Zusatzbildung für Kinder“ den Bereich der nicht-formalen (gemäß UNESCO-Terminologie) Bildung, die mit der individuellen Entwicklung eines Kindes in einer von ihm selbst (oder mit Hilfe eines bedeutenden Erwachsenen) gewählten Kultur verbunden ist nach seinen Wünschen und Bedürfnissen. Darin findet gleichzeitig seine Ausbildung, Erziehung und Persönlichkeitsentwicklung statt. Gemäß seiner „Verortung“ im Bildungssystem ist dies der gesamte Bereich der Bildungs- und Erziehungstätigkeiten, die außerhalb des allgemeinen bildungsstaatlichen Standards liegen, einschließlich des Studiums derjenigen Bereiche der Kultur und Wissenschaft, die nicht in den Lehrplänen der Schulen vertreten sind.

Heute gibt es keine allgemein akzeptierte Definition des Begriffs "Zusatzbildung für Kinder", obwohl in vielen Dissertationen verschiedene Versuche unternommen werden, seine Spezifität zu isolieren; die Autoren nennen sie „working“, d. h. entsprechend dem Thema und den Zielen der Studie. Hier sind einige davon2.

„Zusätzliche Bildung ist ein spezifischer organischer Teil des Systems der allgemeinen und beruflichen Bildung, der ein Prozess und Ergebnis der Persönlichkeitsbildung eines Kindes in einem sich entwickelnden Umfeld ist und Kindern intellektuelle, psychologische, pädagogische, erzieherische, entwicklungsbezogene und andere Dienste bietet basierend auf freier Wahl und Selbstbestimmung“ (Skachkov A . AT.).

„Zusatzbildung für Kinder ist ein besonderes Teilsystem der Allgemeinbildung, das die Entfaltung der Interessen und Fähigkeiten des Einzelnen, seinen individuellen Bildungsweg auf der Grundlage der freien Wahl sinnvoller, kulturell angemessener Aktivitäten sicherstellt, der nicht auf den Rahmen der Bildung beschränkt ist Standards und Formen traditioneller außerschulischer und außerschulischer Arbeit“ (Gribov D.N. .).

„Ergänzungsbildung für Kinder ist einer der Aspekte der variablen Bildung. Das Hauptziel dieser Bildung ist es, die Grundbildung zu erweitern und zu vertiefen, die Fähigkeiten und Talente der Kinder zu entwickeln und den Bildungsbedürfnissen der Gesellschaft gerecht zu werden. Zusätzliche Bildung setzt Bildungsfunktionen in Form von intellektuellen, psychologischen und pädagogischen Dienstleistungen unter den Bedingungen der Freizeit von Kindern um “(N. I. Funnikova).

„Zusatzbildung für Schüler ist eine eigenständige, selbstwertvolle, persönlichkeitsorientierte Art der Bildung, die in der Lage ist, den individuellen Bildungs- und Gestaltungsbedürfnissen des Einzelnen gerecht zu werden, sich aktiv an der Lösung der soziokulturellen Probleme der Region zu beteiligen“ (Chernova N.I.).

A. G. Asmolov betrachtet die zusätzliche Bildung als eine Zone der nächsten Entwicklung der Bildung in Russland und betont, dass dies eine variable Bildung ist, die auf den Ideen der Entwicklungspädagogik basiert3. Variable Bildung ist eine Sucherziehung, die andere, nicht übliche Auswege aus verschiedenen unsicheren Situationen in der Kultur erprobt und dem Individuum einen Fächer von Möglichkeiten bietet, sein eigenes Schicksal zu wählen. Es hilft dem Einzelnen, andere Wege zu finden, Wissen in einer sich verändernden Welt zu verstehen und zu erfahren. Ziel der variablen Erziehung ist es, in gemeinsamen Aktivitäten mit Erwachsenen und Gleichaltrigen bei einem Kind ein solches Weltbild zu entwickeln, das dem Einzelnen in unterschiedlichen Lebenssituationen, auch in Unsicherheitssituationen, Orientierung gibt, persönliche Prozesse anregt Selbstentwicklung.

strukturell in seiner moderne Form(besonders gut zu sehen am Beispiel von Einrichtungen der Zusatzbildung für Kinder) Zusatzbildung wird durch zwei Hauptvolumenblöcke repräsentiert: Bildung und Kultur und Freizeit, in denen die ganze Vielfalt der Aktivitäten durchgeführt wird, die Kindern zur Verfügung stehen.

Nach wie vor, als es außerschulische Einrichtungen gab, sind Kultur- und Freizeitangebote nach wie vor ein sehr wichtiges Bindeglied im System moderner Zusatzbildung für Kinder. Zwar wird es heute zunehmend auf der Grundlage speziell entwickelter Kultur- und Freizeitprogramme gebaut, die darauf abzielen, die Bedürfnisse von Kindern nach Ruhe, Entspannung und Kommunikation zu erfüllen. Es kann einmal sein Spielprogramme, alle Arten Wettbewerbsprogramme wie KVN, „Gehirnring“, diverse Feiertage, Theateraufführungen, Thementage und -wochen, Rückblicke, Kreativberichte, Konzerte, lange Freizeitprogramme etc.

Alle Kultur- und Freizeitprogramme zielen nicht nur darauf ab, die Freizeit der Kinder mit gesellschaftlich bedeutsamer Bedeutung zu füllen, sondern auch darauf, bei den Kindern selbst praktische Fähigkeiten für eine sinnvolle Gestaltung ihrer eigenen Freizeit und der Freizeit ihrer Altersgenossen zu entwickeln.

Grundlage einer modernen Kinderergänzungspädagogik, die sie maßgeblich von der traditionellen außerschulischen Arbeit unterscheidet, ist jedoch ein groß angelegter Bildungsblock. Sein Zweck ist es, die vielfältigen Bedürfnisse von Kindern in Kognition und Kommunikation zu befriedigen, die nicht immer im Rahmen der schulischen Fachbildung realisiert werden können. Die Erziehung der Kinder erfolgt hier auf der Grundlage von Bildungsprogrammen, die in der Regel von den Lehrern selbst entwickelt werden. Die Themen solcher Studiengänge sind äußerst vielfältig: Das können künstlerische und ästhetische, naturwissenschaftliche und technische, ökologische und biologische, sozialpädagogische, sportliche und gesundheitliche und viele andere Bereiche sein. Es gibt keinen solchen Bereich menschlicher Tätigkeit, der nicht zu einem Studiengegenstand in der Zusatzausbildung werden könnte. Entscheidend ist, dass das Thema Bildung den wirklichen Bedürfnissen der Kinder entspricht und zudem eine fachliche Fachkraft gefunden wird, die nicht nur ihren Job gut versteht, sondern auch in der Lage ist, Kinder tief zu interessieren und zu fesseln.

Um das Spektrum der Bedürfnisse von Kindern und Eltern zu verstehen, die im Rahmen der Zusatzausbildung erfüllt werden, werden wir die Namen einer Reihe von Programmen nennen - Preisträger und Diplomgewinner des kürzlich abgeschlossenen V. Allrussischen Wettbewerbs für Autorenausbildungsprogramme für Zusatzausbildung von Kindern. Hier sind einige davon: „The Art of Dance“, „Author’s Song as a Way of Self-Expression“, „Paintings of the Russian North“, „Fashion Theatre“, „Electronics: Step by Step“, „Aviation Modeling“ , „Schiffsmodellbau“, „Medizinische Aspekte Ökologie“, „Ökologisches Monitoring“, „Paläontologie“, „Junge Guides“, „Familienheimatgeschichte“, „Junge Höhlenforscher“, „Motorradsport“, „Kindertauchen“ etc. 4

Da stellt sich natürlich die Frage: Reicht es wirklich nicht, dass unsere Kinder das Wissen haben, das die Schule durch alle Bestandteile des Lehrplans – Bund, Länder, Schule – bietet?

Der Clou der Weiterbildung liegt gerade darin, dass all ihre Programme nicht von oben nach Art einer einzigen staatlichen Norm an Kinder ausgestrahlt werden, die eindeutig festlegt, was die jüngere Generation wissen und können muss, sondern ihren Kindern angeboten werden Wahl, entsprechend ihren Interessen, natürlichen Neigungen und Fähigkeiten.

Die Korrelation mit dem Prinzip der natürlichen Konformität ist das wichtigste Anfangsmerkmal der Zusatzausbildung, das ihrer Organisation zugrunde liegt. Auf die Bedeutung dieses Prinzips wurde von den Klassikern der Pädagogik immer wieder hingewiesen. Wir lesen von J. Comenius: „Alien ist das, was für die Natur dieses oder jenes Schülers ungewöhnlich ist. Wie Gräser, Bäume, Tiere haben sie verschiedene natürliche Merkmale... also gibt es ähnliche natürliche Fähigkeiten bei Menschen. Es gibt glückliche Menschen, die alles verstehen, aber es gibt keinen Mangel an denen, die in bestimmten Fächern überraschend langweilig und dumm sind. … Manche Leute sind dumm in der Musik, aber ansonsten sind sie lernfähig. Ein anderer hat eine ähnliche Situation mit Mathematik oder Poesie oder mit Logik usw. Was ist hier zu tun? Wo Fähigkeiten nicht hinführen, drängen Sie nicht dorthin. Der Kampf gegen die Natur ist Zeitverschwendung. … Und wenn keiner der Schüler gezwungen wird, etwas gegen seinen Willen zu tun, dann wird nichts bei den Schülern Ekel hervorrufen und die Kraft des Geistes schwächen; jeder wird leicht voranschreiten, wohin ihn (auf Geheiß der höheren Vorsehung) sein verborgener Instinkt führt, und dann wird er an seiner Stelle Gott und der menschlichen Gesellschaft mit Nutzen dienen.

Heutzutage gibt es in der zusätzlichen Bildung von Kindern praktisch keine solchen Programme, die bestimmten Bedürfnissen und Interessen von Kindern nicht entsprechen würden. Hier scheinen alle Programme „dem Kind zu folgen“, im Gegensatz zur Schule, die gezwungen ist, den Schüler an das Programm „anzupassen“ (bundesstaatliche und regionale Standards). Wenn ein Weiterbildungsprogramm die Bedürfnisse seiner Hauptkonsumenten nicht erfüllt oder nicht mehr nachgefragt wird, verlässt es einfach die Bühne.

Die dynamische Reaktion der zusätzlichen Bildung auf die sich ändernden Bedürfnisse von Kindern bestimmt die persönliche Bedeutung der Inhalte von Bildungsangeboten für das Kind. Und dies ist, wie Sie wissen, der stärkste Anreiz, ein ständiges Interesse an dem zu studierenden Fach aufrechtzuerhalten. Im System der zusätzlichen Bildung für Kinder sind solche Programme entstanden, die es dem Kind ermöglichen, nicht abstrakte Informationen zu erwerben, die oft weit vom wirklichen Leben entfernt sind, sondern praktisch orientierte Kenntnisse und Fähigkeiten, die ihm tatsächlich helfen, sich an die Vielfalt des Lebens um ihn herum anzupassen: „Grundlagen des Konsumwissens“, „Schule Jungunternehmer“, „Tourismus und Selbstständigkeit“, „Etikette und Kommunikationskunst“, „Er und Sie“, „Psychologie des Erfolgs“, „Blumenschule“, „Junger Kynologe“ , „Florist Designer“, „Benutzer von Personal Computern mit Programmiergrundlagen etc.

Kinder, die die „Schule“ der Zusatzausbildung bestanden haben, werden wahrscheinlich keine Worte voller Bitterkeit schreiben, wie es eine der Schülerinnen tat: „Ich bin eine Gymnasiastin, ich habe 9 Klassen abgeschlossen. Was hat mir die Schule gegeben? Ich vergleiche es mit der Erziehung von Jane Eyre und den Heldinnen anderer Romane – diese Mädchen können alles: sich kulturell unterhalten, sich in der Gesellschaft benehmen, am Tisch. Sie können gut zeichnen, sticken und ein Musikinstrument spielen. Sie kennen eine Fremdsprache. Was kann ich tun? Wir hatten Bastelunterricht, aber ich kann nicht nähen. Wir hatten Musikunterricht, aber ich kenne nicht einmal das musikalische Alphabet. Wir hatten Zeichenunterricht, aber ich kann nicht gut zeichnen. Wir haben Französischunterricht, aber ich kenne die Sprache nicht gut genug, um sie zu lesen oder zu sprechen. Ich kann nicht tanzen. Ich kann nicht mit Besteck umgehen (sie rennen im Galopp zur Kantine unserer Schule). Ich kann in der Gesellschaft nicht frei über Literatur, Musik, Kunst sprechen. Sie werden denken, dass ich ein Ignorant bin. Nein. Ich bin ein gutes Mädchen. Ich habe Vierer und Fünfer. Aber fast alle von uns sind so langweilig. Ich weiß nicht, was ich anbieten kann. Aber so eine Ausbildung möchte ich nicht machen“6- (unsere Kursivschrift – L.B., N.K.).

Junge Menschen stehen Bildung nicht gleichgültig gegenüber, sondern wünschen sich eine lebendigere und persönlicher orientierte Bildung. Offensichtlich ist Grundbildung allein nicht in der Lage, dieses Problem zu lösen. Deshalb ist es so wichtig, die riesigen Möglichkeiten zur Weiterbildung geschickt zu nutzen.

Ein weiteres wichtiges Merkmal der zusätzlichen Bildung besteht darin, dass es in diesem System eine andere Art der Interaktion zwischen dem Lehrer und dem Kind gibt als in der Schule. In der Schule gibt es zwischen dem Schüler und dem Lehrer einen verbindlichen Standard für die Beherrschung, und wenn ein bestimmter Schüler kein Interesse oder keine Fähigkeiten in einem bestimmten Fach hat, wird dies normalerweise zu einem Problem für den Schüler, aber nicht für den Lehrer.

Zwischen dem Lehrer der Zusatzausbildung und dem Kind, das zu ihm kam, gibt es ein Thema von gemeinsamem Interesse. Hier vermittelt der Lehrer nicht nur eine gewisse Menge an neuen Informationen für den Schüler (damit alleine kann man das Kind nicht lange halten!), sondern bildet eine sich entwickelnde Umgebung, die den Hintergrund für das Kind entwickelt. Erstens werden Bedingungen geschaffen, die für die Teilnahme des Kindes an kreativen Aktivitäten günstig sind; dann wird die Zusammenarbeit im kreativen Prozess mit denen sichergestellt, die den zu studierenden Stoff bereits einigermaßen beherrschen; Auf die gemeinsame Aktivität folgt die eigenständige Kreativität des Kindes, die Suche nach Formen und Mitteln zur Verwirklichung des schöpferischen Potenzials des Einzelnen.

Bildung, die im Rahmen der organisierten Tätigkeit durchgeführt wird, interessant für das Kind, motiviert ihn noch mehr, regt ihn zu einer aktiven unabhängigen Suche an, drängt ihn zur Selbsterziehung.

Da im System der Zusatzausbildung die Palette der Auswahlmöglichkeiten der Kinder für den Anwendungsbereich der Interessen äußerst breit ist, gibt es praktisch keinen Fall, dass ein Kind, das hierher kommt, sich nicht findet und in der einen oder anderen Art keinen Erfolg erzielt Aktivität. Dieses Alleinstellungsmerkmal der Zusatzpädagogik – einem heranwachsenden Menschen die Möglichkeit zu geben, sich zu beweisen, Erfolgssituationen zu erleben (und das mehr als einmal!) – ist für jedes Kind, und besonders für Kinder, die sich selbst unsicher leiden, enorm wichtig aus bestimmten Komplexen, die Schwierigkeiten haben, Schuldisziplinen zu meistern. Nicht umsonst ist die Frage: „Wie viele „schwierige“ Kinder sind in Ihrem Team tätig?“ - verursacht oft Verwirrung bei Lehrern der Zusatzausbildung, da ein Kind, das sich mit einem interessanten Geschäft beschäftigt, das es fasziniert und das es freiwillig selbst gewählt hat, nicht als schwierig angesehen werden kann. Der Unterricht in kreativen Interessengruppen ermöglicht es dem Kind, sich in anderen, nicht pädagogischen Tätigkeitsbereichen zu verwirklichen und dadurch das eigene Selbstwertgefühl und seinen Stellenwert in den Augen von Mitschülern, Lehrern und Eltern zu steigern. Dies allein kann die Grundlage für die volle Förderung der Weiterbildung als anregender Bereich der Persönlichkeitsentwicklung sein.

Tatsache ist, dass systematische Kurse in der Zusatzausbildung einem Teenager die Möglichkeit bieten, sein Wissen in seinen Kernfächern ernsthaft zu erweitern und zu vertiefen und in einigen Fällen die Grundlagen der Grundschulbildung zu erwerben. Berufsausbildung. Diese Möglichkeit der Weiterbildung macht sie zu einem wesentlichen Faktor im Prozess der beruflichen Selbstbestimmung junger Menschen.

In der zusätzlichen Bildung wird das Recht des Kindes verwirklicht, Wissen und Fähigkeiten in einem individuellen Tempo und Umfang zu erwerben, das Fach und die Art der Tätigkeit, eine bestimmte Vereinigung und sogar einen Lehrer im Laufe des Bildungsprozesses zu wechseln. Gleichzeitig ist es üblich, den Erfolg des Kindes zunächst mit dem vorherigen Stand seiner Kenntnisse und Fähigkeiten zu vergleichen, und der Stil, das Tempo und die Qualität seiner Arbeit sollten nicht beschuldigt werden.

Zusatzausbildung ist Ausbildung möglich. Hier können alle Kinder studieren - „normale“, die ihre besondere Berufung noch nicht gefunden haben; begabtes; "Problem" - mit Abweichungen in der Entwicklung, im Verhalten, Kindern mit Behinderungen. Gleichzeitig ist das System der zusätzlichen Bildung für Kinder eine Art Mechanismus für den sozialen Ausgleich der Möglichkeiten für den Erhalt personalisierter Bildung. Eine der wichtigsten Garantien für die Umsetzung des Grundsatzes der Bildungschancengleichheit ist, dass die meisten Dienstleistungen in diesem Bereich kostenlos sind.

Es ist auch sehr wichtig, dass die zusätzliche Bildung das ganze Jahr über durchgeführt wird („Bildung ohne Ferien“), da sie im Sommer spezialisierte Lager und Schulen, Expeditionen und Suchteams, unabhängige Forschung, kreative Aktivitäten von Kindern mit anschließenden Berichten an die organisiert Team von Interessenverbänden zu Beginn des neuen Schuljahres. Dies gewährleistet das Fehlen streng festgelegter Fristen für den Abschluss, eine Art Dauerhaftigkeit des Bildungsprozesses.

Der Unterricht ist hier ab fast jedem Alter (von 3 bis 18 Jahren) möglich, bei jeder Vorbildung kann das Kind in die Tätigkeitsrichtung einbezogen werden, die es interessiert. Es ist nie zu spät, hier zu studieren, und das macht diesen Bereich zu einem wesentlichen Faktor in der lebenslangen Bildung eines Menschen.

Ohne Übertreibung können wir sagen, dass das System der zusätzlichen Bildung von Bedeutung ist Sozialfonds, ohne die Kinder weitgehend benachteiligt und wehrlos gegenüber allen möglichen kriminellen Strukturen bleiben.

Vor dem Hintergrund der Krisenphänomene der russischen Gesellschaft im Kinder-, Jugend- und Jugendumfeld in letzten Jahren es gab eine katastrophale Zunahme aller Arten von asozialem Verhalten. Es gibt einen negativen Trend der zunehmenden kriminellen Aktivitäten von Kindern jüngeres Alter. Steigt weiter Jugendkriminalität(im Jahr 2000 betrug das Wachstum 10 % im Vergleich zu 1998, während 80,6 % schwere und besonders schwere Straftaten sind)7. Die Zahl der kriminellen Gruppierungen, in denen sich Jugendliche gemeinsam mit Erwachsenen beteiligen, nimmt zu, was zur Weitergabe krimineller Erfahrungen an die jüngere Generation beiträgt. Es gibt eine wachsende Zahl asozialer Jugendverbände sowie radikaler politischer Organisationen, die unerfahrene Jugendliche in faschistische, extremistische Gruppen und aggressive sektiererische Bewegungen einbeziehen.

Die Ursprünge kindlicher Aggressivität liegen in der ungünstigen sozialpsychologischen Atmosphäre der Gesellschaft, die wiederum mit einer ganzen Reihe von Gründen verbunden ist. Dazu gehören: die Zerstörung moralischer und familiärer Grundlagen, die frühe Alkoholisierung von Minderjährigen, die Zunahme der Drogenabhängigkeit unter ihnen, die Schwächung der erzieherischen Funktion der Schule, die irrationale Organisation von Freizeitaktivitäten für Schulkinder, Vernachlässigung von Kindern in den Ferien .

Spannungen, Intoleranz, Aggressivität bei Kindern und Jugendlichen müssen dringend abgebaut werden. Dazu ist es zunächst notwendig, den pädagogischen Einfluss auf die Kinder zu erhöhen, ihre Beschäftigung in sozial nützlicher Arbeit zu erhöhen. In dieser Hinsicht ist die zusätzliche Bildung von Kindern eine echte soziale Kraft, die in der Lage ist, dem Ansturm aller Arten von „Gegenkulturen“, die die jüngere Generation destabilisieren, konsequent zu widerstehen. Zusätzliche Bildung, basierend auf ihrer Originalität, kombiniert organisch eine Vielzahl von verschiedene Typen Organisation sinnvoller Freizeitgestaltung (Freizeit, Unterhaltung, Urlaub, Kreativität) in verschiedenen Formen Bildungsaktivitäten und reduziert dadurch den Spielraum für abweichendes Verhalten, wodurch das Problem der Beschäftigung von Kindern gelöst wird.

So wird die zusätzliche Bildung, die soziale Anpassung, die sozialpädagogische Förderung, die produktive Freizeitgestaltung der Kinder zu einem der bestimmenden Faktoren in der Entwicklung ihrer Neigungen, Fähigkeiten und Interessen, ihrer sozialen und beruflichen Selbstbestimmung. All dies stellt "die Entwicklung des Systems der zusätzlichen Bildung in die Kategorie der Prioritäten der föderalen, regionalen und kommunalen Politik" (A.K. Brudnov).

Im Abschlussdokument der wissenschaftlich-praktischen Konferenz der Stadt Moskau „Erziehung eines jungen Moskauers im System der Zusatzausbildung“ (19. Februar 1997) heißt es: „Zusatzausbildung ist ein personalisierter Bestandteil der allgemeinen und beruflichen Bildung. Es liegt außerhalb des Rahmens der Bildungsstandards und ergänzt den Hauptstandard, d.h. standardisierte (allgemeine berufliche) Bildung. Ohne zusätzliche Bildung ist eine Persönlichkeitsbildung, ihre Einbindung in lebenslange Bildung, in produktive Bildungs- und kulturelle Freizeitaktivitäten nicht möglich“8. Deshalb sollte die Weiterbildung ein fester Bestandteil jeder Bildungseinrichtung werden.

Es scheint, dass diese Einschätzung auch heute noch aktuell ist, da das Hauptanliegen des Systems der zusätzlichen Bildung für Kinder die Priorität der Interessen jedes einzelnen Kindes war, ist und bleibt.

Die Richtungen, in denen die zusätzliche Bildung von Kindern durchgeführt wird, entsprechen den thematischen Schwerpunkten der zusätzlichen Bildungsprogramme (Programme der zusätzlichen Bildung für Kinder).

Eine ungefähre Liste solcher Gebiete findet sich in einer Reihe von amtlichen Dokumenten. Beispielsweise ist in den „Anforderungen an Inhalt und Gestaltung von Bildungsprogrammen für die zusätzliche Bildung von Kindern“ (Schreiben des Bildungsministeriums der Russischen Föderation vom 18. Juni 2003 Nr. 28-02-484 / 16) angegeben dass diese Programme die folgenden Anweisungen haben können:

wissenschaftlich und technisch;

sportlich und technisch;

Körperkultur und Sport;

künstlerisch und ästhetisch;

touristische und lokale Geschichte;

ökologisch und biologisch;


militärisch-patriotisch;


sozialpädagogisch;


Naturwissenschaft;


kulturell;


sozio-ökonomisch.

Die obige Liste von Bereichen der zusätzlichen Bildung ist offen und kann gemäß den Wünschen der Kinder und ihrer Eltern sowie den Möglichkeiten der Einrichtung, in der sie durchgeführt wird, fortgesetzt werden.

Der Ort und die Rolle der zusätzlichen Bildung von Kindern in einer weiterführenden Schule

Unter den fortschrittlichen Ideen der letzten Jahrzehnte nimmt die Idee der Weiterbildung einen herausragenden Platz ein. Seine Hauptbedeutung besteht darin, jedem Menschen während des gesamten Lebens eine ständige kreative Erneuerung, Entwicklung und Verbesserung zu bieten. Aus diesem Grund suchen heute Dutzende von Ländern auf der ganzen Welt aktiv nach ihrem eigenen Modell der kontinuierlichen Weiterbildung. Die Bildung eines Menschen wird heute nicht mehr so ​​sehr von speziellen (Fach-)Kenntnissen bestimmt, sondern von seiner vielseitigen Entwicklung als ein Mensch, der sich an den Traditionen der Heimat- und Weltkultur, im modernen Wertesystem orientiert und zu aktiver gesellschaftlicher Anpassung befähigt ist Gesellschaft und unabhängige Lebenswahl, Selbsterziehung und Selbstverbesserung. Daher sollte der Bildungsprozess in der Schule nicht nur auf die Vermittlung bestimmter Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten abzielen, sondern auch auf die vielfältige Entwicklung des Kindes, die Offenlegung seiner schöpferischen Fähigkeiten, Fähigkeiten und Persönlichkeitsmerkmale wie Eigeninitiative, Eigeninitiative, Phantasie, Originalität, also all das, was sich auf die Individualität der Person bezieht. Solange das schulische Bildungssystem auf Wissensvermittlung ausgerichtet ist, ohne die vielseitige Entfaltung der kindlichen Persönlichkeit zu berücksichtigen, bleibt die Lösung der Probleme der Individualisierung und Differenzierung von Bildung, Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung der Schüler nichts anderes als ein proklamierter Slogan, und die Umsetzung eines persönlichkeitsorientierten Ansatzes wird eine unerfüllbare Aufgabe bleiben.

Die Praxis zeigt, dass all diese Anforderungen an das Bildungsniveau eines Menschen nicht allein mit Grundbildung erfüllt werden können: Es bedarf zunehmend nicht-formaler Zusatzbildung. Offensichtlich nutzt die Schule ihr einzigartiges Potenzial jedoch zu wenig.

Der Kern des Problems besteht darin, dass die moderne russische Schule, wenn sie der jüngeren Generation wirklich eine neue Qualität der Bildung bieten will, ein grundlegend anderes Funktionsmodell ihrer Aktivitäten aufbauen muss, das auf dem Prinzip der Vollständigkeit der Bildung basiert. Letzteres bedeutet, dass in einer allgemeinbildenden Schule Grund- (allgemeine) und weiterführende Bildung der Kinder zu gleichwertigen, sich gegenseitig ergänzenden Bestandteilen werden können und sollen und dadurch einen integralen Bildungsraum schaffen. Ganzheitlich bedeutet integriert, komplex, eine Möglichkeit schaffend für die volle Entfaltung des Kindes im ganzen Reichtum seiner Bedürfnisse und Interessen. Unter diesen Bedingungen wäre die Schule endlich in der Lage, das intellektuelle Ungleichgewicht in der Entwicklung der Schüler zu überwinden und die Grundlage für ihre erfolgreiche Anpassung an eine sich verändernde Gesellschaft zu schaffen.

Im Großen und Ganzen sollten Grund- und Zusatzbildung zunächst nicht ohne einander existieren, weil sie einzeln einseitig und minderwertig sind. So wie ein einzelnes Kind in der ganzen Vielfalt seiner Bedürfnisse und Fähigkeiten integriert ist, so muss die Erziehung umfassend sein und die volle Entfaltung des Kindes im ganzen Reichtum seiner Bedürfnisse und Interessen gewährleisten. Nach den Worten von A. S. Makarenko sollte im Idealfall die gesamte Lebensweise eines Kindes, jeder Quadratmeter seines Lebens mit Bildung gefüllt sein.

Damit die Zusatzausbildung ihr Potenzial voll ausschöpfen kann, ist eine klare und gut koordinierte Arbeit des gesamten pädagogischen Systems notwendig. Daher ist es so wichtig, dass die Lehrer die Probleme der anderen kennen und verstehen – diejenigen, die mit der fachbezogenen Bildung in der Schule zu tun haben, und diejenigen, die sich beruflich mit der zusätzlichen Bildung von Kindern befassen. Nur ihre gegenseitige Unterstützung und ihr gemeinsames durchdachtes Handeln können die Grundlage für die Schaffung eines einheitlichen Bildungsraums sowohl auf der Ebene einer einzelnen Schule als auch einer ganzen Stadt, Region oder eines ganzen Landes werden.

Wie steht es heute um die ergänzende Bildung von Kindern in den Schulen?

Im Gegensatz zu Einrichtungen der Zusatzausbildung, in denen Spezialisten auf diesem Gebiet arbeiten und wo umfangreiche Erfahrungen in der Arbeit mit Kindern gesammelt wurden, die sich für die eine oder andere Art von Kreativität begeistern, ist die Organisation dieser Art von Bildung in allgemeinbildenden Schulen viel komplizierter . Die Schule ist nicht frei von einer Reihe von Missverständnissen, Fehlern und Stereotypen in Bezug auf zusätzliche Bildung.

Einige Schullehrer, darunter auch die Verwaltung einiger Schulen, sind von Misstrauen gegenüber dem Begriff „Weiterbildung“ geprägt: Warum, sagen sie, eine Art heikler Name für die übliche außerschulische Arbeit, die bereits vom Klassenlehrer geleistet wird , zumal seine Popularität vor dem Hintergrund der Überforderung von Kindern in den letzten Jahren deutlich abgenommen hat.

Was kann hier gesagt werden? Diejenigen, die zusätzliche Bildung mit außerschulischer (außerschulischer) Arbeit identifizieren, vergessen (oder sind sich einfach nicht bewusst), dass zusätzliche Bildung weit über das Traditionelle hinausgeht außerschulische Aktivitäten. „Die außerschulische Arbeit konzentriert sich darauf, Bedingungen für die informelle Kommunikation von Kindern zu schaffen, … hat eine ausgeprägte pädagogische und sozialpädagogische Ausrichtung“; Es wird mit dem Ziel organisiert, „den Bedürfnissen von Schulkindern nach sinnvoller Freizeitgestaltung (Ferien, Abende, Diskotheken, Wanderungen), ihrer Teilnahme an Selbstverwaltung und sozial nützlichen Aktivitäten, öffentlichen Vereinen und Organisationen für Kinder gerecht zu werden“9.

Außerschulische Arbeit – in diesem Teil, der mit der Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Kindern durch die Inhalte ihrer Freizeit verbunden ist, ist am engsten mit zusätzlicher Bildung verbunden. Es ist jedoch wichtig, sich daran zu erinnern

zusätzliche Bildung umfasst auch einen bedeutenden Block, der mit Bildungsaktivitäten verbunden ist, die gemäß speziell konzipierten Bildungsprogrammen durchgeführt werden;


Zusatzausbildung hat ihre eigenen speziellen Technologien;


Zusatzausbildung sieht das Erreichen des geplanten Ergebnisses vor, das seinen Besonderheiten entspricht.

Generell reichen die Anfänge der Unterschätzung der außerschulischen Aktivitäten des Lehrers und damit der Weiterbildung bis Ende der 80er Jahre zurück, als im Zuge des Ausschlusses aus der Schule die pädagogische Arbeit allzu politisiert und durchsetzt wurde Mit ideologischen Klischees begannen außerschulische Aktivitäten allmählich das Schulleben zu verlassen. Stattdessen begannen die Schulen, aktiv neue Bildungs- und Wahlkurse (oft sehr untraditionell oder sogar völlig exotisch) einzuführen, um einige wiederzubeleben Volkstraditionen(Durchführung zuvor vergessener Feiertage - Weihnachten, Fasching, Volksspiele).

Gleichzeitig war es jedoch nicht möglich, die in den Schulen gebrochenen Altersbindungen wiederherzustellen, die zuvor von Kinderorganisationen - dem Oktober, Pionier, Komsomol - unterstützt wurden. Trotz des großen Anteils an Formalismus in ihren Aktivitäten gaben sie viel für die Umsetzung der sozialen Aktivität von Schulkindern. Die Ablehnung traditioneller „Märsche“ und „Rezensionen“ half nicht, eine andere, persönlich orientierte Arbeitsform zu finden.

Es muss zugegeben werden, dass dieser Zustand vielen Lehrern entgegenkam, die glaubten, dass ihr Hauptanliegen der Unterricht sein sollte. Knappe Finanzierung stützte diese Ansicht tatsächlich. Die wachsende Passivität der Lehrer, ihr Unwille, über die außerschulischen Interessen des Kindes Bescheid zu wissen, macht sich jetzt besonders bemerkbar und muss Alarm schlagen.

Natürlich ist die Krankheit, die zusätzliche Bildung von Kindern zu unterschätzen, nicht universell. An den Schulen, an denen sie noch Beachtung findet, an denen sie auf die eine oder andere Weise organisiert ist, wird ihre Umsetzung jedoch oft von einer Reihe typischer Fehler begleitet. Konzentrieren wir uns auf die wichtigsten.

Zum einen muss man sehr oft damit rechnen, dass die schulische Weiterbildung keinen gesetzlichen Rahmen hat. In der Zwischenzeit muss die Schule über Folgendes verfügen:

in der Satzung der Schule - ein spezieller Artikel über den Block der zusätzlichen Bildung;


Regelungen zum Ergänzungsblock als eigenständige Struktureinheit der Schule;


Plastiktüte Berufsbeschreibungen für alle Arbeitnehmerinnen und Arbeitnehmer, die im Weiterbildungsblock beschäftigt sind;


eine Vereinbarung über die Zusammenarbeit zwischen der Schule und einer oder mehreren Einrichtungen der zusätzlichen Bildung für Kinder.

Zweitens wird diese Art von Unterricht an der Schule sehr oft von eigenem Personal durchgeführt, d.h. Fachlehrer, die diese Arbeit primär auf den Inhalt ihres Faches fokussierend nach dem Unterrichtsprinzip aufbauen, oft instruktiv, ja sogar forcierend agieren. Dadurch werden Mittel, Methoden, Ansätze aus der traditionellen Schulpädagogik automatisch auf den Schulblock der Zusatzausbildung übertragen. Dadurch findet sich das Kind statt in einer kreativen Hobbyklasse wieder im Unterricht wieder, wenn auch etwas abgewandelt, aber im Kern den Unterricht in einem bestimmten Fach darstellend (eine Art „Null“-Unterricht). Oft finden solche Kurse in Räumen statt, die nicht für zusätzliche Bildung ausgestattet sind, und dann wird das Gefühl des Unterrichts fast vollständig.

Unterdessen wollen Kinder eine zusätzliche Bildung sehen, die der Grundbildung nicht ähnlich ist. Es ist sehr wichtig, dass es keinen Zwangscharakter hat, dass Lehrer mit Kindern auf Augenhöhe kommunizieren und ihr Recht anerkennen, eine eigene Meinung zu haben und diese zu verteidigen. Wenn sie über den Unterricht in diesem System sprechen, schreiben Kinder in Fragebögen: „Ich mag es, weil es hier nicht wie in der Schule ist“, „Sie reden mit uns!“, „Ich lerne viel Neues, aber es ist überhaupt nicht schwierig studieren“, etc. Mehr Darüber hinaus träumen Kinder davon, mit Hilfe zusätzlicher Bildung ein nützliches Geschäft zu finden, praktische Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erwerben, zu lernen, wie sie Geld verdienen können, um ihre Bedürfnisse zu befriedigen, und an internationalen Projekten und Programmen teilzunehmen10.

Der dritte häufige Fehler hängt damit zusammen, dass Lehrkräfte, die im Bereich der Zusatzpädagogik Unterricht geben, oft ohne Bildungsprogramme arbeiten, bestenfalls haben Themenplan für einen bestimmten Zeitraum. Allerdings, und das haben wir bereits betont, unterscheidet sich die moderne Zusatzausbildung von Kindern nur dadurch, dass sie nur dann umgesetzt wird, wenn der Lehrer ein pädagogisches Programm entwickelt hat, das besondere Anforderungen stellt und ohne das eine Arbeitsaufnahme nicht möglich ist. Daher muss die Schule über ein Paket zusätzlicher Bildungsprogramme verfügen, die von verschiedenen Kinderverbänden - Kreisen, Studios, Vereinen, Sportabteilungen - durchgeführt werden.

Im Großen und Ganzen sind alle oben genannten Probleme das unvermeidliche Ergebnis eines hartnäckigen Stereotyps sekundärer Natur in Bezug auf die zusätzliche Bildung von Kindern, das sich in der Wahrnehmung dieser Art von Bildung als etwas Optionales, Frivoles ausdrückt („zwei Runden, drei Fluten “), bestenfalls unterhaltsam – tragender Hilfsstoff in Bezug auf Schulcharakter. Dieses Stereotyp spiegelte sich auch in dem unserer Meinung nach äußerst unglücklichen Namen dieser Art von Bildung wider - zusätzliche (so etwas wie ein Anhängsel der Grundbildung) und unbefriedigende Finanzierung ihrer Institutionen sowie das Fehlen eines Systems der Aus- und Weiterbildung Personal, das auf Bundesebene für das System der zusätzlichen Bildung von Kindern organisiert ist.

Schließlich finden sich in der Praxis des Verhältnisses von Grund- und Zusatzbildung auch Tatsachen der gegenteiligen Art, nämlich die ungerechtfertigte Ausstattung von Einrichtungen der Zusatzbildung für Kinder mit einer Kontrollfunktion gegenüber der Schule. Dies geschieht, wenn die Schulbehörden in einigen Gebieten die Aktivitäten der Schulen mithilfe zusätzlicher Bildungseinrichtungen bewerten, beispielsweise die Arbeit der Schullager in den Ferien, die Organisation von Kultur- und Freizeitveranstaltungen, den Betrieb von Sportplätzen an Schulen usw. kontrollieren. So , statt sich zu bündeln, werden zwei Bildungssysteme künstlich gegeneinander gestellt.

Aber egal, wie schwierig sich ihre Beziehung bisher entwickelt hat, unsere Aufgabe ist es, die Situation nüchtern einzuschätzen und zu versuchen, sie zum Besseren zu verändern. Die Hauptsache ist, sich daran zu erinnern, dass dies vor allem für unsere Kinder notwendig ist. Die einfachsten arithmetischen Berechnungen zeigen, dass ein Schüler mindestens 150 Tage im Jahr schulfrei ist. In den restlichen Tagen des Jahres ist ein weiteres Drittel seiner Zeit nicht mit Unterricht beschäftigt. Aber das Kind ist nie frei von sich selbst. Ein wachsender Mensch erwartet Vielfalt von der Welt, und unter den Wahlmöglichkeiten, die ihm der natürliche Lauf des Lebens bietet, unter den Werten und Prioritäten des täglichen Lebens, können durchaus die Werte der zusätzlichen Bildung sein. Und wir Erwachsenen haben kein Recht, dem Kind die Möglichkeit zu nehmen, eine Umgebung zu bevorzugen, in der es sich ausdrücken und die Wege des intelligenten Lebens beherrschen kann, eine Umgebung, in der der Geist in den Hintergrund tritt und die Aktivität ihre semantische Färbung verliert.

Was kann moderne Zusatzausbildung direkt der Schule geben?

Wenn wir allgemeine (Grund-) Bildung und zusätzliche Bildung vergleichen, ist die erste vor allem wegen ihrer Konsistenz wertvoll, die zweite - für die Fähigkeit, den Sozialisationsprozess des Kindes zu individualisieren.

Das Ziel aller Lehrer ist das gleiche - ihn auf das Leben in der Gesellschaft vorzubereiten. Durch unterschiedliche Mittel und Formen umgesetzt, wirken diese Bildungsformen im Wesentlichen als einander ergänzende und damit gleichberechtigte Komponenten und sollten es auf verschiedenen Ebenen werden - von der Gesellschaft als Ganzes (wo die Notwendigkeit eines Systems der zusätzlichen Bildung für Kinder auf gesetzlicher Ebene anerkannt ist) für jede einzelne Schule.

Gerade auf dieser – grundlegenden – Ebene ist es am wichtigsten zu verstehen, dass moderne Zusatzbildung für Kinder der Schule viel geben kann. In einem Satz kann es die Qualität der Schulbildung verbessern. Tatsache ist, dass es ein erhebliches Bildungs- und Erziehungspotential hat, aber weder das eine noch das andere leider noch nicht ausreichend gefordert wurde.

Das Bildungspotential der Zusatzausbildung wird im Folgenden gesehen. Wir haben bereits gesagt, dass die bestehenden Bildungsstandards die Fähigkeiten von Kindern nicht ausreichend berücksichtigen und nicht jeder kann. Bei sinnvoller Nutzung der einzigartigen Möglichkeiten der Zusatzbildung kann eine moderne Schulbildung wesentlich persönlicher und unter Berücksichtigung der individuellen natürlichen Eigenschaften von Kindern gestaltet werden. Dies gilt insbesondere vor dem Hintergrund der laufenden Diskussion um den Entwurf des Landesbildungsstandards für die Allgemeinbildung.

Tatsächlich kann die Weiterbildung zur Vielfalt der Grund- und Sekundarbildung beitragen. Viele Zusatzbildungsprogramme können zu einer direkten Fortsetzung von Grundbildungsprogrammen werden, deren Inhalte erheblich vertiefen und den Kindern relevante praktische Fähigkeiten vermitteln. Als Beispiel nennen wir einige Namen von Bildungsprogrammen, die in den letzten Jahren in einer der größten Einrichtungen für zusätzliche Bildung für Kinder - dem Moskauer Stadtpalast für Kinder- (Jugend-) Kreativität - durchgeführt wurden. Ordnen wir sie so an, dass das Fachprofil sichtbar ist, dem sie am ehesten entsprechen:

Naturkunde - "Unsere Haustiere", "Faszinierende Entomologie";

Biologie - "Mensch und Pflanzen", "Ornithologie";

Geographie - "Landschaftswissenschaft", "Hydrokultur";

Physik - "Wir und das Universum (Astrophysik)", "Planetologie";

Geschichte - "Historische Genealogie", "Historische Ortsgeschichte";

MHK - "Mythologie", "Die Kunst des künstlerischen Lesens" usw.

Eine solche Nutzung von zusätzlichen Bildungsangeboten ist insbesondere für jene Bildungseinrichtungen relevant, die bereits am Projekt „Ganztagsschule“ arbeiten oder zukünftig daran teilnehmen möchten.

Darüber hinaus hat die zusätzliche Bildung ein erhebliches Potenzial zur Lösung des Problems der Einführung einer spezialisierten Bildung in der High School. Wie aus der Anordnung des Bildungsministers der Russischen Föderation „Nach Genehmigung des Konzepts der Profilbildung auf der höheren Ebene der allgemeinen Bildung“ hervorgeht, kann die Profilbildung in bestimmten Schulen durchgeführt werden, indem „Bildungsressourcen von anderen Bildungseinrichtungen herangezogen werden ". Als eine der Optionen wird die Zusammenarbeit einer allgemeinen Bildungseinrichtung mit Einrichtungen der zusätzlichen Bildung für Kinder vorgeschlagen.

Es lohnt sich, auf diesen Aspekt des Zusammenspiels der beiden Bildungsformen einzugehen, da der Übergang in die Fachpädagogik für viele Schulen noch immer ein sehr schwieriges Unterfangen ist.

Was ist Berufsausbildung? Hierbei handelt es sich um ein System der spezialisierten Ausbildung für Gymnasiasten, das darauf abzielt, den Prozess ihrer Bildung in der letzten Stufe einer allgemeinbildenden Schule stärker zu individualisieren, den tatsächlichen Bedürfnissen und Orientierungen der Schüler gerecht zu werden und den Schülern eine bewusste Wahl zu ermöglichen über die zukünftige Ausrichtung ihrer beruflichen Tätigkeit. Die Aufgabe des Profilings besteht darin, in den Schulen solche Bedingungen zu schaffen, damit jeder Schüler sich selbst findet, versteht, zu welchem ​​Tätigkeitsbereich er neigt und zu welchem ​​er besser in der Lage ist. Nach einer solchen Wahl hat der Schüler das Recht, in der Schule ein solches Ausbildungsniveau zu erwarten, das ihm die Möglichkeit gibt, eine weiterführende Fach- oder höhere Bildungseinrichtung zu besuchen, die seinen Interessen entspricht. Daher verfolgt die Einführung von Profiling auch ein weiteres Ziel – die Sicherstellung der Kontinuität der Oberstufe der Schule mit Einrichtungen der Grund-, Sekundar- und höheren Berufsbildung, um die Absolventen auf die Zulassung zu diesen Bildungseinrichtungen vorzubereiten.

In der Regel sollten sich die Schülerinnen und Schüler bis zum Ende der 9. Klasse für ihr bevorzugtes Tätigkeitsfeld entscheiden. Danach kann der Schüler verschiedene Wege gehen:

oder direkt eine bestimmte Spezialisierung erhalten, während sie den gesamten Zyklus der allgemeinen Sekundarschulbildung absolvieren (durch Berufsschulen, Fachschulen, Hochschulen);


oder besuchen Sie die eine oder andere Fachklasse einer allgemeinbildenden Schule, eines Lyzeums, eines Gymnasiums und erhalten dort eine vertiefte allgemeinbildende Sekundarschulbildung mit Schwerpunkt auf den anschließenden Universitätszugang in der entsprechenden Richtung.

Da es sich bei der Wahl um eine Reihe von Optionen handelt, aus denen man wählen kann, ist der Übergang zum Profil in erster Linie die Erweiterung der Variabilität der schulischen Bildung.

Wie die Praxis gezeigt hat, sind heute 4-5 Hauptprofile am gefragtesten, was sich im "Konzept der Profilausbildung auf der höheren Ebene der allgemeinen Bildung" (Verordnung des russischen Bildungsministeriums Nr. 2783 vom 07 /18/2002), wobei folgende „exemplarische Profile“ hervorgehoben werden:

humanitäre,


sozioökonomisch,


natürlich und mathematisch,


technologisch (Informationstechnologie).

Die genannten Profile erschöpfen nicht die gesamte Liste möglicher Profiloptionen. In einer Reihe von Schulen können je nach den Bedürfnissen der Schüler, den Möglichkeiten der Schule und dem lokalen Bildungsnetzwerk auch andere Profile eröffnet werden.

In jedem Fall besteht ein bestimmtes Profil jedoch aus drei Arten von Kursen:

Allgemeinbildende Grundfächer, die für alle Studierenden aller Studienrichtungen verpflichtend sind (Russische Sprache, Literatur, Fremdsprache, Mathematik, Geschichte, Sport, integriertes naturwissenschaftliches Studium oder integriertes sozialwissenschaftliches Studium);

spezialisierte allgemeinbildende Fächer, d.h. Aufbaukurse, die grundlegende allgemeinbildende Fächer im Gymnasium vertiefen und die Ausrichtung des jeweiligen Bildungsprofils bestimmen. Im philologischen Profil können solche Kurse beispielsweise sein: Russisch und Fremdsprachen, Literatur, Poetik; im sozioökonomischen Profil - Recht, Wirtschaft, Geschichte, Soziologie; im naturwissenschaftlichen Profil - Physik, Chemie, Biologie, Physische Geographie etc.;


Wahlfächer, d.h. Wahlfächer, die Teil des Profils sind und für Studierende, die sie wählen, erforderlich sind. Diese Kurse sind notwendig, um individuelle Bildungswege für Schüler aufzubauen. Die Schule kann 6-7 dieser Kurse anbieten, und der Schüler muss beispielsweise 3 davon für das Pflichtstudium auswählen.

Gleichzeitig ergänzen einige Wahlpflichtfächer Kernfächer (z. B. Lehrveranstaltungen in mathematischer Statistik, mathematischer Logik, Wahrscheinlichkeitstheorie usw. können für ein sozioökonomisches Profil interessant sein). Andere vertiefen die Inhalte derjenigen Grundfächer, die an einer bestimmten Schule (Klasse) auf dem allgemein bildenden Mindestniveau unterrichtet werden. Wieder andere zielen darauf ab, die spezifischen kognitiven Interessen von Schülern in jenen Bereichen zu befriedigen, die gleichsam über das gewählte Profil hinausgehen, aber zu ihrer vielseitigen Persönlichkeitsentwicklung beitragen. Zum Beispiel für Studierende in nicht-humanitären Klassen Wahlfächer aus dem Bereich bildende Kunst, russische und ausländische Literatur, Theater- und Kinogeschichte; für Studenten mit humanitärem Profil - Kurse zum Einsatz von Computertechnologien: "Organisation von Aktivitäten in einer virtuellen Umgebung", "Computergrafik: WEB-Design", "Internetclub". Schließlich sind Studenten jeden Profils äußerst nützlich in Bezug auf ihre Anpassung an die Bedingungen der modernen Gesellschaft, solche Kurse wie: „Grundlagen der Vorbereitung von Studenten auf Lehr- und Forschungsaktivitäten“, „Genauigkeit und Korrektheit der Muttersprache“, „Moderne Etikette“ , „Grundlagen der Konsumkultur“, „Grundlagen der rationalen Ernährung“ etc.

Für Grundlagen- und Kernfächer werden derzeit entsprechende Standards entwickelt. Was die Inhalte der Wahlfächer anbelangt, so lassen sie sich in Form beispielhafter Lehrpläne beschreiben; Diese Kurse unterliegen keiner Standardisierung.

Es liegt auf der Hand, dass Lehrer bestimmte Fähigkeiten besitzen müssen, um solche Kurse entwickeln zu können. Die überwiegende Mehrheit der Schullehrer ist es gewohnt, nach standardisierten Programmen zu arbeiten, mit vorgefertigten Lehrbüchern und relevanten didaktische Materialien. Echte Erfahrung Heute hat nur ein Teil der Lehrer von Lyzeen, Gymnasien und Schulen mit vertieftem Studium einzelner Fächer die Entwicklung von Autorenprogrammen. Im System der zusätzlichen Bildung für Kinder erstellen die Lehrer seit mehr als 10 Jahren selbst Bildungsprogramme. Schon aus diesem Grund sollte man zur Schaffung von Wahlfächern das Potenzial von Lehrern für zusätzliche Bildung und von ihnen entwickelten zusätzlichen Bildungsprogrammen nutzen.

Ein weiterer Aspekt, um die Möglichkeiten der zusätzlichen Bildung in das Profil der Schule zu integrieren, ist die Nutzung ihrer Bildungsprogramme bei der Durchführung der Vorprofilausbildung der Absolventen der Hauptstufe.

Pre-Profile-Trainings können auf verschiedene Weise umgesetzt werden. Gleichzeitig haben Experten ihr grundlegendes, anfängliches Modell vorgeschlagen, das in fast jeder Schule als Grundlage genommen werden kann. Es wird empfohlen, das gesamte Volumen der Vorprofilschulung wie folgt zu verteilen:

1/3 des Volumens der Informations- und Berufsberatungsarbeit zuordnen - Kennenlernen von Schülern mit örtlichen Einrichtungen möglicher Fortsetzung der Ausbildung nach der 9. Klasse, Durchführung psychologischer und pädagogischer Diagnostik, Befragung und Beratung der 9. Klasse;


Es empfiehlt sich, 2/3 des Volumens speziell organisierten Wahlpflichtveranstaltungen (Vorprofilbildungen) zuzuordnen, die einen Beitrag leisten sollen zu:

Erweiterung des Wissens der Schüler in einem bestimmten Bildungsbereich;


Selbstbestimmung der Schüler bezüglich des Bildungsprofils im Gymnasium;


die Interessenbildung und positive Motivation für ein bestimmtes Profil.

Diese Kurse unterliegen den folgenden Anforderungen.

Erstens sollten sie kurzfristig (Monat, Quartal oder halbes Jahr) und 2 Stunden sein.

Zweitens muss die Anzahl der angebotenen Kurse redundant sein, damit der Student eine echte Wahl hat. Daher ist es wünschenswert, bereits am Ende der 8. Klasse auf der Grundlage einer angemessenen Befragung von Schülern, Interviews mit ihnen, eine Reihe ("Range") solcher Kurse zu skizzieren.

Drittens sollte der Student mindestens zweimal pro Studienjahr eine echte Gelegenheit haben, die eine oder andere Version der von ihm besuchten Kurse für sich selbst zu bauen.

Viertens sollte der Inhalt dieser Kurse zwei Arten von Informationen umfassen:

Erweiterung der Informationen zu akademischen Themen;


die Studierenden mit den Tätigkeitsmethoden vertraut zu machen, die für die erfolgreiche Entwicklung des Programms eines bestimmten Profils erforderlich sind.

Vorprofil-Trainingskurse können in die folgenden zwei Haupttypen unterteilt werden:

A) Subjektorientiert (Trial).

Die Ziele dieser Art von Kursen:

geben dem Schüler die Möglichkeit, sein Interesse an dem gewählten Fach zu verwirklichen.

um die Bereitschaft und Fähigkeit des Schülers zu klären, das gewählte Fach auf fortgeschrittenem Niveau zu beherrschen.

Der Inhalt der fachorientierten Studiengänge wird durch die Vertiefung bestimmter Themen allgemeinbildender Grundbildungsprogramme sowie durch das Studium einiger Themen, die über deren Rahmen hinausgehen, aufgebaut. Ein Analogon solcher Kurse können traditionelle Wahlfächer in allgemeinen Fächern sein. Schullehrer können selbst fachorientierte Kurse durchführen.

B) Fächerübergreifende (Orientierungs-)Lehrveranstaltungen

Die Ziele dieser Art von Kursen:

Die Studierenden in der Praxis mit den Besonderheiten typischer Tätigkeiten vertraut machen, die den gängigsten Berufen entsprechen.

Halten Sie den Studenten motiviert und tragen Sie so zur Spezialisierung innerhalb des Profils bei.

Damit haben diese Kurse einen ähnlichen Charakter und Schwerpunkt wie Wahlfächer im System der Fachpädagogik in den Klassen 10-11.

Die Liste solcher Kurse kann beispielsweise "Grundlagen des Journalismus", "Moderne Trends in der Medizin", "Experiment in den Naturwissenschaften", "Soziologie und Statistik" usw. umfassen.

Dauer interdisziplinärer (Orientierungs-)Lehrveranstaltungen: Da Lehrveranstaltungen dieser Art einführend sind, sollten sie kurzfristig und häufig wechselnd sein. Die optimale Dauer eines solchen Kurses beträgt ein Viertel.

Was die Fächer betrifft, die interdisziplinäre (Orientierungs-) Kurse durchführen, können sie Lehrer anderer Bildungseinrichtungen eines einzigen Bildungsnetzwerks sein (und diese entwickeln und durchführen), zu dem die Schule gehört. Als solche können insbesondere Lehrkräfte der eigenen oder einer anderen Schule oder Einrichtungen der Kindererziehung eingeladen werden.

Zusätzliche Bildungsangebote können durchaus zur Grundlage von Vorprofilbildungen werden - vor allem Orientierung, Einarbeitung, Überwindung traditioneller akademischer Fächer.

Solche Programme in verschiedenen Tätigkeitsbereichen haben heute fast alle Einrichtungen der zusätzlichen Bildung für Kinder. Damit die Schule ein bestimmtes Angebot an Wahl- und Vorprofilkursen auf Lager hat, aus denen die Schüler etwas auswählen können, ist es daher notwendig, sich gründlich um diese Richtung der Aktivitäten der Schule zu kümmern: Vereinbarungen mit einem oder mehreren zu treffen Kinderergänzungseinrichtungen wählen Lehrkräfte aus, die solche Kurse durchführen können .

Somit können wir zum Abschluss des Gesprächs über das pädagogische Potenzial moderner zusätzlicher Bildung für Kinder mit Zuversicht sagen, dass ihre Bildungsprogramme:

vertiefen und erweitern die Kenntnisse der Studierenden in Grundlagen- und Wahlfächern und entwickeln ein gesteigertes Interesse daran;


Anregung der Bildungs- und Forschungstätigkeit von Schülern;


die Inhalte der Grundbildung näher an die dringenden Bedürfnisse der Gesellschaft und des Einzelnen heranzuführen und damit dem Lernprozess eine für viele Schüler persönlich bedeutsame Bedeutung zu geben;


Kinder wirklich an bestimmte Aspekte des Lebens unter modernen Bedingungen anpassen.

Der Einsatz spezifischer Methoden und Techniken der Zusatzpädagogik im Rahmen des schulischen Fachunterrichts kann die Unterrichtsmotivation der Schülerinnen und Schüler deutlich steigern.

Jetzt - über das Bildungspotential der zusätzlichen Bildung für Kinder.

Die Kommunikation mit Gleichaltrigen und Lehrern, die sich für ein gemeinsames interessantes Geschäft begeistern, trägt zur Entwicklung des gegenseitigen Verständnisses, der Zusammenarbeit und der Interaktion bei - all das wird heute als Modewort "Toleranz" bezeichnet.

Denn Weiterbildung basiert auf persönlicher Motivation („ich will“, „ich interessiere mich“, „brauche ich“, „ist nützlich für mein Kind“); dies wiederum trägt zur Bildung der individuellen Freiheit des Individuums bei.

Der Unterricht in kreativen Interessengruppen fördert die Bereitschaft und Gewohnheit der Kinder für kreative Aktivitäten, den Wunsch, in eine Vielzahl von Unternehmungen einbezogen zu werden, die Suchen, Erfindungen und das Treffen von nicht standardmäßigen Entscheidungen erfordern.

Aufgrund der Tatsache, dass ein erheblicher Teil der zusätzlichen Bildungsprogramme auf die Erhaltung und Stärkung der Gesundheit von Schulkindern ausgerichtet ist, entwickeln Kinder praktische Fähigkeiten für einen gesunden Lebensstil und die Fähigkeit, den negativen Auswirkungen der Umwelt standzuhalten.

Zusätzliche Bildung, wenn sie zu einem bedeutenden Faktor im Schulleben wird, spielt eine große Rolle bei der Deformierung des Schulteams der Kinder, der Schultraditionen und eines günstigen soziopsychologischen Klimas. Tatsache ist, dass auf der Grundlage verschiedener Bereiche der kreativen Tätigkeit im System der zusätzlichen Bildung eine große Anzahl von Kinderverbänden gegründet wird, die nicht direkt mit pädagogischen Aktivitäten zu tun haben und alle Schüler wiederholt mischen. Dies schafft günstige Gelegenheiten, das Feld der zwischenmenschlichen Interaktion zwischen Schülern unterschiedlichen Alters zu erweitern und Kinder, die sich kennen, in einem einzigen Schulteam zu vereinen.

Dieser Aspekt der Wirkung von ergänzender Bildung ist für neu gebaute Schulen von großer Bedeutung. In einer Schule, in der sich Schüler und Lehrer auf der Grundlage gemeinsamer kollektiver Angelegenheiten und gemeinsamer Traditionen vereinen, entwickelt sich allmählich der Gemeinschaftsgeist „ihrer“ Schule, ein Gefühl des Stolzes, ihr anzugehören. Das Entstehen des Gemeinschaftsgeistes der Schule, ihre Wahrnehmung als besondere, „unsere“ Welt mit eigenen Werten und Praktiken, Image und Atmosphäre – dies ist unserer Meinung nach die Grundlage einer eigenverantwortlichen Haltung von Kindern und Jugendlichen zu studieren und die Peer-Gruppe.

Schließlich bildet der Eintritt eines Kindes in das System der zusätzlichen Bildung in ihm ganz reale Fähigkeiten, seine eigene Freizeit sinnvoll zu gestalten, es vor unseriösen Unternehmen zu schützen und seine Freizeit ziellos zu verschwenden. Dies ist besonders wichtig vor dem Hintergrund der Verarmung der Freizeitgestaltung von Heranwachsenden und jungen Menschen, deren Umorientierung bestenfalls auf die elementare Erhaltung der Vitalität.

Das Vorstehende lässt uns den Schluss zu, dass in Bezug auf die Erfüllung der verschiedenen Bedürfnisse von Kindern (lebensnotwendig – in körperlicher Bewegung und Ruhe; existentiell – in Schutz und Komfort; sozial – in Kommunikation, Zuneigung, Zugehörigkeit zu einer Gruppe; Prestigebedürfnis – in Anerkennung , Erfolg, Kompetenz; Bedürfnisse des Selbstausdrucks - in der Selbstverwirklichung durch Kreativität) bietet zusätzliche Bildung wirklich eine Reihe einzigartiger Möglichkeiten, die für die Schule äußerst nützlich sind.

Dabei lassen sich ihre Funktionen in der allgemeinbildenden Schule unterscheiden. Diese beinhalten:

pädagogisch - ein Kind in zusätzlichen Bildungsprogrammen unterrichten, neues Wissen erwerben;

pädagogisch - Bereicherung und Erweiterung der kulturellen Schicht einer allgemeinen Bildungseinrichtung, Bildung eines kulturellen Umfelds in der Schule, Definition auf dieser Grundlage klarer moralischer Richtlinien, unaufdringliche Erziehung von Kindern durch ihre Vertrautmachung mit Kultur;

kreativ - die Schaffung eines flexiblen Systems zur Umsetzung individueller kreativer Interessen des Einzelnen;

kompensatorisch - die Entwicklung neuer Tätigkeitsbereiche durch das Kind, die Vertiefung und Ergänzung der Grundbildung (Grundbildung) und die Schaffung eines emotional bedeutsamen Hintergrunds für das Kind bei der Bewältigung der Inhalte der Allgemeinbildung, die dem Kind bestimmte Erfolgsgarantien für seine Wahl bieten Bereiche der kreativen Tätigkeit;

Erholung - die Organisation einer sinnvollen Freizeit als Bereich zur Wiederherstellung der psychophysischen Stärke des Kindes;

Berufsorientierung - Bildung eines nachhaltigen Interesses an gesellschaftlich bedeutsamen Tätigkeiten, Hilfestellung bei der Bestimmung der Lebensentwürfe des Kindes, einschließlich vorberuflicher Orientierung. Gleichzeitig trägt die Schule nicht nur zur Wahrnehmung und Differenzierung der unterschiedlichen Interessen des Kindes bei, sondern hilft auch bei der Wahl einer weiterführenden Bildungseinrichtung, in der die entdeckten Fähigkeiten durch den Einsatz von Fachkräften weiterentwickelt werden können;

Integration - die Schaffung eines einzigen Bildungsraums der Schule;

Die Funktion der Sozialisation ist die Entwicklung sozialer Erfahrungen durch das Kind, der Erwerb von Fähigkeiten zur Reproduktion sozialer Bindungen und persönliche Qualitäten lebensnotwendig;

Die Funktion der Selbstverwirklichung ist die Selbstbestimmung des Kindes in gesellschaftlich und kulturell bedeutsamen Lebensformen, sein Leben in Erfolgssituationen, seine persönliche Selbstentfaltung.

Die obige Liste der Funktionen zeigt, dass die zusätzliche Bildung von Kindern ein integraler Bestandteil jedes Bildungssystems sein sollte. Nicht Rivalität und Konkurrenz um das Kind, sondern eine enge Zusammenarbeit sollten daher das Verhältnis zwischen Lehrkräften der Grund- und Zusatzpädagogik prägen.

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BILDUNGSMINISTERIUM DER REGION ORENBURG

STAATSHAUSHALT

BILDUNGSEINRICHTUNG

SEKUNDÄRE BERUFLICHE AUSBILDUNG

«PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE ihnen. N. K. KALUGINA

KURSARBEIT

„Die Rolle des Lehrers in der Weiterbildung“

Aufgeführt:

Lopina Ekaterina

Geprüft:

Samoilova TV

Orenburg, 2011

• Einführung
• Kapitel 1. Theoretische Aspekte der Untersuchung der Rolle eines Lehrers im System der zusätzlichen Bildung
• 1.1 Die historische Frage der Entwicklung des Systems der zusätzlichen Bildung in Russland
• Kapitel 2 experimentelle Arbeitüber die Untersuchung der Tätigkeiten eines Lehrers für Zusatzbildung
• 2.1 Porträt moderner Lehrer zusätzliche Ausbildung
• Fazit
• Referenzliste

Einführung

Das System der Weiterbildungseinrichtungen hat eine reiche Geschichte, einen eigenen schwierigen und widersprüchlichen Entstehungs- und Entwicklungsweg. Durch die Lösung von Bildungsproblemen zusammen mit den Schulen entwickelte sich das System der zusätzlichen Bildung und fungierte als unabhängiges und effektives Subsystem der russischen Bildung. Die langfristige Entwicklung dieses Systems hat zur Bildung einer einzigartigen Umgebung in Einrichtungen der Zusatzausbildung geführt - einer Umgebung des Wissens und der Kreativität, einer Umgebung, die den Schüler in die Welt der menschlichen Werte führt.

Die bei Weiterbildungseinrichtungen traditionell etablierten Orientierungen an Persönlichkeitsentwicklung und innovativen Prozessen, verbunden mit der Suche nach Lösungen für neue Probleme, sind der Notwendigkeit geschuldet, Ansätze zur Gestaltung des Bildungsumfeldes als sich entwickelnde Persönlichkeit und Rolle eines zu benennen Lehrer in diesem Umfeld.

Die Relevanz des Forschungsthemas ergibt sich aus der Tatsache, dass sich die Funktionen eines Lehrers in jedem Bildungssystem, die pädagogischen Ziele von Bildung und Managementaufgaben mit der Entwicklung der Gesellschaft und des Bildungssystems selbst ändern. Zusatzpädagogin

Zusätzliche Bildung für Kinder in Russland, die auf den aktuellen Bedarf ausgerichtet ist. Und die Interessen eines heranwachsenden Menschen, seine Persönlichkeitsentwicklung und Lebensselbstbestimmung zu fördern, wurden und werden durch eine bestimmte Rolle des Lehrers in diesem System verwirklicht.

Ein Spezialist auf dem Gebiet der zusätzlichen Bildung von Kindern sollte sich neben den Besonderheiten seiner Art von Tätigkeit in Fragen der allgemeinen Pädagogik leiten lassen, den Zusammenhang von Aufgaben verschiedener Arten und Arten von Bildungseinrichtungen verstehen, siehe die Beziehung zwischen Vorschule , Schule, Berufs- und Weiterbildung.

Zweck der Kindererziehung ist die Entwicklung der Wissens- und Schaffensmotivation des Menschen, die Durchführung zusätzlicher Bildungsleistungen im Interesse des Einzelnen, der Gesellschaft und des Staates.

Die Festlegung dieses Ziels wird durch die Bedürfnisse des Kindes, seiner Eltern und seiner Familie bestimmt. Daher sind die konkreten praktischen Ziele der Zusatzbildung für Kinder vielfältig, mobil, zeitlich veränderbar, abhängig von Bedingungen und Umständen.

Studiengegenstand: Einrichtungen der Weiterbildung.

Studiengegenstand: Der pädagogische Prozess im System der Zusatzausbildung.

Ziel der Studie: Theoretische Untersuchung und Begründung der Rolle eines Lehrers im System der zusätzlichen Bildung.

Zweck und Gegenstand der Studie erforderten die Lösung folgender Aufgaben:

Analyse der wissenschaftlichen Literatur auf dem Gebiet der Bildung und Entwicklung des Systems der Zusatzausbildung in Russland;

Die Hauptfunktionen eines Lehrers für zusätzliche Bildung identifizieren;

Machen Sie ein Porträt eines modernen Lehrers für zusätzliche Bildung;

Kapitel 1. Theoretische Aspekte der Untersuchung der Rolle eines Lehrers im System der zusätzlichen Bildung.

1.1. Historische Fragen der Entwicklung des Systems der Zusatzausbildung in Russland

Die Wurzeln der Entwicklung der Zusatzausbildung in Russland sind ziemlich eigenartig. Das ist in Russland bekannt 1635 wurde das Kiewer Kollegium betrieben und 1687 wurde die Moskauer Slawisch-Griechisch-Lateinische Akademie eröffnet. Erst mit der Regierungszeit von Peter I. in Russland wurde das öffentliche Leben deutlich aktiver. Ohne darauf zu warten, dass die Zeitgenossen zu freiwilligen Vereinigungen „reif“ wurden, befahl Peter I. per Dekret (04.XI.1696) allen bäuerlichen Eigentümern mit mindestens hundert Haushalten, „kumpanstvo“ für den Bau von Schiffen zu gründen. Unter dem Druck von Peter I. wurde Anfang des 17. Jahrhunderts in St. Petersburg der Yachtclub der Newa Shipping Company gegründet. Peter I. lädt Persönlichkeiten europäischer Akademien ein, russische Bildungseinrichtungen zu organisieren. Das Naval Cadet Corps wurde in der neuen Hauptstadt (1700) in Moskau eröffnet - der Naval School of Mathematical and Navigational Sciences (1702).

1705 schlug A. K. Nartov vor, eine Akademie für verschiedene Künste zu gründen. Das Projekt umfasste die Organisation der Vorbereitung von Kindern verschiedener Klassen auf praktische Arbeit an der Akademie. Es wurde vorgeschlagen, mehrere Klassen zu schaffen: Malerei, Bildhauerei, Tischlerei, Tischlerei, Architektur usw. All diese Maßnahmen schufen eine solide Grundlage nicht nur für das System der allgemeinen, sondern auch der zusätzlichen Bildung.

In St. Petersburg wurden die Marineakademie (1715), die Ingenieurschule (1719) und die Artillerieschule (1729) gegründet. Schließlich wurde auf "höchsten Befehl" die Russische Akademie der Wissenschaften (1724) gegründet, dann die Kunstkammer (1728) - (die Kunstkammer wurde das erste staatliche Museum in Russland).

Die Bedeutung des Endes des 17. Jahrhunderts - des ersten Viertels des 1111. Jahrhunderts in der Bildung ist sehr groß. Während der Regierungszeit von Peter 1. fanden große Veränderungen auf dem Gebiet der Bildung, Kultur und Wissenschaft statt. Es gab viel zu lernen und anderen beizubringen. Kein Wunder, dass Petrus 1 einen Ring mit der Aufschrift trug: "Ich stehe im Rang derer, die mich lehren und lehren." Er gab ein Beispiel für unermüdlichen Wissenserwerb und forderte dasselbe von anderen. Peter lud ausländische Spezialisten und Wissenschaftler ein, zu dienen, ohne an ihren Gehältern zu sparen, und verfolgte in erster Linie das Ziel, das russische Volk zu erziehen.

Unter Katharina I. wurde 1725 die Russische Akademie der Wissenschaften in Moskau eröffnet. Die Akademie der Wissenschaften wurde das erste wissenschaftliche Zentrum des russischen Staates. Mit ihrer Arbeit erlangte sie schnell Anerkennung in anderen Ländern.

Ursprünglich bestand die St. Petersburger Akademie aus eingeladenen ausländischen Wissenschaftlern, deren Hauptaufgabe darin bestand, die Natur und Bevölkerung des Russischen Reiches zu vermessen und zu studieren.

In den Jahren von Katharina 11 wurde die dringende Notwendigkeit der Entwicklung der Bildung in der Gesellschaft zunehmend erkannt. Personen aus verschiedenen Klassen wurden von Wissen angezogen. Die Adligen zogen es vor, ihre Kinder in Internaten zu erziehen oder Heimlehrer einzuladen. Catherine 11 unterstützte Maßnahmen zur Verbreitung von Schulen in Russland. Verschiedene Projekte der Schulreform begannen entwickelt zu werden. Gemäß der Charta von 1786 war geplant, in den Provinzstädten Hauptschulen (4 Klassenzimmer) zu eröffnen, die allgemeine Bildung bieten. In Kreisstädten wurden kleine öffentliche Schulen (2 Klassen) eingerichtet. Für das neue Schulnetz wurden Lehrbücher erstellt. Die Lehrer wurden vom Lehrerseminar in St. Petersburg sowie von Gymnasien (in Kasan und anderen) ausgebildet

Städte). Auch die Idee der Frauenbildung wurde vorgebracht. Im Smolny-Kloster in St. Petersburg wurden geschlossene privilegierte Bildungs- und Bildungseinrichtungen eröffnet, die für die Töchter der Adligen bestimmt waren. Das erste Institut wurde 1764 eröffnet. 1965 wurde am Institut eine kleinbürgerliche Abteilung für nichtadelige Mädchen eröffnet. Am Institut waren Schüler im Alter von 6 bis 18 Jahren. Bildungs- und Erziehungsziel des Instituts war weniger die Aneignung von Wissen als vielmehr eine oberflächliche „säkulare“ Bildung, die auf Wissen hinauslief Französisch, gute Manieren, Gesang, Musik, das Gesetz Gottes mit einer sehr moderaten Dosis Wissenschaft, d.h. was ist heute die Sphäre der modernen Zusatzausbildung. Den Mädchen aus dem Bürgertum wurde Wissen in noch geringerem Maße für zweckdienliche Zwecke vermittelt: Sie wurden auf die Rolle von Gouvernanten für Adelshäuser, Haushälterinnen und Handwerkerinnen vorbereitet. Mit dem Übergang des Instituts von adligen Jungfrauen zur Anstaltsabteilung der Kaiserin Maria (ab Ende des 18.

In der ersten Hälfte des 19. Jahrhunderts Institute für edle Mädchen wurden in Moskau, Charkow, Odessa, Kasan, Orenburg, Kiew, Tiflis, Irkutsk, Astrachan, Kertsch, Nischni Nowgorod, Nowotscherkassk, Tambow, Saratow, Bialystok eröffnet.

Später war die zaristische Regierung gezwungen, eine Reihe von Instituten für edle Mädchen in halboffene Bildungseinrichtungen umzuwandeln. Beeinflusst durch die Revolution von 1905 Lernprogramme Institute wurden etwas verändert und den Programmen der Mariinsky-Frauengymnasien gleichgesetzt. Die innere Routine des Lebens wurde jedoch nicht geändert, die Schüler erhielten keine ausreichenden Kenntnisse, wurden nicht auf die Arbeit vorbereitet und wurden nach der Großen Sozialistischen Oktoberrevolution eliminiert.

Ein großes Ereignis im kulturellen Leben Russlands war die Eröffnung der ersten russischen Universität im Jahr 1755. Der Initiator der Gründung der Moskauer Universität war M. V. Lomonosov. Sein gehegter Traum war, dass nicht nur Adlige und Beamte eine Universitätsausbildung erhalten konnten. An der Universität wurden zwei Gymnasien eröffnet: eines für den Adel, das andere für junge Männer aus nicht-leibeigenen Gütern.

Nach dem Tod von Peter 1 dauerte es 41 Jahre, um eine der gesetzlichen Aufgaben der Russischen Akademie zu erfüllen - die Aktivitäten verschiedener Bürgervereinigungen zu organisieren. 1765 schließlich die Freie wirtschaftliche Gesellschaft(VEÖ). Der VEO markierte den Beginn des Wachstums der Zahl verschiedener Vereinigungen russischer Bürger.

Seit 1806, bereits unter Alexander!, erscheint in Moskau das Journal of Useful Inventions in the Arts and Crafts and the Latest Discoverys in the Natural Sciences,

1810 wurde auf Initiative des Militäringenieurs A. Betancourt in Russland das Institut für Eisenbahningenieure gegründet. Später wurden eine Architekturschule (1830) und eine Schule für Bauingenieure eröffnet.

Der Spross der zusätzlichen Bildung in Russland war die Gründung des Zarskoje-Selo-Lyzeums im Jahr 1811 in St. Petersburg. In Russland schlug M. M. Speransky die Idee vor, ein Lyzeum als höhere Bildungseinrichtung für alle Stände zu schaffen.

Das Lyzeum war eine geschlossene Bildungseinrichtung, in der 6 Jahre lang unterrichtet wurde, die Schüler durften auch in den Ferien nicht nach Hause gehen. Das Motto des Lyzeums lautete „Für das Gemeinwohl“. Auf dem Programm wurden hauptsächlich Geistes-, Moral-, Politik-, Rechtswissenschaften, Literatur, „Bildende Kunst“ gelehrt. Aber das Lyzeum lehrte auch Physik, Mathematik, Gymnastik, Tanzen, Musik – alles, was seine Schüler zu breit gebildeten Menschen machen sollte.

Das wachsende Interesse am öffentlichen Leben führte zu einer Zunahme der Zahl verschiedener Vereinigungen russischer Bürger. Der berühmteste aristokratische Club in Russland war der in St. Petersburg gegründete English Club, dem M. A. Miloradovich, N. M. Karamzin, A. S. Puschkin und etwa 50 weitere brillante und angesehene Bürger angehörten. Und doch stand in der Satzung des Clubs geschrieben: "...keine Vorurteile gegenüber Glauben, Regierung oder Vorgesetzten dürfen darin geduldet werden."

Daher waren in Russland wahrscheinlich lange Zeit nicht öffentliche, laute Clubs und Gesellschaften üblicher, sondern ruhige häusliche Kreise. Aus solchen Kreisen erwuchsen bekannte Vereinigungen aufgeklärter russischer Bürger. Der Heimatkreis von N. N. Zinin, A. A. Voskresensky, D. I. Mendeleev, der sich in der Wohnung von P. I. Ilyenkov, Professor für Chemie an der Universität St. Petersburg, traf, wuchs schließlich zur Allrussischen Chemischen Gesellschaft heran. Aus dem häuslichen Kreis von Mathematikliebhabern, der sich in der Wohnung von N. D. Brashman, einem Professor für Mathematik an der Moskauer Universität, versammelte, wuchs die Moskauer Mathematische Gesellschaft, die die Mathematische Sammlung herausgab.

Ein wichtiger Punkt in den Aktivitäten der ersten Kreise russischer Bürger war die Tatsache, dass enge berufliche Interessen plötzlich zu einer Diskussion über Wege der gesellschaftlichen Neuordnung wurden. „Früher haben junge Leute über Professoren geurteilt, über deutsche Studenten mit ihren Duellen und Narben im Gesicht, und wenn es um unsere Russland-Angelegenheiten geht, wird es hitzige Debatten geben. Und hier auf dem Tisch A. I. Herzen, A. S. Puschkin; jemand wird seine Lieblingspassage nehmen und lesen.

1859 schrieb der russische Schriftsteller JI. N. Tolstoi eröffnete in Yasnaya Polyana eine Schule für Bauernkinder, die eine Art pädagogisches Labor war, in dem verschiedene Bildungsmethoden im Lernprozess getestet wurden. 1861 - 1862 auf Initiative von JI. N. Tolstoi in mehreren Dörfern in der Nähe von Yasnaya Polyana wurden ländliche Grundschulen eröffnet. 1862 veröffentlichte Tolstoi die pädagogische Zeitschrift Yasnaya Polyana, in der er eine Reihe von Artikeln über Pädagogik veröffentlichte. N. K. Krupskaya schrieb: „Man kann Tolstois allgemeine Weltanschauung auf unterschiedliche Weise bewerten, man kann ihm zustimmen, aber für jeden Lehrer, egal welche Ansichten er vertritt, die pädagogischen Artikel von JI. N. Tolstoi sind ein unerschöpflicher Schatz an Gedanken und geistigem Vergnügen. Die Hauptaufgabe der Schule besteht darin, dass die Schüler gut und bereitwillig lernen. Dafür ist es notwendig, dass das Gelernte verständlich und unterhaltsam ist und seiner Entwicklung entspricht. L. N. Tolstoi entwickelte die Methodik des Geschichtenerzählens und der Konversation in der Schule und gab Beispiele für die Verwendung des lebendigen Wortes in der Arbeit des Lehrers. Ausgehend von den Ideen der freien Bildung, sagte er, die Schule solle sich nur mit Bildung, nicht aber mit Erziehung befassen. Anschließend gab Tolstoi die Unrichtigkeit dieses Urteils zu und kam zu dem Schluss, dass die Schule erziehen sollte. Solch pädagogische Probleme wie die Erforschung der Massenerfahrung der pädagogischen Arbeit von Lehrern, das Setting eines schulpädagogischen Experiments, die empirische Entwicklung von Fragen der Pädagogik, die experimentelle Überprüfung von Schulbüchern in der Schule, die aktive Einbeziehung von Schülern in den pädagogischen Prozess, eingegangen sind der goldene Fundus der klassischen russischen Pädagogik.

Am 25. Mai 1882 genehmigte der Staatsrat von Russland die Verordnung über Schulen und teilte sie in zwei Kategorien ein:

*speziell - für verschiedene Branchen mit Werkstätten;

* allgemeine Bildung - mit einem Kurs der elementaren technischen Ausbildung.

Eigenartiges Phänomen Russisches Leben Es gab ein Gerät für beliebte Lesungen. Gemäß der höchstgebilligten "Ordnung über die Organisation öffentlicher Lesungen in Provinzstädten" (24. Dezember 1876).

d) In einigen Städten Russlands finden Lesungen in großen Räumen und mit einem erheblichen Andrang von Menschen statt.

Über den Zeitpunkt der öffentlichen Lesungen informierten lokale Zeitungen. Begleitet wurden die Lesungen von einer Ausstellung von Lichtbildern, einer Versuchsvorführung mit einer Laterna magica. Vor, in den Pausen und am Ende der Lesungen treten lokale Orchester auf, der Kirchenchor oder der Chor der örtlichen Schulen führen russische Lieder auf. Die Organisatoren der Lesungen setzten sogar einen Eintrittspreis fest (3 - 5 - 10 - 20 Kopeken), und doch waren die Räume, in denen die Lesungen stattfanden, immer voll mit Menschen, die daran teilnehmen wollten.

Außerschulische Einrichtungen wie Sonntagsschulen haben in Russland die größte Entwicklung erfahren. Der Unterricht in diesen Institutionen fand sonntags statt. Die erste russische Sonntagsschule wurde am 14. Oktober 1858 in Kiew vom Treuhänder des Bildungsbezirks N. I. Pirogov eröffnet.

Die erste Sonntagsschule für Frauen wurde am 27. Dezember 1860 in St. Petersburg von M. S. Shpilevskaya gegründet. Sie organisierte diese Schule in ihrem Haus und unterrichtete die Mädchen in Alphabetisierung, Handarbeit und Alphabetisierung.

Die pädagogische Arbeit in den Sonntagsschulen wurde in der Regel unentgeltlich von Freiwilligen aus dem Kreis der gebildeten Menschen geleistet, die sich für pädagogische Aktivitäten begeisterten. Diese Institutionen wurden von Personen mit Einfluss und Verbindungen in der lokalen Gesellschaft geleitet. Dies ist der Gründer der Wilnaer Sonntagsschule - die Frau des Vorsitzenden der Gerichtskammer, A. A. Stodolskaya; Yekaterinoslavskaya - die Frau des örtlichen Vizegouverneurs E. B. Tatishchev, d.h. Personen, die von der Notwendigkeit, ihren Lebensunterhalt zu verdienen, befreit sind.

In Moskau wurden auf Beschluss der Stadtduma die Sonntagsschulen für diejenigen geöffnet, die bereits in der Schule waren (parallel, zusätzliche Bildung), und für diejenigen, die aufgrund von unterschiedliche Umstände fing an, den Brief zu vergessen (wiederholt).

Die historische Analyse des Problems zeigt also, dass die Originalität der Wege zur Entwicklung sozialer Aktivitäten und insbesondere der wissenschaftlichen und technischen Amateuraktivitäten in Russland die gemeinsamen Wurzeln der allgemeinen und zusätzlichen Bildung nicht ausschließt, sondern bestätigt: den Wunsch einer Person nach Freiheit in der kognitiven kreativen Amateurtätigkeit, Bewusstsein und Entwicklung universeller moralischer - moralischer Werte.

Zu Beginn des 20. Jahrhunderts ist die Entstehung des häuslichen Systems außerschulischer Einrichtungen in Russland mit den Namen von S. T. Shatsky und A. U. Zelenko verbunden. S.T. Shatsky begann 1905 unter den Kindern und Jugendlichen von Arbeiterfamilien in Moskau, wo er zusammen mit A. U. Zelenko und anderen Lehrern die ersten Kinderclubs und Kindergärten in Russland gründete, die den allgemeinen Namen "Tagesheim für kommende Kinder" trugen. Im Tierheim wurden Werkstätten eröffnet (Schlosser, Tischler, Näher), auf der Grundlage des Tierheims wurde die Kultur- und Bildungsgesellschaft "Siedlung" organisiert. Der Name der Gesellschaft wurde durch die Erfahrung mit der Gründung von Siedlungen in Amerika vorgeschlagen - Siedlungen kultivierter intelligenter Menschen unter den Armen, um Bildungsarbeit zu leisten. Das Hauptziel der Gesellschaft:

Befriedigung der kulturellen und sozialen Bedürfnisse von Kindern und Jugendlichen des einkommensschwachen und bildungsfernen Teils der Bevölkerung. In der Ausbildung wurde der Schwerpunkt auf die Aneignung von Wissen gelegt, das für das Leben der Kinder praktisch bedeutsam ist. Großer Wert wurde darauf gelegt, den Kindern Kameradschaft, Solidarität und Kollektivismus zu vermitteln.

1909 gründeten S. T. Shatsky und seine Mitarbeiter die Gesellschaft "Children's Labour and Recreation", zwei Jahre später eröffnete die Gesellschaft die Sommerkolonie "Cheerful Life" für Kinder. Die Lebensgrundlage in der Kolonie war körperliche Arbeit: Kochen, Selbstbedienung, Landschaftsgestaltung, Arbeit im Garten, im Garten, auf dem Feld. Freizeit gab es Spiele, Lesen, Gespräche, Musikunterricht, Singen. (3, 210)

Im Mai 1919 organisierte S. T. Shatsky auf der Grundlage der Institutionen der Gesellschaft "Children's Labour and Rest" eine experimentelle Demonstrationseinrichtung des Volkskommissariats für Bildung der RSFSR, die sich auf. Die erste Versuchsstation für die Volksbildung. Die Station umfasste außerschulische Einrichtungen für Kinder und Erwachsene sowie Kurse zur Aus- und Weiterbildung von Lehrern.

Das erste Netzwerk außerschulischer Einrichtungen, dessen Grundlage die Paläste und Häuser von Pionieren und Schulkindern waren, wurde 1923-1924 eröffnet. in den Moskauer Bezirken Baumansky und Frunzensky. Ihre Aktivitäten beschränkten sich jedoch nicht auf die Erfüllung einer einzigen ideologischen Funktion. Sie haben sich zu multidisziplinären Zentren für die Entwicklung der Kreativität der Kinder, die Organisation der Freizeit der Kinder und die Entwicklung der Beziehungen zwischen den Schulen entwickelt. Paläste und Häuser von Pionieren und Schulkindern sind zu einem wichtigen Mittel geworden, um die Werthaltung der Gesellschaft gegenüber Kindern und Kindheit zu prägen, denn die Gründung dieser Kinderzentren ist zu einer überregionalen Angelegenheit geworden. Eines der markantesten Beispiele dieses Prozesses ist die Entstehungsgeschichte des Pionierpalastes in Leningrad.

1934 beschloss die Stadtführung, den Stadtpalast der Pioniere auf dem Gelände des ehemaligen königlichen Anichkova-Anwesens zu errichten. 228 Betriebe, Fabriken und Institute beteiligten sich an der Ausstattung und Dekoration ihrer Räumlichkeiten. führende Unternehmen u wissenschaftliche Zentren Leningrad wurden die Laboratorien des Palastes mit Instrumenten und Anlagen ausgestattet. Die feierliche Eröffnung des Pionierpalastes fand am 12. Februar 1937 statt. Hervorragende Wissenschaftler und Künstler wurden eingeladen, mit Kindern zu arbeiten: der berühmte Historiker Akademiker V. V. Struve, der führende Spezialist auf dem Gebiet der Geologie D. V. Nalivkin; Vorträge über Kunst wurden vom Direktor der Eremitage I. A. Orbeli gehalten; das Gesangs- und Tanzensemble wurde von I. O. Dunaevsky geleitet; M.M. arbeitete mit jungen Schachspielern. Botwinnik. Die Kombination aus einem für die damalige Zeit fortschrittlichen technischen Umfeld und erstklassigen Fachkräften führte zur Schaffung einer Bildungseinrichtung, die als Modell moderner Zivilisation gelten kann. Der Unterricht für Kinder im Palast half, die wahren Werte der Weltkultur zu meistern, und trug zum Eintritt in das spirituelle Leben der Gesellschaft bei.

Eine andere Art von außerschulischen Einrichtungen waren Kinderparks, die die Freizeit der Kinder organisierten und als Veranstaltungsort für Ferien und andere öffentliche Veranstaltungen dienten.

Einen bedeutenden Platz im System der außerschulischen Einrichtungen nahmen Kindersportschulen ein, deren Hauptaufgabe die Ausbildung qualifizierter Sportler war. Die ersten Sportschulen entstanden 1934 in Moskau und Tiflis.

Ein wichtiger Teil war die Organisation von Kinder-, Vorstadt-Pionierlagern, die als Bildungs- und Freizeiteinrichtungen galten (das Lager "Artek" auf der Krim).

So entstand über drei Jahrhunderte das System der außerschulischen Vereine. Es hat sich ein System entwickelt, das ein großes soziales und pädagogisches Potential hat. Dieses Potenzial basierte auf den organisatorischen Fähigkeiten des Systems, dessen Grundlage ein Netzwerk verschiedener außerschulischer Einrichtungen war: Paläste und Häuser der Pioniere, spezialisierte Zentren für die Kreativität von Kindern, Sportschulen und Pionierlager. Diese Institutionen wurden in allen Republiken und Regionen geschaffen.

Es war ein breites Netzwerk von außerschulischen Einrichtungen erforderlich, um einen Kader von Fachleuten zu bilden – Spezialisten auf diesem Gebiet. In der allgemeinen Struktur des pädagogischen Personals stellten die „außerschulischen Schüler“ jenen Teil der Fachkräfte dar, die am tiefsten an den Interessen der Kinder orientiert waren und die das Prinzip der individuellen Herangehensweise in der Arbeit mit Kindern am besten umsetzen konnten , in Übereinstimmung mit den Hauptfunktionen außerschulischer Einrichtungen.

Was sind die wichtigsten sozialpädagogischen Funktionen außerschulischer Einrichtungen?

Die wichtigsten sozialpädagogischen Funktionen können im Hinblick auf das erwartete Ergebnis der Tätigkeit betrachtet werden, das der sozialen Ordnung, den Bedürfnissen der Kinder und den pädagogischen Fähigkeiten der Einrichtung selbst entspricht.

Unter diesem Gesichtspunkt können die wichtigsten pädagogischen Funktionen unterschieden werden:

1-Berufliche und bürgerliche Selbstbestimmung von Kindern. Außerschulische Einrichtungen schufen Bedingungen, um Talente zu erkennen, die kreativen Fähigkeiten der Kinder zu entwickeln und ihre Pläne für die berufliche Bildung zu definieren. Die bürgerliche Selbstbestimmung, die Lebensstellung von Schülern außerschulischer Einrichtungen wurde in einer Vielzahl praktischer Belange entwickelt: der Organisation von Arbeitsgemeinschaften, der Teilnahme an Umweltaktivitäten, der Abhaltung von Ferien und Konzerten für die Bevölkerung.

2. die Funktion mit der Funktion der beruflichen Selbstbestimmung verwandt, aber nicht mit dieser identisch ist.

In außerschulischen Einrichtungen erhielten Schulkinder eine Ausbildung, die ihnen die Schule nicht geben konnte: ästhetisch, technisch, sportlich, wissenschaftlich. In einigen Fällen war eine solche Bildung ein Mittel zur beruflichen Selbstbestimmung, oft ersetzte sie jedoch die fehlenden Komponenten der allgemeinen Bildung und trug zu einer harmonischeren Entwicklung des Einzelnen bei, auch indem einige ihrer Mängel behoben wurden.

3 Funktion - Kommunikativ.

Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung kommunikativer Kontakte auf zwischenmenschlicher, zwischenschulischer und überregionaler Ebene. Freundschaften, die innerhalb der Vereine entstanden sind, hielten oft über viele Jahre an. Solche Kontakte bereicherten die Erfahrung des Sozialverhaltens von Schulkindern, da sie unterschiedliche soziale Rollen in der Schule und in einer außerschulischen Einrichtung spielten und die Art ihrer Beziehungen zu Gleichaltrigen und Lehrern unterschiedlich war. Klubs der internationalen Freundschaft sind zur Hauptform der Entwicklung internationaler Kontakte geworden.

4Funktion, die sich im Prozess der Aktivitäten außerschulischer Einrichtungen manifestierte - die Bildung einer spirituellen Lebensweise. Die Mitarbeit in Kindervereinen wirkte sich auf die Gestaltung der Freizeit der Schüler aus, weil sie immer mit selbstständigem Lernen zu Hause und mit einer inhaltlichen Veränderung verbunden war. Die außerschulischen Aktivitäten von Kindern beeinflussen ihren Kommunikationskreis, den Inhalt persönlich bedeutsamer Probleme, mit anderen Worten, ihr System spiritueller Werte des Einzelnen.

Eine Bildungseinrichtung entwickelt, verabschiedet und führt ein Bildungsprogramm selbstständig durch (Artikel 14). Sie hat das Recht, im Einklang mit ihren gesetzlichen Zielen und Zwecken zusätzliche Bildungsprogramme durchzuführen und zusätzliche Bildungsdienste (zu einem vereinbarten Preis) außerhalb der ihren Status bestimmenden Bildungsprogramme (Artikel 14) zu erbringen.

Neue Arten von Kindervereinigungen begannen sich in der Struktur zusätzlicher Bildungseinrichtungen zu entwickeln. Konzentriert sich auf die Gewinnung neuer Kindergruppen, insbesondere Vorschulkinder (z. B. frühkindliche Entwicklungsschulen). Andere Formen der Integration von Schule und Zusatzbildung haben sich herausgebildet - allgemeinbildende Klassen und Schulen, die Teil von Einrichtungen der Zusatzbildung sind. Neue Arten von Bildungseinrichtungen (z. B. ein agrarökologisches Zentrum, ein Zentrum für Kinder- und Jugendverbände, ein schulübergreifendes ästhetisches Zentrum für vertiefte Musikstudien, ein Zentrum für traditionelles Volkshandwerk usw.) haben sich verbreitet. Auch in den Funktionen der Weiterbildungseinrichtungen haben sich wesentliche Änderungen ergeben. Die Funktion der ideologischen Bildung, die auf die Bildung einer vorgegebenen Weltanschauung und politischen Position abzielt, ist verschwunden. Dieses Phänomen betrifft das gesamte Bildungssystem.

Die Funktion, schöpferisch befähigte Kinder zu erkennen und zu fördern, ist nach wie vor bedeutsam. Die Funktionen der Selbstbestimmung, die Bildung einer spirituellen Lebensweise, die Verwirklichung der kommunikativen Bedürfnisse von Kindern sind erhalten geblieben, aber der Ansatz zur Bestimmung der Wege ihrer Umsetzung hat sich geändert.

Zusammenfassend lässt sich festhalten, dass, wenn zunächst „außerschulische Einrichtungen die fehlende Allgemeinbildung der Kinder kompensierten und aufgrund ihrer pädagogischen Tätigkeit eine Art Alternative zur traditionellen Schule darstellten, dann mit dem Ausbau der Schulverbund, der Übergang zur allgemeinen Bildung für schulpflichtige Kinder, außerschulische Einrichtungen wurden in zusätzliche Einrichtungen umgewandelt, und die zusätzliche Bildung selbst wurde zu einem wichtigen Bestandteil der allgemeinen Bildung.

1.2 Methodische Grundlagen der Tätigkeit als Lehrer/in für Zusatzbildung

Die methodische Grundlage für die Entwicklung der Inhalte, Formen und Methoden der zusätzlichen Bildung von Kindern unter modernen Bedingungen sind die Ideen in- und ausländischer Experten, die auf dem Gebiet der Pädagogik tätig sind:

Die Idee eines anthropologischen Ansatzes in der Bildung (M. Scheler, I. Kant, K. D. Ushinsky und andere);

Die Idee der Einheit von Bewusstsein und Aktivität (S. JI. Rubinshtein, JI. S. Vygotsky und andere);

Die Idee, die die Rolle einer persönlichen Einstellung bestimmt (T. N. Uznadze);

Die Idee einer schrittweisen integrierten Entwicklung von Kindern (V. V. Davydov);

Die Idee des problembasierten Lernens (A. M. Matyushkin und andere);

Die Idee der persönlichkeitsorientierten Bildung auf der Grundlage ihrer Differenzierung und Individualisierung (Leontiev A. N., Lomov B. F., Petrovsky A. V. und andere);

Die Idee, zusätzliche Bildung als einen sich ständig erweiternden Bildungsraum und eine konsequente Veränderung der Zustände der Persönlichkeitsentwicklung und ihrer Selbstverwirklichung zu betrachten (V. A. Gorsky und andere);

Die Idee, die Zusatzausbildung als Bereich der sozialen und beruflichen Selbstbestimmung der Schüler zu betrachten (Zhurkina A. Ya., Chistyakova S. N., Saltseva S. V.);

Die Idee, die Qualität des Bildungsprozesses in der Schule durch zusätzliche Bildung zu verbessern (Skachkov A. V. Rostow am Don);

Die Idee, die Effektivität der Zusatzausbildung durch die Entwicklung des kreativen Potenzials von Lehrern zu steigern (A. I. Shchetinskaya, Orenburg);

Die Idee der Konsistenz und Komplexität sozialer Phänomene (Ilyenkov E. V., Kuzmin V. P., Yudin E. G. und andere).

Somit kann die Zusatzausbildung als sonderpädagogischer Raum betrachtet werden, in dem viele Beziehungen sachlich gesetzt werden, wo sonderpädagogische Aktivitäten verschiedener Systeme (staatlich, öffentlich, gemischt) zur Ausbildung, Bildung und Entwicklung des Einzelnen durchgeführt werden, wo die Prozesse der Selbsterziehung, Selbsterziehung und Selbstentwicklung entstehen, wo die eigentliche Selbstverwirklichung des Individuums stattfindet.

Nach Ansicht in- und ausländischer Experten können folgende Haupttrends in der Entwicklung des Systems der zusätzlichen Bildung zugeschrieben werden:

Ausgeprägte Integrationsprozesse in Gesellschaft, Wissenschaft, Technik und Produktion;

Demokratisierung und Humanisierung der beruflichen Tätigkeit und Berufsausbildung;

Beschleunigung des wissenschaftlich-technischen Fortschritts und Veränderung der Anforderungen an den Einzelnen (Bereitschaft zur kreativen Tätigkeit) im System der beruflichen Bildung;

Physische und spirituelle Entwicklung des Individuums basierend auf der Aktivierung kreativer Aktivitäten und ihrer Rolle im menschlichen Leben;

Integration, Universalisierung, Intensivierung verschiedener Formen

Zusatzausbildung, Kooperation von Bildung, Wissenschaft und Produktion;

Umfassende wissenschaftliche und methodische Begleitung des Weiterbildungsprozesses;

V. A. Gorsky identifizierte in seiner Studie Trends, die für das System der zusätzlichen Bildung charakteristisch sind:

Kontinuität und Fortschritt des Bildungsprozesses, der sich als Kontinuität und Abfolge seiner Verbindungen ausdrückt, ausgehend von

Soziale Selbstbestimmung und bis hin zur späteren beruflichen Selbstbestimmung junger Menschen;

Integrität des implementierten Prozesses zur Erreichung der Einheit seiner

Soziale, pädagogische und technologische Merkmale, einheitliche Ansätze zur Zielsetzung und andere Indikatoren in verschiedenen Phasen der Umsetzung;

Kontinuität der Inhalte, Formen und Methoden der Weiterbildung, die durch die Berücksichtigung direkter und rückkoppelnder Verknüpfungen der Weiterbildung und Berufsbildung mit vor- und nachgelagerten pädagogischen Prozessen erreicht wird. (5, 18)

Im modernen Aspekt ist die Zusatzausbildung nicht nur eine Art Bildungsraum, in dem verschiedene Bildungsprojekte und -programme umgesetzt werden, sondern auch eine Art Werkzeug Sozialpolitik.

Viele Forscher konzentrieren sich darauf und betonen, dass die Entwicklung des staatlich-öffentlichen Systems der zusätzlichen Bildung in Russland und in anderen entwickelten Ländern zunehmend zu einer Art Spiegelbild der Sozialpolitik wird.

Die amerikanischen Forscher A. Pinkus und A. Manahan identifizieren bei der Definition des Konzepts „Zusatzbildung als Sozialarbeit“ folgende Ziele:

Die Fähigkeit jeder Person zu verbessern, ihre Probleme selbstständig zu lösen und mit ihren Schwierigkeiten fertig zu werden;

Helfen Sie Menschen bei der Lösung ihrer Bildungsprobleme mit Hilfe von offiziellen und inoffiziellen Personen, Institutionen und Organisationen;

Die Fähigkeit, die Effektivität zusätzlicher Bildung zu erhöhen;

Unterstützung bei der Entwicklung und Verbesserung der Sozialpolitik des Staates. ,

Konzepte von "Ziel" und "Aufgaben" der Zusatzausbildung. Diese Aussagen spiegeln die Vielfalt und Geschlossenheit des Begriffs „Weiterbildung“ wider, der eine bestimmte historische Stufe in der sozioökonomischen Entwicklung staatlicher und öffentlicher Verbände, Organisationen und Bildungseinrichtungen objektiv bezeichnet.

Eine Änderung der Konzepte führt in der Regel zu einer Änderung des Modells. Dieses Muster lässt sich sowohl in der heimischen als auch in der weltweiten Praxis beobachten.

Insofern ist davon auszugehen, dass sich auch der Begriff „Zusatzbildung für Kinder“ inhaltlich ändern wird, da sich der Prozess von einem Zustand, von Zielen, Aufgaben und Problemen zu einem anderen bewegt und seine jetzige Form (Modell) nicht vollständig, endgültig. Aufgrund dieses Umstands gibt und kann es keine einheitliche Definition von „Weiterbildung“ geben, die sich im Laufe der Zeit nicht ändert.

Die berufliche Tätigkeit einer Lehrkraft im Bereich der Weiterbildung ist eine integrale ganzheitliche Grundlage, die folgende Bausteine ​​umfasst – Ziel, Handeln, Motivation, Haltung, Kommunikation. (6.27)

Die Ziele der Aktivitäten im Bereich der Weiterbildung sind objektiv und subjektiv. Der Prozess der Erreichung der Ziele der beruflichen Tätigkeit auf diesem Gebiet zielt darauf ab, ein solches Verhalten eines Individuums (einer Gruppe) zu entwickeln, das die Ergebnisse der produktiven Tätigkeit des Individuums zeigt. Als Objekt sozialen Handelns wird das Individuum von der sozialen Umwelt (Umwelt) beeinflusst und nimmt die eine oder andere aktive oder passive Position ein. Dies manifestiert sich im äußeren Determinismus seines Verhaltens (Verweigerung der getroffenen Entscheidungen, Unsicherheit, Demut, Unfähigkeit, den besten Ausweg aus einer gegebenen Situation zu finden). Als Subjekt des Handelns wird eine Person aktiv und strebt nach einer vollständigeren Verwirklichung ihrer Subjektivität.

Um die Essenz des Handelns einer Zusatzpädagogin zu verstehen, empfiehlt es sich, mit der Definition von Zielen zu beginnen: Was bestimmt die Ziele in einer bestimmten praktischen (pädagogischen) Situation zu einem bestimmten Zeitpunkt und wie diese Ziele (und dann Handlungen ) Rückgeld. Dann beinhaltet die Aktion eine Aufgabe, die vom Lehrer gelöst werden kann, während es möglich ist, Aktionen (vorgeschlagene Aufgabe) mit Schülern, ihren Eltern zu planen und ihre eigenen Ressourcen und Fähigkeiten zu gewinnen. (6, 13)

Das Handeln umfasst neben Zielen und Zielen auch operative und praktische Handlungen unter Verwendung moderner Bildungs- und Informationstechnologien. Und die Aktion endet mit einer Leistungsanalyse.

Das System dominanter Motive, die das Handeln motivieren, wird als Orientierung der Persönlichkeit bezeichnet. Die Vereinigung des Motivs und der Methode seiner Umsetzung manifestiert sich in einer altruistischen, geschäftlichen oder persönlichen Ausrichtung. Als Motivationsgrundlage für die Erbringung bestimmter pädagogischer Leistungen kann angesehen werden, dass sich das Fach (Lehrer) an der Einstellung zu einem anderen Fach (Schüler) als Wert orientiert.

Motivation drückt sich in einer solchen Persönlichkeitskomponente wie Beziehungen aus. Der Verhaltensstil des Lehrers, bestimmt durch die Gesamtheit seiner persönlichen und beruflichen Qualitäten, seiner Wertorientierungen und Interessen, hat einen entscheidenden Einfluss auf das von ihm geführte Beziehungssystem.

Die Gestaltung der Beziehungen zwischen einem Lehrer der Zusatzausbildung und Schülern, ihren Eltern und Arbeitskollegen wird durch berufliche Ziele bestimmt. In der Tätigkeit einer Zusatzpädagogin werden Beziehungen geknüpft, um bestimmte pädagogische Ziele und Ergebnisse zu erreichen.

In beruflichen Beziehungen stellt der Lehrer der Zusatzausbildung nicht so sehr seine eigenen Interessen in den Vordergrund, sondern auch die Bedürfnisse, Interessen und Erwartungen anderer Personen (Kinder, Eltern, Verwaltung der Einrichtung).

Der Lehrer der Zusatzausbildung baut Beziehungen auf der Grundlage von Objektivität und Verantwortungsbewusstsein auf, wodurch er sich ablenken lässt

1.3 Die Besonderheiten der Tätigkeit eines Lehrers für zusätzliche Bildung

Die Besonderheit der Aktivitäten eines Lehrers für Zusatzausbildung manifestiert sich in der Bildung von Beziehungen zu Lehrern und ihren Eltern. In der Tätigkeit einer Zusatzpädagogin werden Beziehungen geknüpft, um bestimmte pädagogische Ziele und Ergebnisse zu erreichen.

In beruflichen Beziehungen stellt der Lehrer der Zusatzausbildung nicht so sehr seine eigenen Interessen in den Vordergrund, sondern die Bedürfnisse, Interessen und Erwartungen anderer Menschen. Er baut Beziehungen auf der Grundlage von Objektivität und Verantwortungsbewusstsein auf, was es ihm ermöglicht, sich von seinen eigenen emotionalen Zuständen abzulenken, um die Bedürfnisse, Sorgen und Schwierigkeiten der Schüler zu spüren.

Die Besonderheit der Tätigkeit als Lehrer/in für Zusatzbildung wird auch durch beruflich bedeutsame Eigenschaften bestimmt.

Ein wichtiger Faktor, der die Wirksamkeit der pädagogischen Tätigkeit beeinflusst, sind die persönlichen Qualitäten des Lehrers. Alle persönlichen Eigenschaften eines Lehrers der Zusatzausbildung haben berufliche Bedeutung.

Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler bieten eine Vielzahl von für den Lehrerberuf bedeutsamen persönlichen Eigenschaften an, von denen versucht wird, die wichtigsten für die Wirksamkeit pädagogischen Handelns herauszuarbeiten. Als eine der Möglichkeiten, beruflich bedeutende persönliche Qualitäten eines Lehrers für Zusatzausbildung zu klassifizieren, haben wir auf die Studien von Ivanova T.P., Nikolaeva B.C., Simonov V.P. (24, 135) hingewiesen. Zu den Vorteilen dieser Entwicklung gehört, dass sie nicht nur eine Liste beruflich bedeutsamer persönlicher Eigenschaften enthält, sondern diese auch auf drei Ebenen diagnostizieren lässt.

Beruflich bedeutsame Eigenschaften einer Lehrerpersönlichkeit, als Merkmale der intellektuellen und emotional-willensmäßigen Seiten einer Persönlichkeit, beeinflussen maßgeblich das Ergebnis der beruflichen und pädagogischen Tätigkeit und bestimmen den individuellen Stil einer Lehrerin oder eines Lehrers. Aus unserer Sicht ist es legitim, dominante, periphere, negative und beruflich nicht akzeptable Eigenschaften herauszuheben.

Dominierend sind Qualitäten, deren Fehlen die Unmöglichkeit einer effektiven Umsetzung der pädagogischen Tätigkeit zur Folge hat.

Randqualitäten sind solche, die keinen entscheidenden Einfluss auf die Wirksamkeit der Tätigkeit haben, aber zu ihrem Erfolg beitragen.

Negative Eigenschaften sind solche, die zu einer Minderung der Effektivität pädagogischer Arbeit führen, und fachlich inakzeptable führen zu einer unprofessionellen Ungeeignetheit der Lehrkraft.

Dominierende Eigenschaften:

1. Soziale Aktivität - Bereitschaft und Fähigkeit, aktiv zur Lösung sozialer Probleme im Bereich der beruflichen und pädagogischen Tätigkeit beizutragen.

2. Zielstrebigkeit - die Fähigkeit, alle Qualitäten der eigenen Persönlichkeit zu lenken und einzusetzen, um die gestellten pädagogischen Aufgaben zu erfüllen.

3. Gleichgewicht – die Fähigkeit, seine Handlungen in allen pädagogischen Situationen zu kontrollieren.

4. Der Wunsch, mit Schulkindern zu arbeiten - spirituelle Befriedigung durch die Kommunikation mit Kindern im Laufe des Bildungsprozesses.

5. Die Fähigkeit, in Extremsituationen nicht zu verlieren – die Fähigkeit, schnell optimale pädagogische Entscheidungen zu treffen und danach zu handeln.

6. Charme - eine Legierung aus Spiritualität, Attraktivität und Geschmack.

7. Ehrlichkeit – Aufrichtigkeit in der Kommunikation, Gewissenhaftigkeit bei Aktivitäten.

8. Fairness – die Fähigkeit, unparteiisch zu handeln.

9. Modernität - das Bewusstsein des Lehrers, dass er mit den Schülern derselben Epoche angehört (äußert sich in dem Wunsch, ein gemeinsames Interesse zu finden).

10. Humanität - der Wunsch und die Fähigkeit, Schüler in ihrer Persönlichkeitsentwicklung qualifiziert pädagogisch zu unterstützen.

11. Gelehrsamkeit - eine breite Perspektive verbunden mit tiefem Wissen auf dem Gebiet des Unterrichtsfachs.

12. Pädagogischer Takt - Einhaltung universeller Normen der Kommunikation und Interaktion mit Kindern unter Berücksichtigung ihres Alters und ihrer individuellen psychologischen Merkmale.

13. Toleranz - Toleranz im Umgang mit Kindern.

14. Pädagogischer Optimismus - Vertrauen in den Schüler und seine Fähigkeiten.

Randqualitäten:

1. Firmenwert.

2. Freundlich.

3. Sinn für Humor.

4. Kunstfertigkeit.

5. Weisheit – das Vorhandensein von Lebenserfahrung.

6. Externe Attraktivität.

Negative Eigenschaften:

1. Parteilichkeit - die Auswahl von „Lieblingen“ und „Hassern“ unter den Schülern, die öffentliche Äußerung von Sympathien und Antipathien gegenüber den Schülern.

Qualitäten über negative. Produktivität ist ausreichend. Das Negative, so die Studenten, wird als unbedeutend und entschuldbar anerkannt.

Der dritte Typ – „positiv, neutralisiert durch das Negative“ – entspricht einer unproduktiven Ebene pädagogischer Tätigkeit. Für Lehrer dieser Art in der Arbeit - Fokus auf sich selbst, Selbstdarstellung, Karrierewachstum. Aufgrund der Tatsache, dass sie über eine Reihe entwickelter pädagogischer Fähigkeiten und positiver persönlicher Eigenschaften verfügen, können sie in bestimmten Phasen erfolgreich arbeiten. Die Verzerrung der Motive ihrer beruflichen Tätigkeit führt jedoch in der Regel zu einem niedrigen Endergebnis.

So trägt die Kenntnis der beruflich bedeutsamen persönlichen Qualitäten eines Lehrers der Zusatzausbildung, seiner Rolle in der beruflichen Tätigkeit zum Wunsch jedes Lehrers bei, diese Eigenschaften zu verbessern, was letztendlich zu qualitativen Veränderungen in der pädagogischen Arbeit mit Kindern führt.

Fachliche Kompetenz eines Lehrers der Zusatzausbildung: Essenz, Struktur, Inhalt

Die Essenz des Konzepts der "beruflichen Kompetenz eines Lehrers für Zusatzausbildung"

Kompetenz im allgemeinen Sinne bezieht sich auf persönliche Fähigkeiten offiziell, seine Qualifikation (Wissen, Erfahrung), die es ihm ermöglicht, an der Entwicklung eines bestimmten Lösungsspektrums mitzuwirken oder das Problem aufgrund des Vorhandenseins bestimmter Kenntnisse und Fähigkeiten selbst zu lösen.

Der Begriff der Fachkompetenz eines Lehrers der Zusatzausbildung drückt die persönlichen Fähigkeiten eines Lehrers, Erziehers aus, die es ihm ermöglichen, von ihm oder der Verwaltung einer Bildungseinrichtung gestellte pädagogische Aufgaben selbstständig und recht effektiv zu lösen. Dazu müssen Sie die pädagogische Theorie kennen, in der Lage sein und bereit sein, sie in der Praxis anzuwenden. Somit kann die pädagogische Kompetenz eines Lehrers/einer Lehrerin der Weiterbildung als Einheit seiner theoretischen und praktischen Bereitschaft zu pädagogischen Tätigkeiten verstanden werden.

Die Struktur der beruflichen Kompetenz eines Lehrers der Weiterbildung zeigt sich durch seine pädagogischen Fähigkeiten, die eine Reihe von sich nacheinander entfaltenden Handlungen sind, von denen einige automatisiert werden können (Fähigkeiten), die auf theoretischem Wissen basieren und auf die Lösung pädagogischer Probleme abzielen.

Die häufigste Fähigkeit eines Lehrers ist die Fähigkeit, professionell zu denken und zu handeln, eng verbunden mit der Fähigkeit, die Fakten und Phänomene pädagogischen Handelns zu analysieren.

Wie Studien zeigen, reduziert sich unabhängig vom Grad der Verallgemeinerung der pädagogischen Aufgabe der gesamte Kreislauf ihrer Lösung auf den Dreiklang „Denken – Handeln – Denken“ und fällt mit den Komponenten pädagogischen Handelns und den ihnen entsprechenden Fähigkeiten zusammen. Und damit wirkt das Modell der Berufskompetenz des Lehrers als Einheit seiner theoretischen und praktischen Bereitschaft.

Hier sind die pädagogischen Fähigkeiten, die V. A. Slastenin in vier Gruppen zusammengefasst hat:

1. Die Fähigkeit, die Inhalte des objektiven Bildungsprozesses in spezifische pädagogische Aufgaben zu „übersetzen“: Untersuchung des Einzelnen und des Teams auf den Grad ihrer Bereitschaft zur aktiven Aneignung neuer Kenntnisse und Gestaltung der Entwicklung des Teams und des Einzelnen Studenten auf dieser Grundlage, Hervorhebung eines Komplexes von Bildungs-, Bildungs- und Entwicklungsaufgaben, ihrer Konkretisierung und Definition der dominanten Aufgabe.

2. Die Fähigkeit, ein logisch vollständiges pädagogisches System aufzubauen und in Gang zu setzen: integrierte Planung Bildungsaufgaben, sinnvolle Auswahl des Inhalts des Bildungsprozesses, optimale Wahl der Formen, Methoden und Mittel seiner Organisation.

3. Die Fähigkeit, Beziehungen zwischen den Komponenten und Faktoren der Bildung zu erkennen und herzustellen, um sie in die Tat umzusetzen; Schaffung der notwendigen Bedingungen (materiell, moralisch - psychologisch, organisatorisch, hygienisch usw.); Aktivierung der Persönlichkeit des Schülers, die Entwicklung seiner Tätigkeit, die ihn von einem Objekt zu einem Unterrichtsgegenstand macht; Organisation und Entwicklung gemeinsamer Aktivitäten: Gewährleistung der Verbindung der Schule mit der Umgebung, Regulierung externer nicht programmierter Einflüsse.

4. Die Fähigkeit, die Ergebnisse der pädagogischen Tätigkeit zu berücksichtigen und zu bewerten: Selbstbeobachtung und Analyse des Bildungsprozesses und der Ergebnisse der Tätigkeit des Lehrers; Definition einer neuen Reihe dominanter und untergeordneter pädagogischer Aufgaben.?

Analytische Fähigkeiten bestehen aus einer Reihe von Teilfähigkeiten:

a. - pädagogische Phänomene analysieren, d.h. zerlege sie in ihre Bestandteile (Bedingungen, Ursachen, Motive, Anreize, Mittel, Erscheinungsformen etc.)

b. - jedes Element im Zusammenhang mit dem Ganzen und im Zusammenspiel mit anderen verstehen.

mit. - in der pädagogischen Theorie Bestimmungen, Schlussfolgerungen, Muster zu finden, die den betrachteten Phänomenen entsprechen;

e. - ein pädagogisches Phänomen richtig diagnostizieren;

e. - die dominierende pädagogische Aufgabe zu bilden.

Prognosefähigkeiten sind mit der Steuerung des Bildungsprozesses verbunden und implizieren eine Orientierung an einer klaren Vorstellung im Kopf des zu steuernden Lehrers vom Zweck seiner Tätigkeit in Form eines vorhersehbaren Ergebnisses. Pädagogische Prognosen basieren auf zuverlässigen Kenntnissen über das Wesen und die Logik des pädagogischen Prozesses, der Altersmuster und der individuellen Entwicklung der Schüler.

Je nach Prognosegegenstand fasst V. L. Slastenin prognostische Fähigkeiten in drei Gruppen zusammen (21.1)5):

a. - Prognose der Entwicklung des Teams.

b. - Prognose der Persönlichkeitsentwicklung.

mit. - Prognose des pädagogischen Prozesses.

Pädagogische Prognosen erfordern vom Lehrer die Beherrschung prognostischer Methoden wie Modellierung, Hypothesen, Gedankenexperimente, Extrapolation usw.

Projektive Fähigkeiten werden in Form der Entwicklung eines Projekts des Bildungsprozesses durchgeführt und bedeuten:

Spezifizierung der Bereiche Bildung und Erziehung;

Begründung der Wege ihrer schrittweisen Umsetzung;

Planung der Inhalte und Aktivitäten der Teilnehmer am Bildungsprozess unter Berücksichtigung ihrer Bedürfnisse und Interessen, der Möglichkeiten der materiellen Basis, ihrer eigenen Erfahrung und ihrer persönlich - geschäftlichen Qualitäten;

Festlegung von Form und Struktur des Bildungsprozesses gemäß den gestellten Aufgaben und unter Berücksichtigung der Eigenschaften der Teilnehmer am Bildungsprozess;

Individuelle Arbeit mit Studierenden planen, um bestehende Defizite in der Entwicklung ihrer Fähigkeiten, Gestaltungskräfte und Talente zu überwinden;

Auswahl von Formen, Methoden und Mitteln des pädagogischen Prozesses in ihrer optimalen Kombination;

Entwicklungsplanung pädagogisches Umfeld und Beziehungen zu Eltern und der Öffentlichkeit.

Die operative Planung erfordert vom Lehrer die Beherrschung einer Reihe spezifischer, enger methodischer Fähigkeiten.

Reflektierende Fähigkeiten finden bei der Umsetzung von Kontroll- und Bewertungsaktivitäten durch den Lehrer statt, die auf ihn selbst gerichtet sind, und beinhalten die Verwendung solcher Varianten wie:

Kontrolle auf der Grundlage der Korrelation der erhaltenen Ergebnisse mit den gegebenen Proben;

Kontrolle basierend auf den beabsichtigten Ergebnissen von Handlungen, die nur mental ausgeführt werden;

Kontrolle basierend auf der Analyse der fertigen Ergebnisse der tatsächlich durchgeführten Aktionen;

Besondere Aufmerksamkeit verdient die letzte Art der Kontrolle, die am häufigsten in der Tätigkeit eines Lehrers für zusätzliche Bildung (Lehrer - Fachlehrer) verwendet wird.

Zu ihrer wirksamen Umsetzung muss der Lehrer der Zusatzausbildung reflexionsfähig sein, der es ihm ermöglicht, seine Urteile, Handlungen und letztlich Aktivitäten objektiv im Hinblick auf die Übereinstimmung mit den gesetzten Zielen und Umsetzungsbedingungen zu analysieren.

Reflexion wird als spezifische Form theoretischer Tätigkeit verstanden, die darauf abzielt, das eigene Handeln zu verstehen und zu analysieren. Es ist sehr wichtig, dass der Lehrer feststellt, inwieweit die erzielten Ergebnisse (positiv oder negativ) das Ergebnis seiner Aktivitäten sind. Daraus ergibt sich die Notwendigkeit einer Analyse der eigenen Tätigkeit, bei der festgestellt wird: die Richtigkeit der Zielsetzung, deren Umsetzung in konkrete Aufgaben;

die Angemessenheit des Komplexes der zu lösenden dominanten und untergeordneten Aufgaben;

inhaltliche Übereinstimmung der Schüleraktivitäten mit den gestellten Aufgaben;

Die Wirksamkeit der angewandten Methoden, Techniken und Mittel der pädagogischen Tätigkeit;

Ursachen für Erfolge und Misserfolge, Fehler und Schwierigkeiten bei der Umsetzung der Aufgaben der Aus- und Weiterbildung;

Erfahrung in seiner Tätigkeit in seiner Integrität und in Übereinstimmung mit den von der Wissenschaft gewählten Kriterien und Empfehlungen;

Reflexion ist nicht nur Wissen oder Verstehen durch das Thema pädagogisches Handeln von sich selbst, sondern auch herauszufinden, wie und wie andere am Bildungsprozess Beteiligte (Schüler, Kollegen, Eltern) den Lehrer, seine persönlichen, emotionalen Reaktionen und beruflichen Fähigkeiten kennen und verstehen und Fähigkeiten.

Die organisatorische Tätigkeit eines Lehrers für Zusatzausbildung gewährleistet die Einbeziehung von Schülern in verschiedene Arten von Aktivitäten und die Organisation der Aktivitäten des Teams, wodurch es von einem Objekt zu einem Unterrichtsgegenstand wird. Zu den organisatorischen Fähigkeiten gehören: Mobilisierung, Information, Entwicklung und Orientierung.

Die Mobilisierungsfähigkeiten eines Lehrers für Zusatzbildung zielen auf:

Die Aufmerksamkeit der Schüler auf sich ziehen und ihr nachhaltiges Interesse am Lernen entwickeln;

Bildung ihres Wissensbedarfs;

Bildung von Lernkompetenzen und Training in den Methoden der Wissenschaftsorganisation Aktivitäten lernen; die Bildung einer aktiven, unabhängigen, kreativen Einstellung der Schüler zu den Phänomenen der umgebenden Realität.

Informationskompetenz ist nicht nur mit der direkten Präsentation von Bildungsinformationen verbunden, sondern auch mit den Methoden zu ihrer Beschaffung und Verarbeitung. Dies ist die Fähigkeit und Fertigkeit, mit gedruckten Quellen und Bibliografien zu arbeiten, die Fähigkeit, Informationen aus anderen Quellen zu extrahieren und sie in Bezug auf die Ziele und Zielsetzungen des Bildungsprozesses zu verarbeiten. Im Laufe des Unterrichts manifestiert sich die Informationskompetenz in der Fähigkeit:

Verfügbar zum Ausdrucken Unterrichtsmaterial, unter Berücksichtigung der Besonderheiten des Fachs, des Vorbereitungsniveaus der Schüler, ihrer Lebenserfahrung und ihres Alters;

Es ist logisch richtig, den Prozess der Vermittlung von Bildungsinformationen mit verschiedenen Methoden aufzubauen: Geschichte, Gespräch, Erklärung;

Fragen klar, prägnant und ausdrucksstark formulieren;

Diagnostizieren Sie unverzüglich die Art und den Grad der Assimilation von Unterrichtsmaterial.

Zu den Entwicklungsfähigkeiten gehören:

Stimulation der kognitiven Unabhängigkeit und des kreativen Denkens, die Notwendigkeit, logische und funktionale Beziehungen herzustellen;

Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung individueller Merkmale, Umsetzung einer individuellen Herangehensweise an Studenten für diese Zwecke;

Schaffung von Problemsituationen und anderen Bedingungen für die Entwicklung von kognitiven Prozessen, Gefühlen und Willen der Schüler.

Orientierungskompetenzen zielen darauf ab, die moralischen und wertorientierten Einstellungen der Schüler und das wissenschaftliche Weltbild zu prägen und ein stetiges Interesse an Lernaktivitäten zu wecken, die den persönlichen Neigungen und Fähigkeiten der Kinder entsprechen; Organisation gemeinsamer schöpferischer Tätigkeit, die die Entwicklung gesellschaftlich bedeutsamer Eigenschaften des Einzelnen zum Ziel hat.

Funktionen eines Zusatzpädagogen Die Tätigkeit eines Zusatzpädagogen wird in bestimmten Situationen durch die Ausführung einer Vielzahl von Aktionen verwirklicht, die bestimmten Zielen untergeordnet sind und auf die Lösung bestimmter pädagogischer Probleme abzielen, bewusst (zielgerichtet) oder spontan, intuitiv geschaffen vom Lehrer. Eine bestimmte Reihe solcher Aktionen bestimmt die Umsetzung einer bestimmten psychologischen und pädagogischen Funktion, die die strukturelle Organisation der pädagogischen Aktivität darstellt.

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Die Rolle und der Ort der zusätzlichen Bildung in einer Bildungseinrichtung Zweck: Bestimmung der Rolle und des Ortes der zusätzlichen Bildung in einer Bildungseinrichtung. Aufgaben: Relevanz des Problems aufzeigen Machbarkeit der Zusammenarbeit zwischen allgemeiner und weiterführender Bildung feststellen; Bestimmen Sie die Bedingungen für die effektive Organisation der pädagogischen Tätigkeit im System der zusätzlichen Bildung; Zeigen Sie die Funktionen der Verwaltung des DO-Blocks auf; Zeigen Sie die Perspektiven für die Entwicklung des Systems der zusätzlichen Bildung auf

Humanistische Pädagogik - Pädagogik des Erfolgs Erkennen, Fördern und Entwickeln der individuellen Interessen und Neigungen des Kindes, Einbeziehen in entsprechende Aktivitäten, Schaffen von Voraussetzungen für die Entfaltung und Selbstentfaltung des Individuums. die Werte der psychologischen Unterstützung für das Kind, die Akzeptanz seiner Persönlichkeit und Individualität, der Schutz seines Rechts auf Selbstbestimmung und die Wahl seines eigenen Weges, auch beim Lernen. Die Zusatzausbildung erfüllt diese Kriterien am besten. Die Notwendigkeit eines zusätzlichen Bildungsblocks ergibt sich daher aus seinem erheblichen sozialpädagogischen Potenzial.

Das Konzept der Modernisierung der zusätzlichen Bildung für Kinder in der Russischen Föderation "Unter "zusätzlich" wird eine motivierte Bildung verstanden, die über den Rahmen der Grundbildung hinausgeht und es einer Person ermöglicht, ein stabiles Bedürfnis nach Wissen und Kreativität zu erwerben, sich selbst zu verwirklichen möglich, subjektiv, sozial, beruflich, persönlich selbst zu bestimmen. „Kinderergänzungsbildung gilt zu Recht als wichtigster Bestandteil des Bildungsraums. Sie ist gesellschaftlich gefragt, bedarf ständiger Aufmerksamkeit und Unterstützung durch Gesellschaft und Staat als eine Erziehung, die Erziehung, Bildung und Persönlichkeitsentwicklung des Kindes organisch verbindet.

Leitlinien für die Entwicklung der zusätzlichen Bildung für Kinder in allgemeinbildenden Einrichtungen Die zusätzliche Bildung gilt als einer der vorrangigen Bereiche der Bildungspolitik. Zusätzliche Bildung für Kinder ist ein zielgerichteter Prozess der Erziehung, Persönlichkeitsentwicklung und Ausbildung durch die Durchführung zusätzlicher Bildungsprogramme im Interesse einer Person, des Staates. „eine besonders wertvolle Art der Bildung“, Zusätzliche Bildung im Schulsystem ermöglicht: Einen breiten allgemeinen kulturellen und emotionalen Hintergrund für eine positive Wahrnehmung der Werte der Grundbildung und eine erfolgreichere Bewältigung ihrer Inhalte zu schaffen; "unauffällige" Erziehung durchzuführen - aufgrund der Einbeziehung von Kindern in persönlich bedeutsame kreative Aktivitäten, in deren Verlauf eine "unmerkliche" Bildung moralischer, spiritueller und kultureller Richtlinien der jüngeren Generation erfolgt; Schüler an der Verwirklichung ihrer Fähigkeiten orientieren; Das Fehlen jener oder anderer Bildungsgänge in der Grundbildung kompensieren, die Schülerinnen und Schüler benötigen, um ihren individuellen Bildungsweg zu bestimmen, Lebens- und Berufspläne zu präzisieren und wichtige Persönlichkeitsqualitäten zu formen; Dem Kind die für seine volle Entwicklung und psychische Gesundheit notwendige „Erfolgssituation“ zu verschaffen.

Durch die Einbeziehung von Kindern in DL erweitern wir das Bildungsfeld der Schule, einschließlich der Persönlichkeit in einem facettenreichen, intellektuellen und psychologisch positiv reichen Leben, in dem es Bedingungen für Selbstdarstellung und Selbstbestätigung gibt. Und gerade in diesem Bereich erhalten Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit zur individuellen Entfaltung jener Fähigkeiten, die im Bildungsprozess nicht immer gefördert werden. Und deshalb hilft DL einem Kind, seinen Status zu ändern: Es kann zu den Führern gehören, obwohl es nie eine Grundausbildung besucht hat.

Umfragedaten unter Schülerkreisen, Abschnitten werden benötigt („Ja, natürlich!“, „Natürlich“, „Benötigt !!!“) helfen, sich zu entwickeln und aufzuwachsen, ermöglichen es Ihnen, sich selbst zu finden, tragen zur kreativen, spirituellen Entwicklung bei, helfen Ihnen Freunde finden, Erfahrungen sammeln, zur Erfüllung gehegter Träume beitragen, neues Wissen erwerben,

Eltern glauben, dass Kreise, Sektionen ihren Horizont und Interessenbereich erweitern, zur Bildung moralischer Qualitäten, kreativer und sozialer Aktivitäten von Kindern beitragen, zu einer harmonischen Entwicklung beitragen, Kinder disziplinieren, die Möglichkeit bieten, im Team zu kommunizieren und sie einzuführen eine gesunde Lebensweise; lernt sich kennen sammelt Erfahrungen

Richtungen der zusätzlichen Ausbildung des akademischen Jahres Künstlerisch und ästhetisch Kulturell Körperkultur und Sport Naturwissenschaftlich und technisch Ökologisch und biologisch Richtungen insgesamt: 5 Anzahl der Kreise und Sektionen: 16 Das Curriculum umfasste 63 Stunden.

Richtungen der Zusatzausbildung des Studienjahres 1. künstlerisch-ästhetische 2. kulturwissenschaftliche 3. sozialpädagogische 4. ökologische und biologische 5. Körperkultur und Sport 6. naturwissenschaftlich-technische 7. naturwissenschaftliche 8. sozioökonomische Gesamtrichtungen: 8 Anzahl Kreise und Sektionen 45 Das Curriculum umfasst 160 Stunden.

2) Die Zweckmäßigkeit der Zusammenarbeit zwischen allgemeiner und zusätzlicher Bildung. Dank des Vorhandenseins eines Blocks der zusätzlichen Bildung ist es möglich, 3 äußerst wichtige Funktionen zu erfüllen: ein kulturell emotional bedeutsames Umfeld für die Entwicklung des Kindes zu schaffen und ihm eine „Erfolgssituation“ zu erleben, Bewusstsein zu fördern und Differenzierung persönlich bedeutsamer Interessen des Einzelnen, Wahrnehmung einer Schutzfunktion gegenüber dem Einzelnen, Ausgleich der begrenzten Möglichkeiten individueller Entfaltung unter den Bedingungen einer allgemeinbildenden Schule durch die Verwirklichung persönlicher Potenziale unter den Bedingungen der Zusatzbildung.

Die Kombination der Möglichkeiten und Potenziale allgemeiner und zusätzlicher Bildung hilft, 5 strategische Hauptaufgaben zu lösen moderne Bildung: Gewährleistung der Kontinuität der Ausbildung; die Technologien und Ideen der schülerzentrierten Bildung vollständig zu entwickeln und umzusetzen; Bildungsprogramme und Programme zur sozialen und psychologischen Anpassung des Kindes durchzuführen; Laufbahnberatung durchführen; Entwickeln Sie die kreativen Fähigkeiten des Einzelnen und schaffen Sie Bedingungen für die Bildung der Erfahrung kreativer Amateurleistungen des Kindes und des Lehrers.

Probleme, die durch die Aufnahme eines zusätzlichen Bildungsblocks in das Aktivitätssystem des Bildungskomplexes gelöst wurden. Das Problem der Beschäftigung von Kindern im Raum der Freizeit. Organisation zweckmäßiger Aktivitäten des Kindes zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung. Beherrschung der Fähigkeiten von Bildungsaktivitäten. Kenntnisse vertiefen und interdisziplinäre Zusammenhänge in der subjektiven Kultur des Kindes entwickeln, aufbauen vollständiges Bild die Welt in seinem Weltbild. Bildung von Kommunikationsfähigkeiten mit Gleichaltrigen, mit Älteren und Jüngeren. Verantwortungsbildung. Entwicklung der kognitiven Aktivität. Ausgleich für fehlende Spielaktivität. Psychokorrektive Arbeit und persönliches Wachstum.

3) Bedingungen für die effektive Gestaltung pädagogischen Handelns im System der Weiterbildung „Überall ist der Wert einer Schule gleich dem Wert ihres Lehrers“ Diesterweg Finden Sie diesen Satz auf das System der Weiterbildung anwendbar? Wie echt menschliche Werte sollte ein Lehrer der Zusatzausbildung tätig sein?

3) Bedingungen für die effektive Organisation der pädagogischen Tätigkeit im System der Zusatzausbildung 1. Die Fachkräfte müssen im System der Zusatzausbildung arbeiten. 1.1.Erzieher-Experte, Meister, Maestro. (Pädagogische Exzellenz) 1.2 Persönliche Eigenschaften eines Lehrers: Anziehungskraft (soziale Einstellung zur Achtung einer Person, Einstellung zu einer Person als Wert an sich), Empathie (Fähigkeit zur Empathie) 2. Wechselbeziehung, Interaktion von Lehrern allgemein Bildungseinrichtung bei der Sicherstellung der Entwicklung zusätzlicher Bildung für Kinder. 3. Verfügbarkeit und Entwicklung der methodischen Basis der Zusatzausbildung. 4. Der Unterricht muss in einem speziell organisierten Raum abgehalten werden: geeignete Räumlichkeiten, Ausrüstung. 5. Ermutigen Sie Kinder und Lehrer moralisch (durch die Presse) und finanziell: Kinder müssen die Bedeutung ihrer Arbeit erkennen und spüren, dass ihre Arbeit, ihre Siege und Leistungen von den Menschen um sie herum und der Gesellschaft als Ganzes gebraucht werden.

„Wie sehen Sie das Zusammenspiel von Lehrkräften einer allgemeinbildenden Einrichtung bei der Sicherstellung der Entwicklung zusätzlicher Bildung für Kinder?“ Wählen Sie aus der vorgeschlagenen Liste von Spezialisten, die die Entwicklung zusätzlicher Bildung für Kinder anbieten. 100 % - Fernlehrer 75 % - stellvertretender Direktor für Fernunterricht 50 % - Klassenlehrer 44 % - Bibliothekar 44 % - Fachlehrer 31 % - Senior Leader 25 - Lehrer-Psychologe 25 % - Soziallehrer

Leitlinien für die Entwicklung von Zusatzpädagogik für Kinder in allgemeinbildenden Einrichtungen volle Liste Lehrer einer allgemeinbildenden Einrichtung, die für die Entwicklung zusätzlicher Bildung für Kinder sorgen. Stellvertretender Direktor für Weiterbildung. (Diese Position ist vor kurzem erschienen, es gibt sie noch nicht in allen Schulen, aber mit der Entwicklung des Systems der zusätzlichen Bildung für Kinder wird der Bedarf an einem solchen Spezialisten immer stärker spürbar.) Der Lehrer für zusätzliche Bildung ist einer von ihnen die wichtigsten Spezialisten führen direkt zusätzliche Bildungsprogramme verschiedener Richtungen durch. Er engagiert sich für die Entwicklung von Talenten und Fähigkeiten von Schulkindern und bezieht sie in verschiedene Aktivitäten ein. Der Klassenlehrer ist aufgefordert, einen großen Beitrag zur Schaffung von Bedingungen für die Entfaltung der Interessen und Begabungen der Kinder zu leisten. Er hat die Möglichkeit, ihre Interessen gut zu studieren, einen Weg zur individuellen Förderung jedes Einzelnen zu finden, jene Probleme zu überwinden, die das Kind in der Persönlichkeitsentwicklung behindern. Der Senior Counselor findet Helfer bei der Organisation sozial bedeutsamer Angelegenheiten, Ferien, Wettbewerbe und anderer schulweiter Veranstaltungen, deren aktive Teilnehmer in erster Linie Mitglieder von Kreisen und Vereinen sind. Mit Hilfe eines Fernlehrers ist es einfacher, Kinder zu finden, die Initiative, Unabhängigkeit und Führungsqualitäten haben. Ein Psychologe kann eine besondere Rolle bei der Entwicklung der zusätzlichen Bildung für Kinder in einer allgemeinbildenden Einrichtung spielen. Der Sozialpädagoge löst die Probleme des sozialen Schutzes von Kindern, studiert sorgfältig ihre Lebensbedingungen, die oft die Entwicklung ihrer kreativen Fähigkeiten behindern. Der Fachlehrer kann auch zur Entwicklung des Systems der zusätzlichen Bildung für Kinder beitragen, indem er mit den Leitern kreativer Interessenverbände zusammenarbeitet, um die grundlegende und zusätzliche Bildung von Kindern zu integrieren. Der Schulbibliothekar ist aufgerufen, den ED-Lehrern und ihren Schülern erhebliche Hilfestellung zu leisten, indem sie die interessantesten methodischen, populärwissenschaftlichen und belletristischen Texte auswählt.

4) Merkmale des Managements des DO-Blocks 3 Entwicklungsfaktoren im Managementsystem des DO-Blocks: Führungskräfte – kreative Individuen, verwirklicht in künstlerischer Kreativität Humanistischer Ansatz von Führungskräften zu Lehrern des DO: unbedingte positive Akzeptanz des Einzelnen und Unterstützung Empathie für Leistungen - der Sieg einer bestimmten Mannschaft wird immer als Sieg für die ganze Schule wahrgenommen und präsentiert.

5) Perspektiven für die Entwicklung des Systems der Zusatzausbildung 1. Entwicklung des Inhalts des Fernunterrichts Der Wunsch, ein integrales System zu schaffen, in dem die Arbeit von Zirkeln, Sektionen, Wahlfächern einer bestimmten Idee unterliegt, die sich auf ein Spezifisches konzentriert Tor. 2. Entwicklung von Methoden und Mitteln des Fernunterrichts. Der Erfolg des schulischen Fernunterrichts hängt maßgeblich von der Fähigkeit der Schulleitung ab, die vorhandenen Reserven einzusetzen. 3. Entwicklung von Organisationsformen des Fernunterrichts. Die derzeit vielversprechendste und interessanteste Form ist der Club.

ENTSCHEIDUNG DES PEDAGOR'S COUNCIL DER SCHULE 887 datiert Das Arbeitssystem der zusätzlichen Ausbildung der GOU SOSH 887 als zufriedenstellend zu betrachten. 2. Beitrag zur weiteren effektiven Entwicklung des Systems der zusätzlichen Bildung in der Schule. 3. Arbeit an der Schaffung eines einheitlichen Systems der allgemeinen und zusätzlichen Bildung mit dem Ziel der umfassenden Persönlichkeitsentwicklung des Kindes. 4. Förderung der Steigerung der Qualität der schulischen Zusatzausbildung durch Steigerung der Professionalität der Mitarbeiter der Zusatzausbildung

Das allgemeine Konzept der modernen Zusatzausbildung in Russland.

Die Idee, die russische Bildung zum wichtigsten Faktor bei der Sicherung der wachsenden Wettbewerbsfähigkeit Russlands angesichts der zivilisatorischen Herausforderungen des 21. Jahrhunderts zu machen, wird als bestimmende Richtung in der Tätigkeit des Bildungssystems des Landes vorgeschlagen, was sich widerspiegelt in staatlichen Dokumenten, die zur Grundlage für die Entwicklung und Umsetzung des vorrangigen nationalen Projekts „Bildung“ (vom 5. September 2005), der nationalen Bildungsinitiative „Unsere neue Schule“ (vom 4. Februar 2010 Pr-271) und der Bundesprogramm zur Entwicklung des Bildungswesens 2011-2015. (vom 7. Februar 2011 N 61).

Die führende Rolle in diesem Prozess wird den allgemeinen Bildungseinrichtungen, Hochschulen, Einrichtungen der primären und sekundären Berufsbildung zugewiesen, aber es ist offensichtlich, dass die bildungspolitischen konzeptionellen Vorgaben sich auch in der Arbeit des Systems der Zusätzlichen widerspiegeln Bildung für Kinder, die zu Recht als wichtigster Bestandteil der Bildung gilt, ein Raum, dessen Organisation auf der Grundlage sorgfältig durchdachter und geprüfter Anforderungen die Überwindung der Kindheitskrise durch Förderung und Entwicklung begabter und begabter Kinder ermöglichen kann , die Gestaltung eines gesunden Lebensstils, die Verhinderung von Vernachlässigung, die Verringerung sozialer Entbehrungen, Abweichungen und Deformationen im Umfeld der Kinder.

Der Staat hat einen Kurs eingeschlagen, um die Bildungschancen der Bevölkerung des Landes zu erweitern. Dies geschah nicht nur, weil es jemand so will, sondern weil die Bildung eines Marktes für Bildungsdienstleistungen (ob es jemandem gefällt oder nicht) eine objektive Realität ist. Der Bereich der Bildungsdienstleistungen wird sich erweitern, was zu einer fortschreitenden Entwicklung des Wettbewerbs führt.

Das Vorstehende aktualisiert die Rolle der zusätzlichen Bildung für Kinder in der gegenwärtigen Phase und erfordert ihre mehrstufige Ausarbeitung unter Berücksichtigung moderner Trends in der Entwicklung des nationalen Bildungssystems der Russischen Föderation. Aber leider wird dieses Bildungsphänomen in der gegenwärtigen Phase durch das Prisma der Schulbildung betrachtet, die nicht zu seiner Entwicklung beiträgt, die Nutzung einzigartiger Möglichkeiten nicht zulässt und einen Eindruck von Sekundärkeit und Frivolität hinterlässt.

Die Hauptbedeutung der Idee, das Potenzial der zusätzlichen Bildung von Kindern durch allgemeine Bildung zu nutzen, besteht darin, die Einstellung der Erwachsenen (in diesem Fall der professionellen pädagogischen und elterlichen Gemeinschaften) zu den kreativen Fähigkeiten von Kindern zu ändern und ihr Recht darauf anzuerkennen zeigen Eigeninitiative und Selbständigkeit bei der freiwilligen und ihren Interessen entsprechenden Wahl von Form und Inhalt der Ausbildung.

Basierend auf der Spezifizierung der qualitativen Merkmale der zusätzlichen Bildung für Kinder und auf der Grundlage vorhandener staatlicher Dokumente können einige Empfehlungen zur Nutzung des Potenzials der zusätzlichen Bildung für Kinder in der Praxis unter Berücksichtigung der Notwendigkeit gemacht werden, die Bereitschaft der zu bilden pädagogische Gemeinschaft für berufliche Tätigkeiten unter Berücksichtigung dieser.

Die Entwicklung und Umsetzung innovativer Bildungsprogramme zur zusätzlichen Bildung von Kindern sollte einen zentralen Stellenwert einnehmen. Wie aus den verabschiedeten Dokumenten hervorgeht, sind es die allgemeinen Bildungseinrichtungen, die innovative Bildungsprogramme aktiv umsetzen, die vom Staat angemessen unterstützt und angeregt werden. Dieses Prinzip kann auch auf Einrichtungen der Kindererziehung ausgedehnt werden, wenn sie einer solchen Forderung von Staat und Gesellschaft qualitativ entsprechen können.

„Innovation“ liegt in der Neuheit sowohl des Inhalts als auch der Methoden von Bildungsaktivitäten. Eine solche Neuheit ist in der Regel das Ergebnis der kreativen Suche des Lehrers, die sich schließlich in der Schaffung des Bildungsprogramms des Autors verkörpert. Daher sollte die Anregung einer solchen Suche, auch durch die Teilnahme von Lehrern der Zusatzausbildung an relevanten Wettbewerben, die Bereitstellung methodischer Unterstützung, Prüfung und Zertifizierung solcher Programme, die Verbreitung der besten Erfahrungen bei ihrer Erstellung zu den führenden Bereichen der Zieltätigkeit werden in den kommenden Jahren im Bereich der zusätzlichen Bildung für Kinder.

Es sei darauf hingewiesen, dass es in diesem Fall nützlich sein kann, die Erfahrung bei der Erstellung innovativer Bildungsprojekte zu nutzen, auch im Bereich der zusätzlichen Bildung für Kinder, die jährlich auf dem Russischen Bildungsforum in Moskau beim Allrussischen Berufswettbewerb vorgestellt werden "Innovation in der Bildung".

In einer Reihe von Dokumenten wurde festgestellt, dass qualitativ hochwertige Bildung nicht nur durch innovative Inhalte, sondern auch durch „Flexibilität und Variabilität von Bildungsprogrammen“ gewährleistet wird. Es ist klar, dass nicht jedem Bildungsprogramm der Zusatzbildung für Kinder ein „flexibler und variabler Charakter“ gegeben werden kann, aber es gilt dies im Auge zu behalten, dem Programm die Möglichkeit seiner inneren Weiterentwicklung während der Umsetzung zu bieten Kindern unterschiedliche Möglichkeiten zum Bestehen, auch unter Berücksichtigung ihrer individuellen Fähigkeiten. Dies erfordert natürlich eine angemessene methodische Unterstützung, Unterstützung der Lehrer durch Methodiker verschiedener Niveaus.

Es gibt wiederholt Vorschläge, umfassende Maßnahmen zu ergreifen, um Studenten durch das System der zusätzlichen Bildung für die wissenschaftliche Forschung zu gewinnen, was dazu beitragen wird, das intellektuelle Potenzial des Landes zu steigern und die begabtesten und talentiertesten Jugendlichen in allen Regionen der Russischen Föderation zu identifizieren. Eines der Mittel zur Erreichung dieses Ziels kann die Entwicklung einer Infrastruktur für die künstlerische und ästhetische, wissenschaftliche und technische Bildung von Kindern, Bildung und Forschungskreativität sein - regionale Häuser der Wissenschaft und Kreativität von Kindern und Jugendlichen, Bildung von begabten Kindern.

Unter Berücksichtigung der im System der zusätzlichen Bildung von Kindern in diesem Bereich gesammelten Erfahrungen kann davon ausgegangen werden, dass ein erheblicher Teil dieser Arbeit den bestehenden Strukturen der zusätzlichen Bildung zugewiesen wird: bei der Entwicklung spezieller Programme, die auf die Arbeit abzielen hochbegabte Kinder, in der Nutzung modernster Informations- und anderer Lerntechnologien, um kreative Fähigkeiten zu erkennen und zu entwickeln.

Die Einführung moderner Bildungstechnologien, außerhalb derer jede echte innovative Aktivität in der Bildung undenkbar ist, erfordert unter anderem die Entwicklung und Bereitstellung von Informations-Bildungsressourcen im Open Access im Internet, die Organisation der Netzwerkinteraktion von Bildungseinrichtungen für die Entwicklung der Mobilität im Bildungsbereich und Verbesserung des Informationsaustauschs und der Verbreitung effektiver Lösungen. Selbstverständlich sind solche Aufgaben auch für das System der Kindererziehung relevant.

Ein wichtiger Aspekt der Informatisierung dieses Bereichs ist es, den Weiterbildungslehrern einen möglichst breiten Zugang zu den Leistungen ihrer Kolleginnen und Kollegen zu gewährleisten, die rechtzeitige und zeitnahe Information aller Interessierten über neue Arbeitsmethoden zu erhalten. Darüber hinaus ist die Schaffung spezialisierter Netzwerkressourcen für die zusätzliche Bildung von Kindern von großer Bedeutung, die nur durch die Bündelung der Bemühungen der gesamten Fachwelt, die Bildung von Netzwerkinteraktionen im Internet innerhalb nicht nur einer Stadt oder erreicht werden kann Region, sondern auch in größerem Maßstab.

Die Betonung der Relevanz und Bedeutung der Rückbesinnung auf die Bildungsfunktion in staatlichen Dokumenten sollte sich offensichtlich in der zusätzlichen Bildung von Kindern widerspiegeln, indem die Bildungskomponente in Bildungsprogrammen gestärkt und umfassende Bildungsprogramme entwickelt werden, die die gesamte Arbeit der Institution abdecken eine klare und präzise Auswahl vorrangiger Ziele für den Bildungsprozess und angemessene Mittel für den aktuellen Zustand der russischen Gesellschaft.

Aufmerksamkeit des Gesetzgebers auf ein Thema, das noch am Rande steht öffentliches Bewusstsein, weckt die Zuversicht, dass eine neue Etappe in der zusätzlichen Bildung von Kindern beginnt. Es besteht die Hoffnung, dass die Kinder Russlands die Möglichkeit haben werden, eine Ausbildung zu erhalten, die im Bereich menschlicher Aktivitäten ausgewählt wird, die nicht durch staatliche Bildungsstandards begrenzt sind, auf der Grundlage der Prinzipien der Informationssicherheit, Spiritualität und Moral, die der multinationalen Kultur Russlands innewohnen.

Zusammenfassend ist zu betonen, dass die Lösung der Aufgaben, die dem System der zusätzlichen Bildung für Kinder im Rahmen der Umsetzung der nationalen Bildungspolitik objektiv gestellt sind, eine systematische Herangehensweise und Koordinierung der Aktivitäten aller Institutionen der zusätzlichen Bildung erfordert für Kinder, für die heute durch Programmunterlagen die notwendigen Voraussetzungen geschaffen werden.

Die Verwendung der oben aufgeführten Ideen und Bestimmungen wird es ermöglichen, vorrangige Bereiche für die Entwicklung des Systems der zusätzlichen Bildung für Kinder vorherzusagen, den Wettbewerbsstatus der Institutionen dieses Systems sicherzustellen, die von ihnen angebotenen Bildungsdienste zu aktualisieren und zu differenzieren, zu bestimmen Die rationalen Grenzen der Innovation im System der zusätzlichen Bildung für Kinder optimieren die Arbeit mit dem Lehrpersonal, machen sie systematischer und zielgerichteter und ermöglichen die Lösung der Probleme der Modernisierung der modernen Bildung in Russland.

Zusatz- und Allgemeinbildung in Russland.

Die Besonderheiten der modernen Zusatzausbildung in Russland.

Die zusätzliche Bildung von Kindern ist der wichtigste Bestandteil des Bildungsraums, der sich in der modernen russischen Gesellschaft entwickelt hat. Sie ist gesellschaftlich gefragt, bedarf ständiger Aufmerksamkeit und Unterstützung durch Gesellschaft und Staat als eine Erziehung, die Erziehung, Bildung und Persönlichkeitsentwicklung des Kindes organisch verbindet.

Das Konzept zur Modernisierung des russischen Bildungswesens betont die wichtigste Rolle von Einrichtungen der zusätzlichen Bildung für Kinder als einen der bestimmenden Faktoren in der Entwicklung von Neigungen, Fähigkeiten und Interessen für die persönliche, soziale und berufliche Selbstbestimmung von Kindern und Jugendlichen. Das System der zusätzlichen Bildung für Kinder der Russischen Föderation in seinem neuen qualitativen Zustand entwickelt sich seit mehr als 10 Jahren.

Das Netzwerk der Einrichtungen für zusätzliche Bildung für Kinder umfasst 18.000 Bildungseinrichtungen verschiedener Abteilungen, darunter 8,9 000 im Bildungssystem, 5,8 000 im Kultursystem, 1,1 000 im Sportsystem, öffentliche Organisationen- mehr als 2000. Mehr als 10 Millionen Kinder im Alter von 5 bis 18 Jahren nehmen daran teil, was ungefähr 39 % der Gesamtzahl der Studenten entspricht (Stand 01.09.2009).

Darüber hinaus ermöglicht die zusätzliche Bildung von Kindern neben der Ausbildung, Bildung und kreativen Entwicklung des Einzelnen die Lösung einer Reihe anderer sozial bedeutsamer Probleme, wie z. B.: Sicherstellung der Beschäftigung von Kindern, ihrer Selbstverwirklichung und sozialen Anpassung, der Bildung eines gesunden Lebensstils, die Prävention von Vernachlässigung, Kriminalität und anderen asozialen Erscheinungen bei Kindern und Jugendlichen. Auf der Grundlage der zusätzlichen Bildung von Kindern werden die Probleme der Bereitstellung einer qualitativ hochwertigen Bildung nach Wahl, die sozioökonomischen Probleme von Kindern und Familien und die Verbesserung der russischen Gesellschaft insgesamt gelöst.

Die Weiterbildung wird zu einem großen Teil von Spezialisten, Profis, Meistern ihres Fachs durchgeführt, was ihre Vielseitigkeit, Attraktivität, Einzigartigkeit und letztlich Wirksamkeit als praxisorientierte Ausbildung sichert.

Die Flexibilität der Ergänzungspädagogik für Kinder als offenes Sozialsystem ermöglicht es, Bedingungen für die Ausbildung von Führungsqualitäten, die Entwicklung sozialer Kreativität und die Ausbildung sozialer Kompetenzen zu schaffen.

Die Kosten der Budgets aller Ebenen für die zusätzliche Bildung von Kindern sind langfristige Investitionen in die zukünftige Entwicklung der russischen Gesellschaft und des Staates, das Personalpotential der intellektuellen, wissenschaftlichen, technischen, kreativen und kulturellen Entwicklung der Gesellschaft; Vernachlässigung und Prävention asozialer Manifestationen bei Kindern und Jugendlichen.

In Einrichtungen der Kinderergänzung werden sozialpädagogische Handlungsmodelle besser umgesetzt, da die Traditionen, der Stil und die Arbeitsmethoden dieser Einrichtungen die Besonderheiten der Gesellschaft so weit wie möglich berücksichtigen. Die Folge davon ist die Akkumulation der Erfahrung des staatsbürgerlichen Verhaltens, der Grundlagen der demokratischen Kultur, des Eigenwerts des Individuums, der bewussten Berufswahl, des Erhalts qualifizierter Hilfestellungen in verschiedenen Aspekten des gesellschaftlichen Lebens bei Kindern, die sich auf die soziale Anpassung von Kindern und Jugendlichen an veränderte Lebensbedingungen.

Einer der effektivsten Wege zur Lösung des Problems der kreativen Entfaltung der Persönlichkeit eines Kindes ist die Integration von Grund- und Zusatzbildung, die Umsetzung von persönlichkeitsorientierten und persönlichkeitsaktiven Ansätzen, die im Erreichen der kindlichen Lebensführung eine bedeutende Rolle spielen können Höhen seiner schöpferischen Entwicklung, bei der Bestimmung seines Lebensweges.

V. A. Berezina beschreibt das System der Zusatzausbildung (SDO) und betrachtet ein wichtiges Prinzip der Klassifizierung von Bereichen in der Zusatzausbildung. Dementsprechend entwickelt sich derzeit die Zusatzausbildung in fünf Hauptbereichen: künstlerisch und ästhetisch, technisches Schaffen, Körperkultur und Sportarbeit, ökologisch und biologisch, Kindertourismus und Heimatkunde. In der Praxis haben sich diese Bereiche jedoch ungleichmäßig entwickelt (siehe Tabelle 1).

Die Statistiken zeigen, dass sich die Vereinigungen der künstlerischen, ästhetischen und technischen Kreativität, der Körperkultur und der Sportarbeit am aktivsten entwickeln. In geringerem Umfang werden ökologisch-biologische und touristisch-heimatkundliche Gebiete erschlossen. In ländlichen Gebieten sind die Möglichkeiten für die Entwicklung zusätzlicher Bildung für Kinder viel geringer.

Schwerpunkte und Aktivitäten bei Mädchen sind künstlerische Bildung, insbesondere Musik und Gesang (50,9 %), Choreographie (30,9 %) und angewandte Kunst (29,1 %), Sport (25,5 %) etwas weniger. Bei Jungen sind die Fächer Technik, Sport, Musik und Informatik am beliebtesten.

Im System der Zusatzausbildung bietet technische Kreativität den Schülern neue Möglichkeiten zur beruflichen, intellektuellen und spirituellen Entwicklung, die schnellste Anpassung an die Bedingungen moderner Marktbeziehungen.

Zusätzliche Bildung von Kindern hat große Möglichkeiten für die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten des Kindes, seiner Selbstbestimmung. Es zeigte sich, dass die Bildung einer positiven Motivation für Lernen und gesellschaftlich sinnvolle Aktivitäten durch eine allgemein positive Einstellung gegenüber Weiterbildung erleichtert wird.

Entstehungsgeschichte und Analyse Der letzte Stand der Technik Die zusätzliche Bildung in unserem Land hat im Laufe von 80 Jahren ihres Bestehens gezeigt, dass sie als ein bestimmtes System betrachtet werden kann, das eine Reihe von interagierenden Elementen umfasst: Bildungsprogramme verschiedener Niveaus und Richtungen; Einrichtungen der zusätzlichen Bildung für Kinder; Bildungsbehörden; öffentliche Kinder- und Jugendverbände, die zusätzliche Bildungsprogramme durchführen; Familien.

Die Besonderheit des Systems der zusätzlichen Bildung liegt in der Möglichkeit einer freiwilligen Wahl des Kindes, seiner Familie über Richtung und Art der Aktivität, des Lehrers, der Organisationsformen für die Durchführung zusätzlicher Programme, des Zeitpunkts und des Tempos ihrer Entwicklung; bei einer Vielzahl von Aktivitäten. Dies geschieht unter Berücksichtigung der Interessen und Wünsche, Fähigkeiten und Bedürfnisse des Kindes; Verwendung eines personalaktiven Ansatzes zur Organisation des Bildungsprozesses, aktiver Beitrag zur kreativen Entwicklung des Individuums, Lernmotivation, Selbstverwirklichung, Selbstbestimmung des Kindes.

Unter Zusatz versteht man eine über den Rahmen der Grundbildung hinausgehende motivierte Bildung, die es einem Menschen ermöglicht, sich ein stabiles Bedürfnis nach Wissen und Kreativität anzueignen, sich selbst so weit wie möglich zu verwirklichen, sich subjektiv, beruflich, persönlich selbst zu bestimmen.

Die zusätzliche Bildung von Kindern wird anhand der folgenden Prinzipien beschrieben: Humanisierung; Demokratisierung des Bildungsprozesses; Individualisierung; Kooperationspädagogik.

Einrichtungen der Kindererziehung schaffen gleiche Startchancen für jedes Kind, fördern und fördern begabte Schülerinnen und Schüler und heben sie auf eine neue Stufe der individuellen Entwicklung.

Jede Einrichtung der zusätzlichen Bildung für Kinder sollte ein organisatorisches und methodisches Zentrum für die Entwicklung der zusätzlichen Bildung für Kinder für Bildungseinrichtungen verschiedener Arten und Typen werden.

Staatliche Einrichtungen für zusätzliche Bildung für Kinder (bundesweit, republikanisch, territorial, regional) erfüllen koordinierende, informative, organisatorische, programmatische und methodische Funktionen zur Unterstützung der Entwicklung von zusätzlicher Bildung für Kinder auf Fachebene.

Ein wichtiger Bestandteil der Tätigkeit einer Weiterbildungseinrichtung ist das Management, das die zielgerichtete Arbeit aller Fächer des pädagogischen Prozesses im Funktionieren und in der Entwicklung des Systems sicherstellt; Schaffung flexibler Organisationsstrukturen und vielfältiger Bildungs- und Entwicklungsprogramme.

Auch die Führungstätigkeit unterliegt heute einem Wandel: Die autoritäre Verwaltung weicht einem demokratischen Charakter, die Delegation von Führungsbefugnissen an die Lehrer.

Die Besonderheit des Netzes von Einrichtungen der Zusatzausbildung für Kinder aus anderen Bildungseinrichtungen liegt darin, dass ein Kind im System der Zusatzausbildung (SDO) einen anderen Bildungsweg durchläuft. Das LMS gibt ihm nicht nur unterstützende Informationen; die Hauptsache ist, es in die Aktivität einzubeziehen. Wenn ein Kind einen bestimmten Bereich der menschlichen Tätigkeit beherrscht, Fähigkeiten und Fertigkeiten erwirbt, hat das Kind die Möglichkeit, seine Wahl zu treffen und zu meistern. Das Wahlrecht des Kindes wird in der zusätzlichen Bildung seit den Anfängen verwirklicht, aus denen dieses Teilsystem der Bildung hervorgegangen ist.

Betrachtet man die Programme, die in der Kinderergänzung durchgeführt werden, genau, so stellt man fest, dass bis zu 80 % der Programme praxisorientiert sind. Dies ist heute umso wichtiger, da in der allgemeinen Bildung aufgrund wirtschaftlicher und anderer Schwierigkeiten diese praxisorientierte Komponente eingeschränkt wird und das Kind in LMS die Möglichkeit hat, Wissen zu tun, zu beobachten, zu verallgemeinern und zu extrahieren Prozess der Interaktion mit Arbeitsobjekten.

Laut der Liste des Bildungsministeriums der Russischen Föderation wurden im System der zusätzlichen Bildung für Kinder 10 Arten von Einrichtungen identifiziert, und innerhalb jeder Art wird die Vielfalt durch den Schwerpunkt der durchgeführten Bildungsprogramme bestimmt: technisch, umweltbezogen , Soziales und andere - bis zu 15 Bereiche, die wiederum ihre eigenen Modifikationen haben.

Es ist notwendig, den Lehrer und das Kind in die Anzahl der Elemente des Systems der zusätzlichen Bildung einzubeziehen.

Ein wichtiger Bestandteil der Aufgabe von Weiterbildungseinrichtungen ist die Berufsorientierung. Sie sollte eine der Zielfunktionen dieser Institutionen sein.

Aus dem obigen Material können wir schließen, dass es der Russischen Föderation gelungen ist, ein einzigartiges System der allgemeinen und beruflichen Bildung aufrechtzuerhalten - Staatssystem Zusatzausbildung für Kinder. Russlands komparative Vorteile in diesem Bereich werden heute durch das in den vergangenen Jahrzehnten akkumulierte Potenzial bestimmt.

In den letzten zehn Jahren wurden in diesem Tätigkeitsbereich bestimmte Erfolge erzielt: Das regionale System der zusätzlichen Bildung für Kinder entwickelt sich aktiv in den Teilstaaten der Russischen Föderation, ein abteilungsübergreifender Ansatz wird zur Lösung der Erziehungs- und Bildungsprobleme umgesetzt der jüngeren Generation wurden auf Bundes- und Landesebene systembildende Zentren für den Ausbau der Zusatzbildung für Kinder geschaffen - Regierungsbehörden zusätzliche Bildung von Kindern, um an der Ausübung der Befugnisse staatlicher Behörden in diesem Bereich teilzunehmen.

Gleichzeitig erfordern die sozioökonomische Entwicklung der Gesellschaft und die Modernisierung des russischen Bildungswesens ernsthafte Änderungen im bestehenden System, indem die Verfügbarkeit und Qualität zusätzlicher Bildungsdienste für Kinder erhöht und ihre sozial anpassungsfähigen Funktionen verbessert werden.

Der wichtigste Bestandteil des Bildungsraums in Russland ist die zusätzliche Bildung von Kindern. Es verbindet die Erziehung, Bildung und Sozialisation eines jungen Menschen, fördert und entwickelt talentierte und begabte Kinder, formt einen gesunden Lebensstil und führt die Prävention von Verwahrlosung, Kriminalität und anderen asozialen Phänomenen im Jugendumfeld durch.

Zusätzliche Bildung von Kindern ist ein zielgerichteter Prozess der Bildung und Ausbildung durch die Durchführung zusätzlicher Bildungsprogramme, die den Bedürfnissen von Kindern und Jugendlichen in Bezug auf Wissen und Kreativität entsprechen.

Die Entwicklung des Systems der zusätzlichen Bildung in Russland begann Ende des 19. Jahrhunderts. Zunächst entstanden Kreise, Vereine, Werkstätten, Tagesstätten für Kinder, Sommer-Gesundheitslager. Auf Landesebene beginnt im November 1917 der Aufbau des Systems der Zusatzausbildung.

Die rasche Entwicklung des Systems der zusätzlichen Bildung ermöglichte es, bis 1940 1846 außerschulische Einrichtungen zu schaffen, die den Ministerien für Kultur, Kommunikation und Bildung unterstanden. Nach dem Ende des Großen Vaterländischer Krieg Besondere Aufmerksamkeit widmete die Sowjetregierung auch der Entwicklung des Systems der Zusatzausbildung. Die Zahl der Pionierhäuser, Stationen für junge Techniker, Naturforscher und Touristen, Pionierlager und Kindersportschulen nahm ständig zu.

Die Entwicklung des Systems der Zusatzausbildung hat gezeigt, dass es ein effektiver Nachfolger der außerschulischen und außerschulischen Arbeit und Bildung ist. Das System der zusätzlichen Bildung ist die Grundlage, auf der die zusätzliche Bildung von Kindern basiert.

Zusätzliche Bildung ist ein wichtiges Glied in der Persönlichkeitsbildung eines Kindes. Das System der Zusatzausbildung hilft den Schülern bei der Berufswahl und trägt zu ihrer Selbstverwirklichung bei.

Das System der Zusatzausbildung ist nicht durch staatliche Bildungsstandards begrenzt. Nun hat die Entwicklung des Weiterbildungssystems eine neue Stufe erreicht und erlebt eine neue Entwicklungsrunde. Das moderne System der Zusatzausbildung umfasst drei Komponenten:

Schaffung eines territorialen Netzwerks von zusätzlichen Bildungseinrichtungen;

Das System der Ausbildung und Umschulung des Lehrpersonals;

Die effektive Integration all dieser drei Komponenten wird die Voraussetzungen für die Weiterentwicklung des Systems der zusätzlichen Bildung schaffen.

Das System der zusätzlichen Bildung ermöglicht es den Schülern, Bedingungen für effektives Lernen und Erholung zu schaffen. Das Hauptziel des Systems der zusätzlichen Bildung ist die Schaffung technischer und methodischer Möglichkeiten zum Erwerb von Wissen, Bedingungen für die Kreativität des Kindes.

Einrichtungen der Weiterbildung lösen die Probleme, die notwendigen Voraussetzungen für die Persönlichkeitsentwicklung, Gesundheitsförderung, berufliche Selbstbestimmung, kreative Arbeit von Kindern im Alter von 6 bis 18 Jahren zu schaffen. Das System der zusätzlichen Bildung für Kinder ist offen, mobil und flexibel und kann schnell und genau auf die Bildungsanfrage der Familie reagieren, die Probleme der Anpassung der Kinder an das Leben in der Gesellschaft lösen, zur Bildung einer gemeinsamen Kultur beitragen und ermöglicht es ihnen, sinnvolle Freizeit zu organisieren.

Die wichtigsten unter ihnen sind:

künstlerisch und ästhetisch;

· wissenschaftlich und technisch;

sportlich und technisch;

ökologisch und biologisch;

Körperkultur und Gesundheit;

touristische und lokale Geschichte;

militärisch-patriotisch;

sozial und pädagogisch;

kulturell;

wirtschaftlich und rechtlich.

Zusätzliche Bildungsprogramme werden sowohl in spezialisierten Zentren als auch in allgemeinen Bildungseinrichtungen durchgeführt. Der Unterricht wird für Schüler und Studenten in Kreisen, Sektionen, Ateliers, Vereinen organisiert.

Aufgaben im System der zusätzlichen Bildung von Kindern, deren Lösung besondere Aufmerksamkeit erfordert:

Gewährleistung der Verfügbarkeit zusätzlicher Bildung für alle Gruppen der Kinderbevölkerung und Studenten, einschließlich Kinder mit behindert Gesundheit, Kinder der „Risikogruppe“ und Kinder in schwierigen Lebenslagen;

Sicherstellung der Qualität und Wirksamkeit der zusätzlichen Bildung für Kinder durch Verbesserung der Inhalte, Organisationsformen und Technologien der zusätzlichen Bildung für Kinder, Entwicklung innovativer Bildungsprogramme, einschließlich eines technischen Profils, adaptiver Sportarten, Bereitstellung von Flexibilität, Variabilität, interner Entwicklung der zusätzlichen Bildung;

Entwicklung eines Fördersystems für hochbegabte Kinder;

Erhöhung des sozialen Status und berufliche Verbesserung des pädagogischen und leitenden Personals im System der zusätzlichen Bildung für Kinder;

Verbesserung der Effizienz der Verwaltung des Systems der zusätzlichen Bildung in der Region;

Schaffung einer modernen Infrastruktur für das System der Zusatzausbildung für Kinder, Stärkung der materiellen und technischen Basis, Verbesserung der Wirtschaftsbeziehungen.

Viel wird heute über die Relevanz von Zusatzbildung und die Notwendigkeit einer engen Verzahnung von Grund- und Zusatzbildung gesprochen. Ich werde noch ein paar Beispiele geben.

In einer der Arbeiten zur Bewertung des modernen Bildungssystems wird ein Auszug aus dem Aufsatz eines Zehntklässlers gegeben. Darin wirft ein Mädchen, das fast eine allgemeine Sekundarschulbildung erhalten hat, das Problem der praktischen Wirksamkeit dieser Ausbildung auf. Ja, schreibt sie, ich habe Zeichnen studiert, aber ich kann nicht zeichnen; Ich habe singen gelernt, aber ich kann nicht singen; Mir wurde das Nähen beigebracht, aber ich kann nichts alleine nähen; ich habe gelernt englische Sprache aber ich kann nicht darüber kommunizieren. Und viele ihrer Klassenkameraden auch. Darüber hinaus haben alle nur positive Bewertungen. Es ist klar, dass es unmöglich ist, das Bildungssystem als Ganzes anhand eines Vorfalls zu beurteilen. Aber es regt zum Nachdenken an. Viele der Schüler, denen dieses Beispiel im Unterricht vorgeführt wurde, stimmten ihm zu und bestätigten die ähnliche Wirksamkeit der Grundbildung zumindest im Praxis- und Tätigkeitsbereich.

Derzeit gibt es einen Trend zur Weiterentwicklung des Systems der Zusatzausbildung. Die Zusatzausbildung unterscheidet sich in vielerlei Hinsicht von der Grundausbildung:

Profil;

Persönliche Orientierung;

Strikte Praxisorientierung;

Mehrstufig.

Zusatzausbildung konzentrierte sich auf die praktische Entwicklung von verschiedenen Bildungsbereiche, ist in der Lage, den oben genannten Mangel an Grundbildung auszugleichen. Darüber hinaus drückt sich die Praxis- und Tätigkeitsbasis der Zusatzausbildung auch darin aus, dass das Kind versucht, lebenswichtige Probleme selbstständig für sich zu lösen, was sich natürlich auf seine Entwicklung auswirkt.

Somit können wir sagen, dass die Weiterbildung heute ein relevanter, vollwertiger und notwendiger Bestandteil des Systems der Weiterbildung ist. Und die Vollständigkeit der Bildung kann nur durch die Integration von Grund- und Zusatzbildung gewährleistet werden.