Praktische Empfehlungen für die Umsetzung der Rolle eines Fremdsprachenlehrers. Der neue professionelle Standard eines Lehrers im Kontext der Arbeit eines Englischlehrers Professionelles Englisch für alle Lehrer

Basierend auf dem oben analysierten Material zur Rolle eines Fremdsprachenlehrers und den modernen Anforderungen des neuen Bildungsstandards können wir Folgendes anbieten praktische Ratschläge zur Umsetzung der Rolle eines Fremdsprachenlehrers:

• 1. Bei der Entwicklung einer Unterrichtsstunde muss der Lehrer diese als Element des Fremdsprachenunterrichtssystems begreifen, als eine neue Stufe zur Erreichung des Hauptziels. Das Entwerfen einer Lektion sollte damit beginnen, die Rolle dieser Lektion in der Struktur des Studiums eines Themas, Abschnitts oder Kurses zu bestimmen.
• 2. In der Anfangsphase der Unterrichtsgestaltung sollte der Lehrer ein klares Ziel setzen, das so formuliert ist, dass es leicht diagnostiziert werden kann und dessen Erreichung am Ende des Unterrichts überprüft wird.
• 3. Der Lehrer muss in der Lage sein, einen schülerorientierten und handlungsorientierten Ansatz unter Einsatz seiner kreativen Fähigkeiten richtig anzuwenden, um eine Situation zu schaffen, in der der Schüler in der Klasse sein eigenes Ziel in Bezug auf das gegebene Thema des Unterrichts formulieren kann, Wählen Sie das Tempo der Beherrschung des Materials und der Arbeitsmethoden, die zu ihm passen. Fast alle Themen des Schulfremdsprachenkurses (Familie, Freunde, Natur, Reisen etc.) haben ein großes persönliches Potenzial. Es bleibt Sache des Lehrers, den Kindern zu helfen, ihre eigene Perspektive auf ein bestimmtes Diskussionsthema zu finden, ihr eigenes Problem, das er im Rahmen des Themas zu lösen für notwendig hält.
• 4. Um die Schüler zu interessieren und sie in die Atmosphäre der Lösung realer Situationen und Probleme durch Spracherfahrung einzutauchen, sollte der Lehrer seinen Unterricht auf die Lösung realer, nicht fiktiver, nicht veralteter Aufgaben und Probleme aufbauen. Die meisten der den Schulen angebotenen UMC (Universal Methodological Kit) laden die Schüler ein, etwas veraltete Probleme zu lösen, deren Ansichten sich im Laufe der Zeit geändert haben, die in den Themen gestellten Aufgaben sind jetzt irrelevant. Folglich rufen Artikel, Audiomaterialien, aus der modernen Realität herausgerissene Texte bei den Schülern keinen Dialog hervor, wecken keinen Wunsch, das Problem zu diskutieren, eine Lösung zu finden. Ein moderner Lehrer kann und muss mit dieser Situation umgehen und eine Lösung im Einsatz moderner Technologien finden. Vor allem dank des Internets ist es möglich, aktuelle Artikel aus englischsprachigen Zeitungen, Audioaufnahmen populärer Lieder, Interviews mit berühmten Persönlichkeiten und Videos von realen Ereignissen im Unterricht zu finden und anzuwenden. Darüber hinaus ermöglicht Ihnen das Internet die Kommunikation, Korrespondenz oder ein echtes Gespräch über Webgeräte mit ausländischen Studenten von Interesse. Auf der Grundlage des oben Gesagten können wir zuversichtlich sagen, dass der Einsatz moderner Informationstechnologien die Motivation der Schüler beim Erlernen einer Fremdsprache erhöhen wird.
• 5. Ausgehend von der kommunikativen Ausrichtung des Fremdsprachenunterrichts wird der Lehrkraft empfohlen, die ganze Vielfalt der Organisationsformen des Bildungsprozesses zu nutzen. Um Kommunikationssituationen zu schaffen, die in einer bestimmten Phase des Unterrichts relevant sind, und auch abhängig von der Art der zu lösenden Aufgaben, kann der Lehrer ein Rollenspiel, eine Theateraufführung, eine Projektpräsentation, ein Quiz organisieren. Die möglichst realitätsnahe Kommunikationssituation hilft den Schülern, verschiedene Wege zur Lösung von Sprachproblemen mit größtmöglicher Handlungsmotivation zu finden und anzuwenden. Außerdem kann der Lehrer die Produktion von Zeitungen weiter fördern Englische Sprache, Organisation von Feiertagen, Lieder- und Lesewettbewerben sowie Forschungskonferenzen. Mit einem kreativen Ansatz und organisatorischen Fähigkeiten sollte der Lehrer die Kinder zur Unabhängigkeit und Offenlegung führen persönliches Potenzial, Initiative und Verantwortung.
• 6. Es ist wichtig, dass ein Lehrer direkt am Kommunikationsprozess teilnimmt, offen und aufrichtig mit den Schülern umgeht, wenn er ein bestimmtes Problem bespricht. Ein gleichberechtigter Teilnehmer am Dialog sein, in der Lage sein, seinen Standpunkt zu verteidigen, zuzuhören und den Standpunkt des Schülers zu akzeptieren, ohne sich von der Kommunikationssituation zu entfernen. Infolgedessen werden die Schüler ein klareres Verständnis des Diskussionsthemas haben und seine Realität und Relevanz besser spüren. Sie sollten nicht von außen zusehen, sondern sich aktiv an der Situation beteiligen, Eigeninitiative zeigen, Schüler herausfordern.
• 7. Um die Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten der Schüler zu stimulieren, sollte man keine Angst haben, nicht-traditionelle Arten und Formen des Unterrichts zu verwenden, die dazu beitragen können, die fruchtbaren und effektiven Aktivitäten der Schüler aufrechtzuerhalten. Der atypische Unterricht umfasst alle vielfältigen Tätigkeitsformen und Lehrmethoden, insbesondere wie Forschung, Projekttätigkeit, Problem beim Lernen, abstraktes Studium des Materials. Durch die Anwendung von nicht-traditionellem Unterricht im Bildungsprozess hilft der Lehrer, Stress bei Kindern abzubauen, ihr Denken wiederzubeleben und das Interesse an dem Fach als Ganzes zu steigern.

Betrachten Sie die möglichen Arten von Nicht-Standard-Unterricht:

• 1. Lernspiel. Sie sollten Lernen nicht durch Spiel ersetzen, Sie sollten versuchen, Spiel und Arbeit zu synthetisieren. Bei einem solchen Unterricht wird eine informelle Atmosphäre geschaffen, das Spiel entwickelt die intellektuellen und emotionalen Fähigkeiten der Schüler. Das Lernziel ist eine Spielaufgabe, der Unterricht unterliegt den Spielregeln, die Schülerinnen und Schüler haben ein gesteigertes Interesse am Lernstoff.
• 2. Unterrichtsmärchen, Unterrichtsreise. Diese Lektion basiert auf der Entwicklung der kindlichen Vorstellungskraft, basiert auf einem Volks- oder Literaturmärchen oder wurde von einem Lehrer zusammengestellt. Die Form eines Märchens ist für Kinder, insbesondere im Grundschulalter, nah und interessant.
• 3. Unterrichtswettbewerb. Diese Art von Unterricht kann vollständig vom Lehrer zusammengestellt werden oder die Grundlage eines beliebten Fernsehwettbewerbs haben. Quizze ermöglichen es Ihnen, das praktische und theoretische Wissen der Schüler zu einem ausgewählten Thema in einem guten Tempo zu kontrollieren.
• 4. Unterricht, der auf der Nachahmung der Aktivitäten von Institutionen oder Organisationen basiert. Zum Beispiel Unterrichtsgericht, Unterrichtsauktion, Unterrichtsinterview, Unterrichtsforschung, Unterrichtsbericht, Unterrichtsausflug und so weiter. Die Schüler müssen Aufgaben mit Hilfe ihres kreativen Potenzials lösen und Probleme der Problemsuche lösen. Der vorgeschlagene Unterricht bietet die Möglichkeit, den einen oder anderen Beruf auszuprobieren, mit einer karriereorientierten Ausrichtung, und entwickelt auch die Kunstfertigkeit der Schüler und die Originalität des Denkens.
• 5. Unterrichtsleistung. Um die phonetischen Fähigkeiten der Schüler zu verbessern, schaffen Sie kommunikative, kreative, kognitive und ästhetische Motivation. Die Vorbereitung auf einen solchen Unterricht entwickelt die individuellen Fähigkeiten der Schüler, aktiviert ihre Sprach- und Denkfähigkeiten, motiviert sie zum Lesen von Literatur, zum Kennenlernen der Kultur des Landes der zu lernenden Sprache und aktiviert auch den Wortschatz und hilft, ihn zu festigen .

Schlussfolgerungen zum zweiten Kapitel

Basierend auf den Ergebnissen der Studie praktische Anwendung Rolle eines Fremdsprachenlehrers können wir folgende Schlussfolgerungen ziehen:

Der neue Bundesbildungsstandard stellt klare Anforderungen an Lernergebnisse und fordert einen frischen Blick auf den modernen Unterricht, der die kreativen Ideen von Lehrer und Schüler verkörpert.

Davon ausgehend erfordert die Neuheit der modernen russischen Bildung den persönlichen Ansatz des Lehrers, der das Kind entwickelt, fördert, einführt, empfiehlt und anleitet. Mit einem schülerzentrierten Ansatz zielt der Lehrer darauf ab, die Fähigkeit der Schüler zur objektiven Selbsteinschätzung der Reflexion zu entwickeln.

Ein Fremdsprachenlehrer sollte in der Lage sein, einen Unterricht im Rahmen des Landesbildungsstandards zu gestalten, die klassische Unterrichtsstruktur mit der aktiven Nutzung kreativer Entwicklungen erfolgreich zu verbinden, traditionelle Techniken und Methoden zusammen mit modernen Technologien einzusetzen einen neuen Weg, der diese Aktivität auf die Lösung moderner Bildungsprobleme ausrichtet.

Die Nutzung von Projektaktivitäten ist die wichtigste Methode der Arbeit mit Studierenden im Rahmen des neuen Standards, ihre Umsetzung trägt zur Einbeziehung der Studierenden in den interkulturellen Dialog sowie zur Motivation zu Selbstständigkeit, Eigeninitiative, Verantwortung und Entfaltung von Kreativität bei Kompetenzen.

Darüber hinaus erfordern Projektaktivitäten vom Lehrer, Bedingungen für die Erweiterung der kognitiven Prozesse und Interessen der Schüler, die Möglichkeit ihrer Selbstbildung und zu schaffen praktische Anwendungen Wissen und Erfahrung.

Dem Lehrer ist es wichtig, eine positive Motivation, eine besondere Stimmung im Unterricht zu schaffen, den Schülern Freude am Bildungsprozess und insbesondere an Projektaktivitäten zu vermitteln und sich auch über die mit den Kindern erzielten Ergebnisse und Erfolge zu freuen.

Die Anwendung der oben genannten Empfehlungen für die praktische Umsetzung der Rolle eines Fremdsprachenlehrers, die auf der Grundlage der Studie zusammengestellt wurden, soll dazu beitragen, das Interesse der Schüler am Studienfach aufrechtzuerhalten, ihre Motivation zu steigern, Schlüsselkompetenzen zu entwickeln, die, zielt dementsprechend darauf ab, eine Persönlichkeit zu formen, die in der Lage ist, mit größtmöglichem Erfolg und Komfort ihren Platz in der modernen Gesellschaft einzunehmen und aktiv zu sein.

bildung lehrer fremdunterricht

"Die Anwendung des Landesbildungsstandards in der Arbeit eines Fremdsprachenlehrers."

Seit September 2012 beginnt der Fremdsprachenunterricht nach dem neuen Standard in der 2. Klasse. Eine Fremdsprache "neben der russischen Sprache und dem literarischen Lesen ... ist eines der Fächer des philologischen Zyklus und bildet die Kommunikationskultur des Studenten, trägt zu seinem Allgemeinen bei Sprachentwicklung, seinen Horizont erweitern und seine Gefühle und Emotionen schulen "

Die Einführung eines neuen Standards der Allgemeinbildung in die Schulpraxis bedeutet, dass unsere Schüler während der Studienjahre in der High School nicht nur die Menge an Kenntnissen und Fähigkeiten in einer Fremdsprache erwerben, sondern auch die Fähigkeit zum Lernen und Organisieren beherrschen sollen ihrer Aktivitäten und werden Eigentümer bestimmter persönlicher Merkmale.

„Der Zweck, ein Kind zu unterrichten, besteht darin, es ihm zu ermöglichen, sich ohne die Hilfe eines Lehrers zu entwickeln“, schrieb Elbert Hubbard, ein amerikanischer Schriftsteller und Philosoph. Diese Worte spiegeln gut die Essenz der Arbeit des modernen Lehrers wider.

Geplant ist die Einführung einer Schulpflicht nach dem Landesbildungsstandard:

auf dem Niveau der allgemeinen Grundbildung vom Studienjahr 2015-2016;

auf der Stufe des sekundären (vollständigen) Generals Bildung ab dem Studienjahr 2020-2021.

Der Übergang zum Landesbildungsstandard kann auch stufenweise erfolgen, auf den Stufen der Allgemeinbildung nach Verabschiedung der jeweiligen Standards und als Bildungseinrichtungen bereit für die Einführung des Landesbildungsstandards sind: in 5 Jahrgangsstufen, beginnend ab dem Studienjahr 2012-2013 und in 10 Klassen - ab dem Studienjahr 2013-2014.

Aufgabe der Lehrkräfte ist es daher, alle Vorgaben des Landesbildungsstandards gründlich zu studieren und mit der schrittweisen Umsetzung zu beginnen.

Der Landesbildungsstandard ist ein Satz vonAnforderungen, obligatorischfür die Durchführung bei der Durchführung des Hauptbildungsprogramms, einschließlich staatlicher Anforderungen an materielle, technische und andere Bedingungen für seine Durchführung.

Die Norm stellt neue Anforderungen an die materielle, technische und informationelle Ausstattung des Bildungsprozesses. Nach dem neuen Standard ist die aktive Nutzung von Informations- und Kommunikationstechnologien durch die Teilnehmer am Bildungsprozess vorgesehen.

Dies erfordert erhebliche Veränderungen in der Ausstattung des Lehrerarbeitsplatzes und des gesamten Klassenzimmers sowie die ständige Verwendung der englischen Sprache durch den Lehrer im Unterricht elektronischer Unterrichtsmaterialien. Elektronische Bildungsressourcen sind die Mittel moderner Informationstechnologien. Ihre Hauptqualitäten sind: Informationsbeschaffung, Werkstätten, Kontrolle der Bildungserfolge. In unserer Schule verwenden Englischlehrer neben Büchern und gedruckten Handzetteln häufig Medienmaterialien, die einen interessanten und effektiven Unterricht ermöglichen.

Heute ist der Fremdsprachenunterricht erfahrbar schwieriger Augenblick. In der Zeit der Modernisierung braucht unser Land hochqualifizierte Fachkräfte, die eine oder mehrere Fremdsprachen fließend beherrschen. Umsetzung der meisten wirksame Methoden Ausbildung und Einbeziehung aller Studierenden in Kreative Aktivitäten kann die inneren Reserven des Bildungsprozesses und die Persönlichkeit des Schülers offenbaren.

Die Einführung der GEF der Allgemeinbildung erfordert auch, dass Englischlehrer über ein anderes Qualifikationsniveau verfügen, bereit sind, den Bildungsprozess in der modernen Informations- und Bildungsumgebung so zu organisieren, dass sie die Anforderungen der GEF umsetzen und die Entwicklung der Hauptbildungsprogramm auf der Grundlage eines systemischen Handlungsansatzes, der methodisch die Grundlage des Landesbildungsstandards bildet.

Systemaktivitätsansatz schlägt vor:

Bildung und Entwicklung von Persönlichkeitsmerkmalen

Übergang zu einer Social-Design-Strategie

Orientierung an Bildungsergebnissen

Anerkennung der entscheidenden Rolle der Bildungsinhalte

Berücksichtigung der individuellen Charakteristika der Studierenden

Sicherstellung der Kontinuität der Ausbildung

Vielfalt an Organisationsformen

Garantierte Erreichung der geplanten Ergebnisse

Zu den Grundbegriffen und Anforderungen GEF umfassen:

a) (UUD) Universell Aktivitäten lernen

b) Teilnehmer am Bildungsprozess und am Gesellschaftsvertrag;

c) Soziale Gestaltung und Konstruktion der pädagogischen Tätigkeit des Lehrers und der pädagogischen Tätigkeit der Schüler;

d) staatsbürgerliche Identität jüngerer Studierender;

e) Systemaktivitätsansatz

Das Erreichen der „Lernfähigkeit“ beinhaltet somit die volle Entfaltung aller Komponenten pädagogischen Handelns, dazu gehören: 1) Lernmotive, 2) Lernziel, 3) Lernaufgabe, 4) Lernaktivitäten und -operationen (Orientierung, Transformation). Material, Kontrolle und Auswertung)

Die GEF der zweiten Generation formuliert die Ergebnisse der englischen Bildung auf drei Ebenen: persönlich, Meta-Fach und Fach. Darüber hinaus bilden die Schüler die folgenden Arten von universellen Lernaktivitäten:

persönlich

Regulierung

kognitiv

Gesprächig

Persönliches UUD - Das:

Selbstbestimmung (innere Position des Schülers, Selbstidentifikation, Selbstachtung und Selbstwertgefühl)

Bedeutungsbildung (Motivation, Grenzen des eigenen Wissens und „Ignoranz“)

Moralisch-ethische Orientierung (zur Umsetzung moralischer Maßstäbe, Fähigkeit zur Lösung moralischer Probleme auf der Grundlage von Dezentrierung, Bewertung des eigenen Handelns)

Regulatorisches UUD - Das:

Verwaltung Ihrer Aktivitäten

Kontrolle und Korrektur

Initiative und Unabhängigkeit

Kognitives UUD - Das:

Arbeiten mit Informationen

Arbeiten mit Trainingsmodellen

Der Einsatz symbolischer Mittel, allgemeine Schemata Lösungen

Boolesche Operationen ausführen

Vergleiche

Analyse,

Verallgemeinerungen,

Klassifikationen,

Analogien herstellen

Einreichung unter dem Konzept

Unter kommunikativ Aktionen bedeuten:

Planung der Lernzusammenarbeit

Fragen stellen

Konfliktlösung

Management des Partnerverhaltens

Kontrolle, Korrektur, Bewertung des eigenen Handelns

Fähigkeit, Ihre Gedanken auszudrücken

Vorgestelltdie folgenden Anforderungen UUD zu beherrschen

Auf englisch:

1. Erwerb erster Kommunikationsfähigkeiten in mündlicher und schriftlicher Form mit Muttersprachlern einer Fremdsprache

2. Beherrschung der ersten sprachlichen Ideen, Erweiterung des sprachlichen Horizonts

3. Die Ausbildung einer freundlichen Haltung und Toleranz gegenüber Muttersprachlern einer anderen Sprache

Heute befindet sich der Fremdsprachenunterricht in einer schwierigen Phase. In der Zeit der Modernisierung braucht unser Land hochqualifizierte Fachkräfte, die eine oder mehrere Fremdsprachen fließend beherrschen. Die Einführung der effektivsten Lehrmethoden und die Beteiligung aller Schüler an kreativen Aktivitäten können die inneren Reserven des Bildungsprozesses und die Persönlichkeit des Schülers selbst zum Vorschein bringen.

Gemäß Artikel 47 des Bildungsgesetzes von 2012 ändert sich der Rechtsstatus von Lehrern. VorLehrer war dabei Staatssystem Bildung und die Qualität des Bildungssystems hingen von seiner Qualität ab. Die Lehrerbildung war Aufgabe des Staates.

Nun ist der Lehrer ein selbständiger Bewerber um die Umsetzung der staatlichen und öffentlichen Ordnung im Unterricht und die Einhaltung der Qualität dieser Ordnung wird zu seinem persönlichen Problem.

Dafür müssen Schulen nun akkreditiert werdenQualitätskontrolle der Bildung. Und zu diesem Zweck sollten Englischlehrer Arbeitsprogramme erstellen, ein Lehrerportfolio führen,auf den persönlichen Websites von Lehrern, wo sie ihre methodischen Materialien veröffentlichen, um Lehrern und Schülern zu helfen, Notizen, Aufgaben für Schüler. Auf diese Weise, moderner Lehrer Bei ihrer Arbeit muss Englisch verwendet werden

Elemente der Unterstützung des Fernunterrichts (Tests, virtueller Unterricht, Materialien zum Selbststudium auf der Website).

Gesetz Russische Föderation"Über Bildung" vom 10.07.1992 Nr. N 3266-1 in Artikel 32 spricht von der Zuständigkeit und Verantwortung einer Bildungseinrichtung. Die Kompetenz einer Bildungseinrichtung umfasst die Entwicklung und Genehmigung von Arbeitsprogrammen für Ausbildungskurse, Fächer, Disziplinen.

das Bundesgesetz vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (angenommen von der Staatsduma der Bundesversammlung der Russischen Föderation am 21. Dezember 2012), Artikel 28 definiert die Zuständigkeit, Rechte, Pflichten und Verantwortlichkeiten einer Bildungsorganisation. Absatz 7 verweist darauf

Entwicklung und Genehmigung von Bildungsprogrammen einer Bildungsorganisation

Was sagt der Landesbildungsstandard der allgemeinen Grundbildung zu den Arbeitsprogrammen der Bildungsfächer? Abschnitt 18 definiert die Anforderungenzu Abschnitten des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundbildung. Gemäß diesem Dokument sollten die geplanten Ergebnisse der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms der allgemeinen Grundbildung durch die Schüler eine sinnvolle und kritische Grundlage für die Entwicklung von Arbeitsprogrammen für akademische Fächer und pädagogische und methodologische Literatur, Arbeitsprogramme für Kurse für außerschulische Aktivitäten, Meta sein -Fachkurse, Bildungsprogramme sowie ein System zur Bewertung der Ergebnisse von Masterstudenten des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundbildung gemäß den Anforderungen des Standards.

Was ist ein Arbeitsprogramm? Was sind seine Ziele und Absichten?

Ein Arbeitsprogramm ist ein von einer Bildungseinrichtung entwickeltes Dokument.

Ziel Arbeitsprogramm- Planung, Organisation und Management des Bildungsprozesses für das Studium der akademischen Disziplin.

Die Aufgaben des Arbeitsprogramms bestehen in der Festlegung des inhaltlichen Umfangs, der methodischen Ansätze, des Vorgehens beim Studium des Fachs unter Berücksichtigung der Besonderheiten des Bildungsprozesses der Bildungseinrichtung und des Studierendenkontingents im laufenden Studienjahr.

Es gibt beispielhafte Englisch-Sprachprogramme für Lehrbücher verschiedener Autoren, auf die Englischlehrer zurückgreifen können.

Muster-Lehrplan - ein Dokument mit Empfehlungscharakter, das die obligatorischen (bundesstaatlichen) Bestandteile der Ausbildungsinhalte und die Qualitätsparameter der Aneignung von Unterrichtsmaterial in einem bestimmten Fach des Grundlehrplans detailliert offenlegt.

Beispielprogramme können nicht als Arbeitsprogramme verwendet werden, da sie die Reihenfolge für das Studium des Materials und die Verteilung nach Noten oder Studienjahr nicht festlegen.

Lehrer haben auch das Recht, ihr eigenes Autorenprogramm zu schreiben.

Autorenprogramm ist ein Dokument, das auf der Grundlage des staatlichen Bildungsstandards und des Modellprogramms erstellt wurde und das Konzept des Autors enthält, den Inhalt des Ausbildungsgangs, des Fachs, der Disziplin (Modul) aufzubauen. Das Autorenprogramm wird von einem oder einer Gruppe von Autoren entwickelt.

Das Programm des Autors zeichnet sich durch eine originelle Konzeption und inhaltliche Konstruktion aus. Der Einführung des Autorenprogramms in die Praxis allgemeinbildender Einrichtungen geht dessen Prüfung und Approbation voraus.

Arbeitsprogramm - dies ist ein von einer Lehrkraft anhand eines Musters für eine bestimmte Bildungseinrichtung und eine bestimmte Klasse (Gruppe) entwickeltes Curriculum, das Änderungen und Ergänzungen im Inhalt, der Reihenfolge der Lernthemen, der Stundenzahl, der Nutzung von Organisationsformen der Bildung etc.

Das Arbeitsprogramm muss drei Fragen beantworten:

Wozu? Die Ziel-Ergebnisse der Ausbildung sind strukturierte Schlüssel- und Fachkompetenzen des Schülers, persönliche, überfachliche und fachliche Ergebnisse unter Berücksichtigung der Besonderheiten des Faches.

Was? Der Inhalt des Unterrichtsmaterials, sein strukturiertes Bild zur Lösung von Problemen Anderer Typ. Didaktische Einheiten der Bildungsinhalte und die Logik der Assimilation von Bildungsmaterial im Kontext der Aktivität.

Wie? Arten von Aktivitäten von Schülern bei der Arbeit mit Unterrichtsmaterial, um Bildungsziele zu erreichen - Ergebnisse, diagnostische Materialien.

Das Arbeitsprogramm hat die folgenden wichtigstenMerkmale:

Normativ: Kontrolle über den Durchgang des Programms, Kontrolle und andere Arbeiten.

Informativ.

Methodisch: Methoden, Technologien, Personen-, Fach-, Metafachergebnisse.

Organisatorisch: Interaktionsformen, Lehrmittel.

Planung: Anforderungen an den Absolventen, für die abschließende Zertifizierung.

Ungefährer Inhalt Arbeitsprogramm sieht wie folgt aus:

Titelblatt

Erläuterungen.

Pädagogischer und thematischer Plan

Inhalt des Arbeitsprogramms

Kalender-thematische Planung

Anforderungen an das Ausbildungsniveau der Studierenden

Kontrolle des Ausbildungsstandes (ein Paket von Kontroll- und Messmaterialien)

Normen zur Beurteilung der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Studierenden (Kriterien zur Beurteilung des Vorbereitungsniveaus der Studierenden)

Ressourcenunterstützung des Programms

spielen eine wichtige Rolle bei der Entwicklung des Programmsdie Ergebnisse der Beherrschung des Themas

Sie sind Lernergebnisse, die sich in den Handlungen der Schüler ausdrücken (operational) und mit Hilfe eines Instruments tatsächlich identifizierbar sind (diagnostisch).

Diese Liste von Lernergebnissen umfasst persönliche, überfachliche und fachliche Ergebnisse der Bewältigung des Ausbildungsprogramms nach Studienjahr und im Allgemeinen.

Grundlage für die Hervorhebung der Anforderungen an das Ausbildungsniveau der Studierenden ist der Landesbildungsstandard, ein beispielhaftes Grundbildungsprogramm und ein beispielhaftes Fachprogramm, auf dessen Grundlage ein Arbeitsprogramm entwickelt wird.

Entwicklungsergebnisse Betreff muss:

Beschrieben durch die Handlungen der Schüler („lernen“ und „lernen können“);

Geben Sie ein bestimmtes Leistungsniveau an;

Erreichbar und messbar sein;

Beschreiben Sie in einer für die Schüler verständlichen Sprache.

Pädagogische, methodische und logistische Unterstützung Programme sind:

Bibliotheksfonds (normative Dokumente, Programme, Lehrbücher, Lehrmittel, wissenschaftliche, populärwissenschaftliche Literatur, Nachschlagewerke, Lehrmittel für Lehrer)

gedruckte Handbücher (Tabellen zum Thema, Porträts etc.)

Informationswerkzeuge (Multimedia-Bildungsprogramme, elektronische Lehrbücher, elektronische Datenbanken etc.)

Technische Trainingshilfen (Computer, Projektor, interaktives Whiteboard usw.)

Auf diese Weise,moderner Englischlehrer nach den Anforderungen des Landesbildungsstandards muss sie:

Meistern Sie den Inhalt des Fremdsprachenunterrichts unter neuen Bedingungen;

In den Bildungsprozess produktive Formen, Methoden zum Erlernen einer Fremdsprache, gesundheitsschonende Technologien einbeziehen, die Beherrschung einer Fremdsprache sicherstellen, unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale der Schüler, einschließlich begabter und talentierter Kinder;

Einen ganzheitlichen fremdsprachlichen Bildungsraum in der Einheit von Unterrichts- und außerschulischen Aktivitäten zu bilden;

Universelle Lernaktivitäten zu bilden: Personal-, Metafach- und Fachkompetenzen unter den Bedingungen personalsemantischer, systemaktiver Ansätze des Fremdsprachenunterrichts;

Neue Technologien des System-Aktivitäts-Ansatzes beherrschen, neue Bildungsergebnisse diagnostizieren und bewerten,

Organisieren Sie den Bildungsprozess, der darauf abzielt, die geplanten Ergebnisse zu erzielen.

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Die Analyse von Sprachstandards, die in den USA im System der höheren Fachrichtung implementiert sind Lehrer Ausbildung die nicht nur pädagogische und spezielle Kenntnisse des Lehrers in seinem Fach umfassen, sondern auch Kenntnisse über die kulturelle und ethnische Vielfalt der Schülerschaft; kompetenter Umgang mit den kommunikativen Eigenschaften der Sprache; produktive Organisation und Steuerung des Sozialverhaltens von Kindern; gekonnte Integration die neuesten Technologien Unterrichten einer Fremdsprache, kreative Anwendung bestehender Bildungstechnologien usw. Darauf aufbauend formulieren die Sprachstandards die relevanten Anforderungen für die Umsetzung der oben genannten Ziele: die Notwendigkeit, die Kultur des Landes der zu lernenden Sprache zu verstehen, was die Entwicklung von Fähigkeiten wie das Wissen über die Traditionen und Bräuche der Menschen beinhaltet die diese Fremdsprache sprechen; Kenntnisse in Musik, Tanz, Volkskunst, bildender und darstellender Kunst, Architektur, Literatur, Lebensumständen von Menschen, die diese Fremdsprache sprechen, sowie Kenntnisse der Geschichte des Landes der studierten Sprache. Als Beispiel wird die Methode des Eintauchens in die Kultur angeführt, die von einer Reihe von Pädagogen weit verbreitet ist Bildungsinstitutionen. Daher setzen die amerikanischen nationalen Sprachstandards, die im Fremdsprachenunterricht sowohl in der High School als auch in höheren Bildungseinrichtungen verwendet werden, als vorrangige Ziele die Bildung der kommunikativen Kompetenz der Schüler und ein detailliertes Eindringen in die Kultur der Länder der USA Sprachen studiert.

sprachliche Bildungsstandards

Ausbildung zum Fremdsprachenlehrer

1. McKay S.L. Unterrichten von Englisch als internationale Sprache. - Oxford: University Press, 2002. - 150 S.

2. Standards für das Erlernen von Fremdsprachen. Vorbereitung für die 21. Jahrhundert. - Alexandria, VA: ACTFL, Inc., 2010. - 8 p.

3. Amerikanischer Rat für den Fremdsprachenunterricht: http://www.actfl.org.

4. Institut für Auswärtigen Dienst: http://fsi-languages.yojik.eu.

5. National Council for Professional Training Standards: http://www.nbpts.org.

6. Interstate Consortium for Assessment and Support of Aspiring Teachers: http://www.ccsso.org/projects/interstate_new_teacher_assessment_and_support_consortium/Projects/Standards_Development.

Der ständig aktualisierte Kontext der Informationsgesellschaft mit ihrem besonderen intellektuellen Klima macht es erforderlich, die Konzepte der Ausbildung im System zu überdenken höhere Bildung. In diesem Sinne erhält das System der höheren Sprachausbildung eine neue forschende Energie, nicht nur in Bezug auf die Veränderung des Bildungsinhalts in Richtung der Erweiterung seines akademischen Teils, sondern auch in Bezug auf die Vertiefung der engen Berufsausbildung, die beispielsweise mit der Verbesserung der Ausbildung von Fremdsprachenlehrern.

Zweck der Studie. Quellen neuer Ideen können unserer Meinung nach wissenschaftliche und pädagogische Studien des amerikanischen Systems der professionellen Lehrerbildung sein, die ein hohes Mobilisierungspotential haben. Philosophen des amerikanischen Bildungssystems stützen sich auf die Prioritäten der UNESCO bei der Förderung des Einsatzes zwei- und mehrsprachiger Bildungsmethoden, die sich auf die Muttersprache stützen, um Inklusion zu erreichen und die Gesamtqualität der Bildung gemäß dem Grundsatz der Gleichheit aller Kulturen und Sprachen zu verbessern .

Material und Forschungsmethoden

Das Faktenmaterial wurde als Ergebnis des Studiums ausländischer historischer, pädagogischer, soziologischer, pädagogischer und methodologischer Literatur zu dem untersuchten Problem ausgewählt, unter denen eine Vielzahl von monografischen Arbeiten amerikanischer Lehrer und Psychologen einen besonderen Platz einnehmen, die dies weitgehend bestimmt haben Entwicklung des Systems der Lehrerausbildung in den Vereinigten Staaten, sowohl ins Russische als auch in die Originalsprache übersetzt. In die Arbeit waren auch offizielle Dokumente von Regierungsbehörden und Berufsverbänden der Vereinigten Staaten eingebunden. Sehr wichtig hatte eine Methode der teilnehmenden Beobachtung der Aktivitäten einzelner pädagogischer Bildungseinrichtungen in den Vereinigten Staaten, Gespräche und Interviews mit Vertretern der amerikanischen höheren pädagogischen Schule.

Forschungsergebnisse und Diskussion

Lehrpläne und Programme, Technologien zur Sicherung der Qualität der Ausbildung von Fremdsprachenlehrern an amerikanischen Universitäten zeigen, dass der Prozess der Modernisierung der professionellen Sprachausbildung entlang ihrer Variabilität und ihres Pluralismus und daher derzeit gemischter Methoden verläuft des Fremdsprachenunterrichts sind in den Vereinigten Staaten immer weiter verbreitet, wo traditionelle und innovative Methoden kombiniert werden.

Die in den USA bestehenden nationalen Sprachstandards werden auf der Grundlage einer Reihe von regulatorischen Dokumenten entwickelt: Standards for the Study of Foreign Languages ​​​​in the 21st Century (1999); National Council for Professional Training Standards (NBPTS) Standards für den Fremdsprachenunterricht (2001); Standards für die Vorbereitung zukünftiger Fremdsprachenlehrer, vorgeschlagen vom American Council on the Teaching of Foreign Languages ​​​​(ACTFL) (2002); Zulassungsstandards für Fremdsprachenlehrer – Auszubildende, vorgeschlagen vom Interstate Consortium for the Assessment and Support of Aspiring Teachers (INTASC) (2002), etc. .

Die Sprachstandards der Hochschulbildung sehen Folgendes vor: die Bildung kommunikativer Kompetenz durch die Entwicklung zwischenmenschlicher und interaktiver Sprachfähigkeiten; die Ausbildung interkultureller Kompetenz durch das Verständnis verschiedener Aspekte der Kultur des Studienlandes; Entwicklung interdisziplinärer Beziehungen und sozialer Kultur durch eine Fremdsprache; vergleichende Analyse der Funktionsweise einheimischer und fremder Sprachen und Kulturen; Teilnahme an Aktivitäten der schulischen und außerschulischen Gemeinschaft in einem multikulturellen Umfeld; Teilnahme am Leben mehrsprachiger Gemeinschaften in den Vereinigten Staaten und im Ausland; Ausbildung der Bildungsbereitschaft durch eine lebenslange Fremdsprache.

Die Vereinigten Staaten definieren zwei Kategorien von Lehrerausbildungsprogrammen: Kategorie I: allgemeine Standards für Lehrerausbildungsprogramme in allen Fächern und Kategorie II: Standards für Sprachlehrerausbildungsprogramme (LOTE – Languages ​​Other Than English).

Schauen wir uns die Standards der Kategorie II genauer an:

- Norm 3 betrifft die Entwicklung des Programms und gibt die wichtigsten Bestimmungen und Prinzipien an, auf denen es basiert, mit einer detaillierten Beschreibung der Struktur und der erwarteten Lernergebnisse. Das Programmkonzept und die erwarteten Ergebnisse müssen die Kernanforderungen der K-12-Sprachkompetenzkriterien für den Unterricht an einer K-12-Schule, den National Common Language Competencies, erfüllen. Es ist wichtig, dass die wichtigsten Bestimmungen des Programms die Vorstellungen von Mehrsprachigkeit und ethnischer Vielfalt in der Gesellschaft, das Bewusstsein für die Vielfalt und die unterschiedlichen Niveaus von Schülern mit unterschiedlichen Bildungsbedürfnissen und -möglichkeiten widerspiegeln.

- Norm 4(Wissen über die Natur der Sprache): Das Programm beinhaltet die Durchführung von Kursen, die notwendig sind, um ein Verständnis für die Natur der Sprache zu entwickeln, die Möglichkeiten, Kenntnisse über die Sprache für praktische Zwecke zu nutzen.

- Norm 5(Kenntnisse der sprachlichen Grundlagen der Studiensprache): Das Studium garantiert den Studierenden eine vertiefte Kenntnis der sprachlichen Grundlagen der Studiensprache. Es wird davon ausgegangen, dass künftige Lehrkräfte je nach Kommunikationsziel ein für unterschiedliche Kommunikationssituationen geeignetes Verständnis von rhetorischen und stilistischen Mitteln, lexikalischen Einheiten, Ebenen und Sprachstilen nachweisen können.

- Norm 6(Literarische Texte und kulturelle Traditionen verstehen): Durch die Beherrschung des Programms erwerben die Studierenden Kenntnisse und lernen, literarische Texte zu verstehen und zu verstehen Kulturelle Traditionen. Zu diesem Zweck studieren angehende Lehrerinnen und Lehrer die wichtigsten literarischen Strömungen, Gattungen, Autoren und ihre Werke anhand von Texten aus verschiedenen Quellen.

- Norm 7(Kulturanalyse und -vergleich): Im Laufe des Programms wird die These über die Anerkennung und das Verständnis von Kultur als einem dynamischen System postuliert, das mit allen Phänomenen in der Gesellschaft verbunden ist. Um dies zu erreichen, ist es wichtig, dass die Studierenden den Umgang mit vielfältigen Methoden zur Identifizierung, Analyse und Bewertung kultureller Merkmale, Werte und Vorstellungen erlernen.

- Norm 8(Sprache und Kommunikation: Hör- und Verständnisfähigkeiten): In Übereinstimmung mit den Standards für die Ausbildung von Fremdsprachenlehrern aus dem Jahr 2002, die vom American Council for Foreign Language Teaching entwickelt wurden, müssen zukünftige Lehrer ihre Beherrschung im Verstehen mündlicher Texte in einer Fremdsprache nachweisen. Darauf aufbauend ist eine der wichtigsten beruflichen Fähigkeiten die Fähigkeit, Informationen zuzuhören und den Inhalt des Gehörten zu verstehen. Abhängig von der kommunikativen Aufgabe und der Textgattung ist es wichtig, Hauptgedanken und Details isolieren und verstehen zu können, ihren Inhalt vorherzusagen, die Hauptfakten auszuwählen, Nebensachen wegzulassen, die Informationen von funktionalen Texten anhand von a zu verstehen sprachliches Raten, kritisches Denken und eine stilistische und soziokulturelle Einschätzung des gehörten Textes mit Analyse der Ziele und Intentionen des Sprechers.

- Norm 9(Sprache und Kommunikation: Kompetenzen im Bereich Lesen und Leseverstehen): Die Programmvoraussetzungen für die Bildung der Wahrnehmung von Texten in der Zielsprache beziehen sich auf Folgendes: Lernende einer Fremdsprache und des Umgangs mit dem lateinischen Alphabet müssen dazu in der Lage sein den Inhalt von Texten lesen und verstehen, die Hauptidee und Details beim Lesen hervorheben und verstehen, die Botschaft und die Ziele des Autors verstehen sowie seine Meinung äußern, Kommentare in einer Fremdsprache abgeben. Fremdsprachenlerner, die ein nicht-lateinisches Alphabet verwenden, müssen die Fähigkeit nachweisen, den allgemeinen Inhalt des gelesenen Textes gemäß den festgelegten Programmstandards zu verstehen.

- Norm 10(Sprache und Kommunikation: Sprachkompetenz beim Sprechen): Von angehenden Fremdsprachenlehrkräften wird erwartet, dass sie die Fähigkeit zum mündlichen Ausdruck in der Zielsprache beherrschen. Die vom American Council for the Teaching of Foreign Languages ​​entwickelten Standards gehen davon aus, dass die erste Sprache der meisten angehenden Fremdsprachenlehrer Englisch ist. Daher planen Lehrerkandidaten, Sprachen wie Französisch, Deutsch, Hebräisch, Italienisch, Portugiesisch, Russisch u Spanisch(Sprachen der Gruppe I, II und III auf der Skala des Foreign Service Institute (FSI) müssen ein Mindestniveau an Unterrichtssprache haben - Fortgeschritten-Niedrig, und diejenigen, die beabsichtigen, Arabisch, Chinesisch, Japanisch und Koreanisch(Sprachen der Gruppe IV auf der FSI-Skala) müssen ein Mindestniveau haben - Mittelstufe-Hoch.

- Norm 11(Sprachliche und schriftliche Kommunikation: Fähigkeiten im Bereich des schriftlichen Sprechens): Die Schüler müssen die Fähigkeit des Schreibens bilden, was die Fähigkeit beinhaltet, offizielle und informelle Texte zu sozialen, beruflichen und anderen Themen zu schreiben, wobei sie die im Sprachgebrauch angenommenen Formeln der Etikette verwenden und anwenden Land der zu lernenden Sprache. Ansonsten entspricht dieser Standard dem Standard 10.

- Norm 12(Verknüpfung mit anderen Disziplinen und Sprachgemeinschaften: soziokulturelle und interdisziplinäre Kenntnisse und Fähigkeiten): Das Programm berücksichtigt die neuesten Entwicklungen im Bereich der Formen und Methoden des Sprachunterrichts und setzt auch die Einbeziehung in den Prozess der Lehre und Ausbildung von Lehrkräften um verschiedene Methoden des kontextbezogenen authentischen Lernens unter Verwendung moderner Informations- und Kommunikationstechnologien, andere vorrangige Bildungsstrategien. Diese Erfahrung ermöglicht es zukünftigen Lehrern, mit kulturellen Gemeinschaften zu interagieren, die mit dem Studium einer Fremdsprache verbunden sind, um ihr Wissen zu vertiefen, die Möglichkeiten und Perspektiven für die Verwendung einer Fremdsprache in der Praxis zu erweitern und Kommunikationserfahrung zu sammeln, was die Hauptaufgabe des Lernens ist a Fremdsprache. In diesem Sinne ist die Methode der kulturellen Immersion eine der Möglichkeiten, Gleichaltrige von anders kennen zu lernen ethnische Gruppen. Dabei wird ihre Lebensweise nachempfunden: Sowohl Studierende als auch Studentinnen werden für eine Weile zu Vertreterinnen und Vertretern verschiedenster Kultur- und Kulturkreise Sprachgruppen. Beispielsweise wird zukünftigen Lehrern neben der Arbeit im sozialen Bereich die Wahl geboten, bei Familien mit Kindern zu leben, mit denen sie arbeiten müssen. Solche Programme sind beispielsweise an der Clark University (Atlanta) aktiv. An der Northern Arizona University (Arizona) können angehende Sonderpädagogen (Sprachlehrer) im Navaja-Reservat leben und unterrichten.

Wie der American Council on Language Teaching anerkennt, unterscheiden sich die Ausbildungsprogramme für zertifizierte Fremdsprachenlehrer von Bundesstaat zu Bundesstaat, und doch gibt es bestimmte einheitliche Maßstäbe nach der Einschätzung des Kompetenzbildungsniveaus eines Novizenlehrers:

1. Kenntnisse der Pädagogik. Der Lehrer besitzt die grundlegenden Begriffe, pädagogischen Werkzeuge und die Struktur des von ihm unterrichteten Fachs und kann den Lernprozess in verschiedene Aspekte des Fachs umwandeln, die für jeden Schüler sinnvoll sind.
2. Studentische Entwicklung. Der Lehrer überwacht ständig den persönlichen Bildungsweg des Schülers und kann die intellektuelle, soziale und persönliche Entwicklung des Kindes sicherstellen.
3. Das „Mosaik“ der Schülerpersönlichkeiten verstehen und akzeptieren. Der Lehrer, der versteht, wie sich die Schüler in ihren Lern- und Bildungsansätzen unterscheiden, schafft differenzierte Lernmöglichkeiten und wendet flexible Formen des pädagogischen Stils an. Der Lehrer ist der Garant bei der Überwindung der wichtigsten "Mängel" in den Lernfähigkeiten der Schüler.
4. Vielfalt an Lernstrategien. Der Lehrer verwendet eine Vielzahl von Lernstrategien, um das kritische Denken, die Problemlösung und die Selbstpräsentationsfähigkeiten der Schüler zu entwickeln und den persönlichen "Thesaurus" der Schüler zu bereichern. Der Lehrer ist ein Anbieter von Bildungsdienstleistungen.
5. Motivation und Führung. Der Lehrer berücksichtigt die Essenz der individuellen und Gruppenmotivation, um eine Lernumgebung zu schaffen, die positive soziale Interaktion, aktive Teilnahme am Lernen und Selbstmotivation fördert.
6. Kommunikation und Technik. Der Lehrer nutzt das Wissen über effektive verbale, nonverbale und mediale Kommunikationsmittel, um die aktive Teilnahme, Zusammenarbeit und Interaktion im Klassenzimmer zu fördern.
7. Planung. Der Lehrer plant den Lernprozess auf der Grundlage der Kenntnis des Wesens des Fachs, der Eigenschaften der Schüler, der Schülergemeinschaft und der Ziele des Lehrplans.
8. Auswertung. Der Lehrer versteht und verwendet formelle und informelle Bewertungsstrategien, um kontinuierliche intellektuelle, soziale und körperliche Entwicklung Student.
9. Reflektierende Praxis: berufliche Entwicklung. Der Lehrer ist ein reflektierender Praktiker, der kontinuierlich die Auswirkungen von Methoden und Techniken zur Beeinflussung anderer (Schüler, Eltern, andere Mitglieder der Lerngemeinschaft) evaluiert; auf der Suche nach Möglichkeiten zur beruflichen Weiterentwicklung.
10. Engagement von Schule und Gesellschaft. Der Lehrer baut Beziehungen zu Schulkollegen, Eltern und Gemeinschaftsorganisationen auf. Der Lehrer ist ein Kommunikator sozialer Erfahrung.

Fazit

Wenn wir die Theorie und Praxis der Ausbildung eines Fremdsprachenlehrers in den Vereinigten Staaten zusammenfassen, können wir die folgenden Merkmale eines professionellen Lehrers hervorheben, der an amerikanischen Colleges und Universitäten für die Ausbildung von Lehrern ausgebildet wurde: Besitz der Qualitäten und Fähigkeiten für die berufliche Tätigkeit in einem multikulturellen Umfeld Platz; Ausrichtung auf die Entwicklung von persönliche Qualitäten, und nicht nur für die Weitergabe von Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten; die Fähigkeit, praktisch mit Bildungsprogrammen zu arbeiten, sich entwickelnde Bildungsaufgaben auf der Grundlage eines schülerzentrierten Ansatzes zu erstellen und zu lösen; Kompetenznachweis nicht nur im Bildungsbereich, sondern auch in der zwischenmenschlichen multikulturellen Kommunikation; die Fähigkeit, die Sprache sowohl im realen Leben als auch für berufliche Zwecke zu verwenden; Verständnis der Essenz der politischen, historischen, sozialen und wirtschaftlichen Realitäten der Regionen, deren Sprache und Kultur untersucht werden.

Rezensenten:

Khuziahmetov A.N., Ph.D., Professor, Leiter. Abteilung für Methodik der Ausbildung und Erziehung, Institut für Psychologie und Erziehung, Föderale Universität Kazan (Wolgagebiet), Kazan;

Valeeva R.A., Doktorin der Pädagogischen Wissenschaften, Professorin, Leiterin. Institut für Allgemeine und Sozialpädagogik, Institut für Psychologie und Pädagogik, Föderale Universität Kazan (Wolgagebiet), Kazan.

Die Arbeit ist am 30. April 2014 bei der Redaktion eingegangen.

Bibliographischer Link

Sabirova D.R., Akmaeva A.S. AUSBILDUNG VON FREMDSPRACHENLEHRERN UNTER DER FUNKTIONIERUNG VON STANDARDS DER HOCHSPRACHLICHEN BILDUNG IN DEN USA // Grundlagenforschung. - 2014. - Nr. 6-6. - S. 1282-1285;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34330 (Zugriffsdatum: 01.02.2020). Wir machen Sie auf die Zeitschriften des Verlags "Academy of Natural History" aufmerksam

Der neue professionelle Standard des Lehrers im Kontext der Arbeit eines Englischlehrers.

„Standard“ bedeutet im Englischen: Unterhalb eines bestimmten Niveaus ist es unmöglich, oberhalb eines bestimmten Niveaus ist es möglich.

Standard - Dies ist ein Dokument, das eine Liste der beruflichen und persönlichen Anforderungen an einen Lehrer enthält, die in der gesamten Russischen Föderation gültig sind.

Warum brauchen wir eine Norm?

Standard - ein Werkzeug zur Umsetzung der Bildungsstrategie in einer sich verändernden Welt.

Standard - ein Instrument zur Verbesserung der Bildungsqualität und zur Anhebung der heimischen Bildung auf internationales Niveau.

Standard - ein objektives Maß für die Qualifikation eines Lehrers.

Standard - ein Mittel zur Auswahl von Lehrkräften in Bildungseinrichtungen.

Standard - die Grundlage für den Abschluss eines Arbeitsvertrags, der die Beziehung zwischen dem Arbeitnehmer und dem Arbeitgeber festlegt.

Aufbau der Norm

Invariant (unveränderlich)-

Kenntnisse des Themas

Kenntnisse der Informationstechnologie

Variabler Teil -

neue berufliche Kompetenzen

1. Ausbildung

2. Bildungsarbeit

3. Entwicklung

Merkmale der Tätigkeit eines erfolgreichen Lehrers.

1.Mobilität

2. Unabhängigkeit bei der Entscheidungsfindung

3. Bereitschaft zur Veränderung

4. Fähigkeit zu nicht standardmäßigen Aktivitäten

Die Notwendigkeit, den professionellen Standard des Lehrers mit neuen Kompetenzen zu füllen.

1. Arbeit mit begabten Kindern

2. Arbeit unter den Bedingungen inklusiver Bildung

3. Unterrichten von Russisch für Studenten, für die es nicht Muttersprache ist

4. Arbeit mit Kindern mit Entwicklungsproblemen

5. Arbeiten Sie mit abweichenden, abhängigen, sozial schwachen Schülern mit schwerwiegenden Verhaltensabweichungen

Ebenen der Beherrschung des Themas.

funktionale Alphabetisierung.

Um die erste Stufe zu erreichen, reicht es aus, die in den allgemeinen Anforderungen an einen Lehrer (Fachkenntnisse, Lehrpläne usw.) festgelegten Kompetenzen zu haben - Qualifikation

Kultur.

Um die zweite Stufe zu erreichen, müssen den Schülern nicht nur Programme mit erhöhter Komplexität beigebracht werden, sondern auch das Bewusstsein des Lehrers für seinen Platz in der Kultur - Professionalität

Die Professionalität des Lehrers vermittelt Schlüssel-, Fach- und Spezialkompetenzen.

Schlüsselkompetenzen eines Lehrers– sind universell und sichern ein erfolgreiches pädagogisches Handeln im Allgemeinen.

Fachkompetenzen eines Lehrers- spezifisch und sichern die erfolgreiche Lehre einer bestimmten Disziplin.

Besondere Kompetenzen eines Lehrers- eng fokussiert sind und eine Lösung für spezielle Probleme bieten.

4 Blöcke berufliche Kompetenzen, für einen Fremdsprachenlehrer

1. Methodisch (Erfolg und Aussichten der Planung, Auswahl der Unterrichtsmaterialien u Lehrmaterial, Auswahl und Einsatz unterschiedlicher Methoden und Arbeitsformen unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Auszubildenden).

2. Psychologisch und pädagogisch(Kenntnis von Programmen, rechtlichen Dokumenten und Anforderungen staatliche Norm im Fach sowie das Wissen des Lehrers über das Alter und die individuellen Merkmale der Schüler und die Fähigkeit, diese zur Lösung einer Vielzahl von psychologischen und pädagogischen Situationen im Unterricht und bei außerschulischen Aktivitäten einzusetzen).

3. Gesprächig(die Fähigkeit zu Toleranz und Respekt vor der Meinung anderer, die Vollständigkeit und Wirksamkeit des Besitzes des Lehrenden über den Unterrichtswortschatz und die notwendigen sprachlichen Kenntnisse über die Struktur und das kulturelle Erbe der Mutter- und Fremdsprache, die Grundlagen der Rhetorik, allgemeine Sprachkultur und Fachterminologie in Englisch und Russisch).

4. Design und Forschung(Die Fähigkeit des Lehrers, die Schwerpunkte zu setzen und eine Studie der Bildungssituation mit der Planung der Hauptstufen durchzuführen, eine Vielzahl von Informationsquellen zu nutzen und geeignete Methoden für die Präsentation, Entwicklung und Gestaltung des Endprodukts seiner zu wählen Forschung oder Projekt).

Methoden zur Beurteilung der Erfüllung der Anforderungen des professionellen Standards des Lehrers.

1. Die abschließende Beurteilung der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers basiert auf den Ergebnissen der Aus-, Fort- und Weiterbildung.

2. Evaluation kann durch internes Audit (Analyse von Plänen, Berichten, Teilnahme am Unterricht etc.) und externes Audit erfolgen.

3. Bildungsbehörden haben die Möglichkeit, eigene interne Standards zu formulieren, feste Anforderungen an die Qualifikation eines Lehrers.

p. V. Tetina

Kompetenzmodell eines Fremdsprachenlehrers in Bezug auf die Einführung.

Kompetenzmodell eines Fremdsprachenlehrers im Kontext der Einführung eines professionellen Lehrerstandards

S. V. Tetina

Kompetenzmodell des Fremdsprachenlehrers unter den Bedingungen der Einführung des Berufsstandards für Lehrer

Anmerkung. Der Artikel ist gewidmet aktuelles Thema Einführung des professionellen Standards des Lehrers. Insbesondere wird das Problem der Kompetenz von Fremdsprachenlehrern betrachtet.

Der Autor des Artikels verdeutlicht die Begriffe „Kompetenz“, „Kompetenz“ und „kommunikative Kompetenz“. Der Artikel gibt Vergleichende Eigenschaften in- und ausländische methodische Sprachschulen. Besondere Aufmerksamkeit Der Autor achtet auf die theoretische Fundierung von Schlüsselkompetenzen für einen Fremdsprachenlehrer.

Im Rahmen dieses Artikels werden die Schlüsselkompetenzen (Fach, Oberfach und Allgemein), die für die erfolgreiche Tätigkeit eines Fremdsprachenlehrers im Rahmen der Einführung des Landesbildungsstandards der allgemeinen Grundbildung und der Grundbildung notwendig sind, vorgestellt Vorabend des Inkrafttretens der Berufsnorm eines Lehrers berücksichtigt werden.

Der Autor dieses Artikels beschreibt das Kompetenzmodell eines Fremdsprachenlehrers mit den erforderlichen Kompetenzen. Für die erfolgreiche Umsetzung dieses Modells wird eine effektive Form der Weiterbildung in Form eines Praktikums vorgeschlagen.

abstrakt. Der Artikel befasst sich mit dem eigentlichen Problem der Einführung des professionellen Standards des Lehrers und insbesondere mit dem Kompetenzproblem der Fremdsprachenlehrer. Der Autor des Artikels hat die Begriffe "Kompetenz", "Expertise" und "kommunikative Kompetenz" erläutert " ". Der Artikel stellt vergleichende Merkmale der inländischen und ausländischen methodologischen Schule der Spracherziehung dar. Der Autor widmet der theoretischen Begründung des Schlüssels besondere Aufmerksamkeit

Kompetenzen für Fremdsprachenlehrer. In diesem Beitrag werden Schlüsselkompetenzen (Fach-, Oberfach- und Allgemeinbildende Kompetenzen) genannt, die für eine erfolgreiche Tätigkeit des Fremdsprachenlehrers unter den Bedingungen der Einführung des Landesbildungsstandards der Hauptfachschule und im Vorgriff auf das Inkrafttreten des professioneller Standard des Lehrers werden berücksichtigt. Der Autor des Artikels beschreibt kompetenzbasierte Fremdsprachenlehrer mit einem notwendigen Satz an Kompetenzen. Zur erfolgreichen Umsetzung dieses Modells wird die effektive Form der beruflichen Weiterentwicklung in Form von Schulungen angeboten.

Schlüsselwörter: Kompetenz, Kompetenz, kommunikative Kompetenz, Kompetenzmodell, professionelle Kompetenz eines Fremdsprachenlehrers, professioneller Standard des Lehrers.

Schlüsselwörter: Kompetenz, Expertise, kommunikative Kompetenz, kompetenzbasiertes Modell, professionelle Kompetenz des Fremdsprachenlehrers, Berufsstandard „Der Lehrer“.

Das Problem, einen hochqualifizierten Fremdsprachenlehrer auszubilden, der frei denkt und aktiv ist, ist in der gegenwärtigen Phase besonders offensichtlich. Im Zusammenhang mit der Einführung des professionellen Standards des Lehrers steigen die Anforderungen an den Lehrer, insbesondere an den Fremdsprachenlehrer.

Ein Fremdsprachenlehrer muss allen gerecht werden Qualifikationsvoraussetzungen professionelles Niveau des Lehrers. Gleichzeitig gibt es besondere Kompetenzen, die für die Vermittlung dieses speziellen Faches „Fremd

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Sprache“ verbunden mit ihrer internen Logik und ihrem Platz im Wissenssystem.

Die Betrachtung der Frage nach der Bildung und/oder Verbesserung der Kompetenzen eines Fremdsprachenlehrers sollte mit dem Begriff „Kompetenz“ beginnen. Der Begriff „Kompetenz“ (von lat. sosre1epy8 – fähig) konzentriert sich auf die Ausbildung der Fähigkeit, Kommunikationstätigkeiten durchzuführen, sowie die Bereitschaft, diese tatsächlich auszuführen und das praktische Ergebnis dieser Tätigkeit zu erlangen. Kompetenz ist ein spezifisches Tätigkeitsfeld, in dem sich eine Person beweist hohes Niveau erlernte Erfolgsstrategien.

Als Kompetenz werden Strategien, Fähigkeiten und praktisches Wissen zur Durchführung von Handlungen in einem bestimmten Bereich oder verschiedenen Bereichen der umgebenden Realität auf der Grundlage von Erfahrung, vorhandenem Wissen und ständiger Selbstbildung bezeichnet. Mit anderen Worten, Kompetenz ist die Fähigkeit, durch die Aneignung von Erfolgsstrategien, ausgebildeten Fähigkeiten und erworbenem praktischem Wissen erfolgreich zu sein.

In der wissenschaftlichen Literatur werden die Begriffe „Kompetenz“ und „Kompetenz“ oft identifiziert, aber es scheint wichtig, zwischen ihnen zu unterscheiden. Wir können der von A. V. Khutorsky vorgeschlagenen Definition dieser Konzepte zustimmen: „Kompetenz ist eine entfremdete, vorgegebene soziale Anforderung (Norm) für eine obligatorische Ausbildung, die für eine effektive produktive Tätigkeit in einem bestimmten Bereich erforderlich ist.

Kompetenz ist eine bereits vorhandene Eigenschaft einer Person (eine Reihe von Eigenschaften) und eine Mindesterfahrung in einem bestimmten Bereich.

Forscher haben keinen einheitlichen Ansatz zur Klassifizierung von Kompetenzen. Achten wir auf die Klassifizierung von I. A. Zimnyaya, die drei Hauptgruppen von Kompetenzen unterscheidet:

1. Kompetenzen bezogen auf die Person selbst als Person, Tätigkeitsgegenstand, Kommunikation:

Kompetenz des Gesundheitssparens;

Kompetenz zur wertsemantischen Orientierung in der Welt;

Integrationskompetenz;

Staatsangehörigkeitskompetenz;

Kompetenz zur Selbstverbesserung, Selbstregulation, Selbstentwicklung, Reflexion.

2. Kompetenzen im Zusammenhang mit menschlicher sozialer Interaktion und soziale Sphäre:

Kompetenzen der sozialen Interaktion;

Kommunikationskompetenzen.

3. Kompetenzen in Bezug auf menschliche Aktivitäten:

Kompetenzen kognitive Aktivität;

Tätigkeitskompetenzen;

Informatikkompetenzen.

Die zehn innerhalb dieser Gruppen identifizierten Kompetenzen werden von Zimnyaya als Schlüsselkompetenzen definiert.

Hier ist eine weitere von Khutorsky vorgeschlagene Klassifizierung von Schlüsselkompetenzen.

A. V. Khutorskoy identifiziert die folgenden Kompetenzen: wertsemantische, allgemeine kulturelle, pädagogische und kognitive, informationelle, kommunikative, soziale und arbeitsbezogene, persönliche Selbstverbesserungskompetenzen. Der Autor stellt fest, dass diese Liste von Schlüsselkompetenzen "auf den Hauptzielen der Allgemeinbildung, der strukturellen Darstellung der sozialen Erfahrung und der Erfahrung des Einzelnen sowie den Hauptaktivitäten des Schülers basiert, die es ihm ermöglichen, die soziale Erfahrung zu meistern, Erwerb von Lebenskompetenzen und praktischen Tätigkeiten in der modernen Gesellschaft".

Die Notwendigkeit einer kurzen Überprüfung der Schlüsselkompetenzen erklärt sich aus ihrer Bedeutung für die moderne Bildung, denn die identifizierten Schlüsselkompetenzen sollten von jedem Schulabsolventen beherrscht werden, was zu einem erheblichen Anstieg der Anforderungen an die moderne Sekundarbildung im Allgemeinen und an den modernen Sprachunterricht führte insbesondere. Der Fremdsprachenunterricht gilt als einer der vorrangigen Bereiche für die Modernisierung des Bildungswesens in unserem Land.

Zu den Schlüsselkompetenzen bei der Beherrschung einer Fremdsprache als akademisches Fach gehören: sozial, kommunikativ, fachlich, informativ, projektiv und soziokulturell.

Im Hinblick auf den Fremdsprachenunterricht ist der Begriff der „Kompetenz“ längst eingeflossen

mit. V. Tetina

dit im Begriffsapparat der Theorie und Methoden des Unterrichts. Der Begriff „Kompetenz“ wurde in den 60er Jahren des letzten Jahrhunderts von N. Chomsky in Bezug auf die Linguistik eingeführt und bedeutete die Kenntnis des Sprachsystems im Gegensatz zu seinem Besitz in realen Kommunikationssituationen.

Allmählich tauchte in der ausländischen und dann in der einheimischen Methodik im Gegensatz zur sprachlichen Kompetenz von Chomsky das methodische Konzept der "kommunikativen Kompetenz" auf.

Dieser Begriff wurde in die Bezeichnung des integrativen Ziels des Fremdsprachenunterrichts aufgenommen, das bekanntlich als fremdsprachliche kommunikative Kompetenz bezeichnet wird.

Betrachten wir das Konzept der „kommunikativen Kompetenz“ genauer. Die Rede ist von der kommunikativen Ausrichtung des Fremdsprachenunterrichts, dem Fokus des Lernens auf die verbale Interaktion mit Muttersprachlern.

Als modernes Ziel des Fremdsprachenunterrichts wird die Ausbildung fremdsprachlicher Kommunikationskompetenz betrachtet, also die Fähigkeit und echte Bereitschaft, fremdsprachliche Kommunikation mit Muttersprachlern zu führen, sowie das Kennenlernen der Kultur der Länder der Sprache studiert werden, ein besseres Verständnis für die Kultur des eigenen Landes, die Fähigkeit, sie im Kommunikationsprozess zu vertreten.

Zu den Schlüsselkompetenzen für die Beherrschung einer Fremdsprache als Studienfach gehören:

Sozialkompetenz, d. h. die Fähigkeit, in der Gesellschaft unter Berücksichtigung der Positionen anderer Menschen zu handeln;

Fachkompetenz, d. h. die Fähigkeit, Sprache als Erkenntnis- und Kommunikationsmechanismus zu verstehen;

Informationskompetenz, d. h. die Fähigkeit, Informationstechnologie zu beherrschen, mit allen Arten von Informationen zu arbeiten, sowie die Fähigkeit, Informationstechnologie beim Spracherwerb einzusetzen;

Projektive Kompetenz - die Fähigkeit, in individuellen oder kollektiven Aktivitäten ein eigenes Produkt zu erstellen, Entscheidungen zu treffen und dafür Verantwortung zu übernehmen;

Soziokulturelle Kompetenz - die Fähigkeit, in Übereinstimmung mit Einheimischen und anderen zu handeln

Kultur, Anwendung universeller Moral, kultureller Identität und Rechtswissen;

Kommunikative Kompetenz, d.h. die Fähigkeit zu kommunizieren, um verstanden zu werden und andere mittels fremdsprachlicher Kommunikation zu verstehen.

Die kommunikative Kompetenz wiederum umfasst sprachliche, soziolinguistische, diskursive, strategische, soziokulturelle und soziale Kompetenzen. Diese Verteilung von Kompetenzen als Bestandteile kommunikativer Kompetenz wird in einer fremden Methodik dargestellt

Betrachten wir jede Fähigkeit separat:

Sprachliche Kompetenz - Kenntnis von Wortschatzeinheiten u Grammatik regeln, die lexikalische Einheiten in eine sinnvolle Aussage umwandeln;

Sozilinguistische Kompetenz - die Fähigkeit, je nach Zweck und Situation der Kommunikation, in Abhängigkeit von den sozialen Rollen der Kommunikationsteilnehmer, dh davon, wer der Kommunikationspartner ist, angemessene Sprachformen und -mittel auszuwählen und zu verwenden;

Diskurskompetenz - die Fähigkeit zu verstehen Verschiedene Arten kommunikative Aussagen sowie kohärente, kohärente und logische Aussagen verschiedener funktionaler Stile zu erstellen;

Strategische Kompetenz – verbal und nonverbal bedeutet, dass eine Person darauf zurückgreift, wenn keine Kommunikation stattfindet;

Soziokulturelle Kompetenz - Kenntnis der kulturellen Besonderheiten von Muttersprachlern, ihrer Gewohnheiten, Traditionen, Verhaltensnormen und Etikette und die Fähigkeit, diese zu verstehen und im Kommunikationsprozess angemessen einzusetzen, während sie gleichzeitig Träger einer anderen Kultur bleiben;

Soziale Kompetenz ist die Fähigkeit und der Wunsch, mit anderen Menschen zu interagieren.

In der häuslichen Methodik umfasst die kommunikative Kompetenz:

Sprachkompetenz - Kenntnis/Besitz von Sprachmitteln;

Sprachkompetenz - die Fähigkeit, Sprachaktivitäten auszuführen;

Soziokulturelle Kompetenz - Besitz von Hintergrundwissen, Redeinhalten;

Tabelle 2

Kompetenzmodell eines Fremdsprachenlehrers

Tabelle 1

Heimische Technik Fremde Technik

Sprachkompetenz Diskurskompetenz

Sprachkompetenz Sprachkompetenz

Soziokulturelle Kompetenz (Soziolinguistische, Fach-, Allgemeine Kultur- und Landeskunde) Soziale, soziokulturelle und soziolinguistische Kompetenz

Kompensatorische Kompetenz Strategische Kompetenz

Pädagogische und kognitive Kompetenz

Gesprächig

« zu Fachkompetenzen 4 4

Ich zur Sprachsprache

a Pädagogisch und kognitiv

§ Metafachkompetenzen Kompensatorisch

<и Социокультурные

Sozial

Universelle Kompetenzen Informativ

Projektiv

Kompensatorische Kompetenz - die Fähigkeit, bei einem Mangel an Sprachmitteln aus einer Situation herauszukommen;

Bildungs- und kognitive Kompetenz ist die Fähigkeit zu lernen.

Soziokulturelle Kompetenz umfasst auch folgende Kompetenzen: soziolinguistische, fach-/thematische, allgemeine kultur- und landeskundliche Kompetenzen.

Vergleichen wir die Kompetenzen ausländischer und inländischer methodologischer Schulen. Beachten Sie, dass es in ausländischen Methoden kein Analogon zu pädagogischer und kognitiver Kompetenz gibt.

Die pädagogische und kognitive Kompetenz ist jedoch die am meisten nachgefragte Kompetenz des modernen Fremdsprachenunterrichts in der nationalen Schule.

Denn die Aufgabe des Landesbildungsstandards der allgemeinen Grundbildung ist es, den Schülern das selbstständige Lernen beizubringen, und diese Kompetenz motiviert die Schüler, sich mit der Wirklichkeit auseinanderzusetzen.

Kommunikative Kompetenz ist ein Mehrkomponentenkonzept, und eine Fremdsprache als akademisches Fach kann nicht nur als „multifaktoriell“ (I.A. Zimnyaya), sondern auch als multifunktional bezeichnet werden.

Stellen wir uns das Modell eines modernen Fremdsprachenlehrers als eine Reihe von Kompetenzen vor. Was Schlüsselkompetenzen betrifft, so gibt es Grund, sie interdisziplinär zu betrachten.

Das bedeutet, dass sie im Rahmen aller akademischen Fächer der Ausbildung unterliegen, weil sie „das normale Leben eines Menschen in der Gesellschaft gewährleisten“ . Die Besonderheit einer Fremdsprache als wissenschaftliches Fach des philologischen Bildungsbereichs liegt somit in ihrer Fähigkeit, sowohl als Ziel als auch als Mittel zum Kennenlernen eines anderen Fachgebiets (geisteswissenschaftlich, naturwissenschaftlich, technologisch) zu fungieren.

Es liegt auf der Hand, dass die Studierenden durch eine Fremdsprache als Unterrichtsfach beispielsweise an eine gesunde Lebensweise (Kompetenz des Gesundheitssparens), an die Werte der Kultur, der Kunst, des wissenschaftlichen und technologischen Fortschritts (Kompetenz des Gesundheitswesens) herangeführt werden wertsemantische Orientierung in der Welt), zur Wahrnehmung und Einhaltung von Rechten für den Beitrag ihres Landes zur kulturellen, zivilisatorischen Entwicklung (Bürgerkompetenz) etc.

Zunächst wurde davon ausgegangen, dass der Berufsstandard des Lehrers in Kraft treten würde

mit. V. Tetina

Kompetenzmodell eines Fremdsprachenlehrers in Bezug auf die Einführung.

Am 1. Januar 2015 wurde jedoch mit Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft vom 27. Mai 2015 Nr. 536 ein neuer Zeitplan für die Entwicklung, Erprobung und Einführung des Lehrerstandards für Vorschul- und allgemeinbildende Einrichtungen im Jahr 2017 genehmigt eine effektive Form der Weiterbildung in Form eines Praktikums

Als Basisplattformen sind führende Bildungsorganisationen der Stadt Tscheljabinsk im Bereich Fremdsprachenunterricht eingebunden.

Den scholastischen Ansatz in der Lehrerausbildung zu überwinden und die Entwicklung seiner praktischen Kompetenzen auf der Grundlage des neuen professionellen Standards zu verbessern.

Gutachten von Praktikumsleitern gelten als recht verlässliche Daten und können in den entsprechenden Merkmalen erfasst werden.

Damit haben die traditionell ausgeprägten allgemeinbildenden, erzieherischen und entwicklungspolitischen Ziele des Fremdsprachenunterrichts zum jetzigen Zeitpunkt eine wesentliche Präzisierung und Konkretisierung erfahren.

Umsetzung der Anforderungen des Landesbildungsstandards Grundlegende Allgemeinbildung zu den Bedingungen für die Durchführung des Bildungsprogramms im Fachbereich „Philologie. Fremdsprache“ und im Lichte der Einführung des professionellen Standards eines Lehrers, kann auf eine Gesamtheit aller oben genannten Kompetenzen nicht mehr verzichtet werden.

Bibliographische Liste:

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