Kompetenzansatz im naturwissenschaftlichen Unterricht. Kompetenzbericht und kompetenzbasierter Ansatz in der modernen Bildung. Vergleichsbasis

Antipyretika für Kinder werden von einem Kinderarzt verschrieben. Aber es gibt Notsituationen bei Fieber, in denen dem Kind sofort Medikamente gegeben werden müssen. Dann übernehmen die Eltern die Verantwortung und nehmen fiebersenkende Medikamente ein. Was darf Säuglingen verabreicht werden? Wie kann man die Temperatur bei älteren Kindern senken? Was sind die sichersten Medikamente?

Die Begriffe „kompetenzbasierter Ansatz“ und „Schlüsselkompetenzen“ haben sich im Zusammenhang mit Diskussionen über Probleme und Wege der Modernisierung erst vor relativ kurzer Zeit verbreitet Russische Bildung... Die Berufung auf diese Konzepte ist verbunden mit dem Wunsch, die notwendigen Veränderungen in der Bildung, auch in der Schule, aufgrund der gesellschaftlichen Veränderungen zu bestimmen.

Nun sind bereits große wissenschaftlich-theoretische und wissenschaftlich-methodische Arbeiten erschienen, in denen das Wesen des kompetenzbasierten Ansatzes und die Probleme der Bildung von Schlüsselkompetenzen analysiert werden, beispielsweise die Monographie von A.V. Khutorsky „Didaktische Heuristiken. Theorie und Technologie des kreativen Lernens", das Buch "Modernisierung des Bildungsprozesses in Grund-, Sekundar- und Gymnasium: Lösungsoptionen", verfasst von einer Autorengruppe, herausgegeben von A.G. Kasprzhak und L. F. Ivanova.

Der Begriffsapparat, der die Bedeutung des kompetenzbasierten Ansatzes in der Bildung charakterisiert, ist noch nicht etabliert. Dennoch können einige wesentliche Merkmale dieses Ansatzes hervorgehoben werden.

Der kompetenzbasierte Ansatz ist eine Kombination aus allgemeine Grundsätze Definition der Bildungsziele, Auswahl der Bildungsinhalte, Organisation des Bildungsprozesses und Bewertung der Bildungsergebnisse.

Diese Grundsätze umfassen Folgendes:

Der Sinn von Bildung besteht darin, die Fähigkeit der Schüler zu entwickeln, selbstständig Probleme in verschiedenen Bereichen und Tätigkeitsarten zu lösen, basierend auf der Nutzung sozialer Erfahrungen, zu denen die eigene Erfahrung der Schüler gehört;

Der Sinn der Organisation des Bildungsprozesses besteht darin, Bedingungen für die Bildung von Erfahrungen der Schüler zu schaffen unabhängige Entscheidung kognitive, kommunikative, organisatorische, moralische und andere Probleme, die den Bildungsinhalt ausmachen;

Die Bewertung der Bildungsergebnisse basiert auf einer Analyse des Bildungsniveaus, das die Schüler in einer bestimmten Lernphase erreicht haben.

Um die Probleme des kompetenzbasierten Ansatzes in der Bildung zu diskutieren, ist es notwendig, die Fragen zu beantworten, welche Veränderungen in der Gesellschaft zur Suche nach einem neuen Bildungskonzept geführt haben und warum der derzeitige Ansatz zur Definition von Bildungszielen und -inhalten dies nicht tut seine Modernisierung ermöglichen. Gleichzeitig stellen wir fest, dass das Konzept der Modernisierung der Bildung nicht auf ein konkretes Programm für den Zeitraum bis 2010 reduziert werden kann. Modernisierung der Bildung, d.h. Sicherstellung ihrer Übereinstimmung mit den Bedürfnissen und Fähigkeiten der Gesellschaft, wurde immer durchgeführt – so oder so. Dieses Maß hängt von der Veränderungsfähigkeit des Bildungssystems ab, und diese Fähigkeit selbst wird maßgeblich durch die Vorgehensweise bei der Zielsetzung, der Auswahl der Inhalte, der Gestaltung des Bildungsprozesses und der Bewertung der erzielten Ergebnisse bestimmt.

Der wichtigste gesellschaftliche Wandel, der sich auf die Situation im Bildungsbereich auswirkt, – Beschleunigung des Entwicklungstempos der Gesellschaft. Daher muss die Schule ihre Schüler auf ein Leben vorbereiten, von dem die Schule selbst wenig weiß. Kinder, die 2004 in die erste Klasse eingetreten sind, werden ihre Arbeitstätigkeit bis etwa 2060. Wie die Welt Mitte des 21. Jahrhunderts aussehen wird, ist nicht nur für Lehrer, sondern auch für Zukunftsforscher schwer vorstellbar. Daher muss die Schule ihre Schüler auf Veränderungen vorbereiten und in ihnen Eigenschaften wie Mobilität, Dynamik und Konstruktivität entwickeln.

Die neuen Anforderungen für Schulabgänger auf dem Arbeitsmarkt lassen sich nun am genauesten definieren. Viele Ideen des kompetenzbasierten Ansatzes entstanden als Ergebnis der Untersuchung der Situation auf dem Arbeitsmarkt und als Ergebnis der Ermittlung der Anforderungen, die sich auf dem Arbeitsmarkt in Bezug auf den Arbeitnehmer entwickeln. Vor zehn Jahren wurde ein Bericht der Weltbank-Experten über die Entwicklung des russischen Bildungswesens erstellt und veröffentlicht. In diesem Bericht wurden viele Vorteile des sowjetischen Bildungssystems hervorgehoben, insbesondere jedoch, dass das Bildungssystem in einer sich verändernden Welt eine Qualität wie den professionellen Universalismus aufweisen sollte – die Fähigkeit, Sphären und Tätigkeitsweisen zu ändern. Weitere Recherchen im Bereich des Arbeitsmarktes führten zu einer Formel, die sich wie folgt definieren lässt: Ein Übergang von einer guten Fachkraft ist notwendig – zu einem guten Mitarbeiter.

Der Begriff „guter Mitarbeiter“ beinhaltet natürlich die Eigenschaften eines guten Spezialisten, d.h. bestimmte spezielle, professionelle Ausbildung. Aber ein guter Mitarbeiter – eine Person, die im Team arbeiten kann, eigenständige Entscheidungen treffen kann, proaktiv, zu Innovationen fähig ist.

Eine der Anforderungen an einen "guten Mitarbeiter" ist wie folgt definiert: Wurden früher starke Muskeln von einem Mitarbeiter verlangt, werden jetzt starke Nerven von ihm verlangt: psychische Stabilität, Bereitschaft zur Überlastung, Bereitschaft zu Stresssituationen, Ausstiegsfähigkeit von ihnen.

Unter den Bedingungen Russlands konkretisiert sich das Erfordernis der Veränderungsbereitschaft in den Anforderungen, Studierende auf das Leben in einer Übergangssituation zu einer marktwirtschaftlichen Zivilgesellschaft vorzubereiten. In diesem Zusammenhang stellen wir fest, dass eine solche Ausbildung nicht durch die Beherrschung einer bestimmten Anzahl wirtschaftlicher und politischer Konzepte möglich ist. Erforderlich ist die Entwicklung der Fähigkeit, Entscheidungen zu treffen, begrenzte Ressourcen effektiv einzusetzen, politische Erklärungen mit der politischen Praxis zu vergleichen, die Fähigkeit zu verhandeln und viele andere Fähigkeiten, die für das Leben in einer sich schnell wandelnden Gesellschaft erforderlich sind.

Aber warum ist das bestehende Bildungssystem nicht in der Lage, den Herausforderungen der Zeit zu entsprechen und warum ist es in diesem Zusammenhang notwendig, die Herangehensweisen an die Definition von Bildungszielen, deren Inhalten und die Organisation des Bildungsprozesses selbst zu ändern?

Die Schule hat immer versucht, auf Veränderungen in der Gesellschaft, auf Veränderungen der gesellschaftlichen Anforderungen an die Bildung zu reagieren. Diese Reaktion drückte sich vor allem in Änderungen des Curriculums in den akademischen Fächern aus. – sowohl im Zusammenhang mit Fortschritten in den Naturwissenschaften als auch im Zusammenhang mit ideologischen Veränderungen in der Gesellschaft. Eine andere Möglichkeit, auf neue gesellschaftliche Anforderungen zu reagieren, bestand darin, den Lehrplan um neue Fächer zu ergänzen. In verschiedenen Entwicklungsstadien der Schulbildung, der Arbeitsausbildung, der Berufsausbildung, der militärischen Erstausbildung wurden der Kurs "Ethik und Psychologie des Familienlebens", der Kurs "Verfassung der UdSSR", Lebenssicherheit, Informatik und andere Disziplinen eingeführt der Lebenslauf.

Beide Bereiche konzentrieren sich auf die umfassende Entwicklung der Schule, auf die Erhöhung des Umfangs des erlernten Unterrichtsmaterials. Umfangreicher Weg der Schulentwicklung – eine Sackgasse, denn die Zeitressourcen, die für die schulische Bildung zur Verfügung gestellt werden können, werden immer begrenzt sein. Darüber hinaus ist es unmöglich, eine neue Qualität der Bildung (neue Bildungsergebnisse, die den Bedürfnissen der Gesellschaftsentwicklung entsprechen) durch die Erhöhung des Wissensvolumens und sogar durch die Änderung des Wissensinhalts in bestimmten Fächern zu erreichen.

Muss einen anderen Weg gehen – die Art der Verbindungen und Beziehungen zwischen akademischen Disziplinen zu verändern.

Die Verbindungen und Beziehungen zwischen den wissenschaftlichen Fächern werden in erster Linie durch den Inhalt der Ziele der Allgemeinbildung, das Verhältnis zwischen den allgemeinen Zielen der schulischen Bildung und den Zielen des Studiums wissenschaftlicher Disziplinen bestimmt.

Wie Sie wissen, sind Ziele die erwarteten Ergebnisse von Aktivitäten, in diesem Fall – lehrreich. Der Unterschied in den Ansätzen zur Definition der Ziele der schulischen Bildung liegt im Verständnis des Wesens des erwarteten Ergebnisses. Im traditionellen Ansatz werden unter Bildungszielen persönliche Neoplasien verstanden, die sich bei Schulkindern bilden. Ziele werden in der Regel in Begriffen formuliert, die diese Neubildungen beschreiben: Die Schüler müssen die und die Konzepte, Informationen, Regeln, Fähigkeiten beherrschen, sie müssen die und die Ansichten, Qualitäten usw. Dieser Ansatz zur Festlegung von Bildungszielen ist recht produktiv, insbesondere im Vergleich zu der weit verbreiteten Praxis der Identifizierung pädagogischer Ziele und pädagogischer Aufgaben, wenn Ziele in Form von Beschreibungen der Handlungen des Lehrers formuliert werden (enthüllen, erklären, erzählen usw.).

Die Definition von Bildungszielen durch die Beschreibung persönlicher Neoplasien von Schülern gerät jedoch in Konflikt mit neuen gesellschaftlichen Erwartungen im Bildungsbereich. Die traditionelle Herangehensweise an die Definition von Bildungszielen konzentriert sich darauf, den umfassenden Weg der Schulentwicklung zu erhalten. Aus der Sicht dieses Ansatzes gilt: Je mehr Wissen ein Schüler erworben hat, desto besser, desto höher ist sein Bildungsniveau.

Aber das Bildungsniveau, insbesondere unter modernen Bedingungen, wird nicht durch den Umfang des Wissens, seinen enzyklopädischen Charakter bestimmt. Aus Sicht des kompetenzbasierten Ansatzes wird das Bildungsniveau durch die Fähigkeit bestimmt, Probleme unterschiedlicher Komplexität auf Basis des vorhandenen Wissens zu lösen. Der kompetenzbasierte Ansatz leugnet nicht die Bedeutung von Wissen, sondern konzentriert sich auf die Fähigkeit, das gewonnene Wissen anzuwenden. Mit diesem Ansatz werden die Bildungsziele in Begriffen beschrieben, die die neuen Fähigkeiten der Schüler und das Wachstum ihres persönlichen Potenzials widerspiegeln. Im ersten Fall modellieren die Bildungsziele das Ergebnis, das sich durch die Beantwortung der Frage beschreiben lässt: Was lernt der Schüler in der Schule neu? Im zweiten Fall soll es die Frage beantworten, was der Schüler im Laufe der Schulzeit lernen wird.

Sowohl im ersten als auch im zweiten Fall wird die Entwicklung bestimmter persönlicher Qualitäten, vor allem der Moral, die Bildung eines Wertesystems als "endgültiges" Ergebnis der Bildung angesehen. Es mag unterschiedliche Ansichten darüber geben, welche Persönlichkeitsmerkmale und welche Wertorientierungen bei modernen Schulkindern gebildet werden müssen, aber diese Unterschiede stehen in keinem engen Zusammenhang mit der Herangehensweise an die Definition der Bildungsziele. Unterschiede in diesen Ansätzen gehen mit unterschiedlichen Vorstellungen über die Bildung von Wertorientierungen und persönlichen Qualitäten der Studierenden einher. Der traditionelle Ansatz zur Zieldefinition basiert darauf, dass durch den Erwerb des notwendigen Wissens persönliche Ergebnisse erzielt werden können. Im zweiten Fall wird das Sammeln von Erfahrungen in der eigenständigen Problemlösung als Hauptweg angesehen. Im ersten Fall wird Problemlösung als Weg zur Wissensfestigung angesehen, im zweiten Fall – was ist die Bedeutung Bildungsaktivitäten.

Aus Sicht des kompetenzbasierten Ansatzes ist das wichtigste direkte Ergebnis der Bildungstätigkeit die Bildung von Schlüsselkompetenzen.

Der Begriff "Kompetenz" (übersetzt aus dem Lateinischen) – Konformität, Verhältnismäßigkeit) hat zwei Bedeutungen: die Aufgabenstellung einer Institution oder Person; die Bandbreite der Themen, in denen diese Person Wissen und Erfahrung hat. Kompetenz im Rahmen des Diskussionsthemas gibt den Bildungsstand an. In einer der pädagogischen Diskussionen zum kompetenzbasierten Ansatz wurde folgende Definition vorgeschlagen: Kompetenz ist die Fähigkeit, in einer Situation der Unsicherheit zu handeln.

Geht man bei der Analyse des erreichten Bildungsniveaus (als Hauptbildungsergebnis) von dieser Definition aus, kann man folgende Merkmale herausgreifen: Tätigkeitsbereich; der Grad der Unsicherheit der Situation; die Fähigkeit, eine Aktionsmethode zu wählen; Begründung der gewählten Methode (empirisch, theoretisch, axiologisch). Der Bildungsstand eines Menschen ist um so höher, je weiter der Aktionsradius und je höher der Grad der Unsicherheit der Situationen ist, in denen er selbstständig handeln kann, je breiter die Palette möglicher Handlungsmöglichkeiten, desto gründlicher die Wahl einer dieser Methoden. Aus dieser Sicht ist die Fähigkeit des Schülers, sich in einer Lernsituation zu reproduzieren großes Volumen Inhaltlich komplexes Material kann nicht als Zeichen eines hohen Bildungsniveaus gewertet werden.

Eine allgemeinbildende Schule ist nicht in der Lage, ein ausreichendes Kompetenzniveau der Schüler zu bilden, um Probleme in allen Tätigkeitsbereichen und in allen spezifischen Situationen effektiv zu lösen, insbesondere in einer sich schnell wandelnden Gesellschaft, in der neue Tätigkeitsfelder und neue Situationen entstehen. Der Zweck der Schule – Bildung von Schlüsselkompetenzen.

Unter Schlüsselkompetenzen in Bezug auf die Schule Ausbildung die Fähigkeit der Studierenden, in einer Situation der Unsicherheit bei der Lösung von für sie dringenden Problemen selbstständig zu handeln, wird verstanden. Diese Fähigkeit kann außerhalb der schulischen Ausbildung realisiert werden.

Lassen Sie uns einige Merkmale dieses Verständnisses der von der Schule gebildeten Schlüsselkompetenzen hervorheben. Erstens sprechen wir von der Fähigkeit, nicht nur im Bildungsbereich, sondern auch in anderen Tätigkeitsbereichen effektiv zu handeln. Zweitens geht es um die Fähigkeit, in Situationen zu handeln, in denen es erforderlich sein kann, die Lösungen eines Problems selbstständig zu bestimmen, seine Bedingungen zu klären, nach Lösungen zu suchen und die erzielten Ergebnisse unabhängig zu bewerten. Drittens meinen wir die Lösung von Problemen, die für Schulkinder relevant sind.

Lassen Sie uns im Zusammenhang mit der letzten Bemerkung auf eines der wesentlichen Merkmale von Bildungszielen achten. Es wurde oben gesagt, dass diese Ziele widerspiegeln erwartet Ergebnisse der Bildungsaktivitäten. Es stellt sich die Frage: von wem erwartet? Die Implikation ist, dass die gewünschten Bildungsergebnisse von den Pädagogen erwartet werden.

Dabei werden Bildungsziele mit pädagogischen identifiziert. Wie wahr ist das? Es ist bekannt, dass pädagogische Ziele in den Aktivitäten der Schüler verwirklicht werden. Eine notwendige Voraussetzung für die Umsetzung pädagogischer Ziele – die gegenseitige Entsprechung der Ziele der Lehrer und der Schüler, und mit jeder neuen Schülergeneration nimmt die Bedeutung dieses Faktors zu, weil jede neue Schülergeneration unabhängiger wird, unabhängiger von den Ansichten und Urteilen der Erwachsenen.

Bildungsziele (oder Schulziele) können zu einem bedeutenden Faktor für die Bildungsleistung werden, wenn sie Ergebnisse modellieren, die den Erwartungen von Pädagogen und Schülern entsprechen. Dies können unterschiedliche, wenn auch nicht alternative Erwartungen sein. Echte pädagogische Ziele sind immer auf eine langfristige Perspektive ausgerichtet, auf die Schaffung von Bedingungen für die persönliche Selbstentwicklung. Die Ziele der Studierenden sind immer auf die nahe Zukunft ausgerichtet, auf ein konkretes Ergebnis, das jetzt oder in naher Zukunft den Erfolg sichert. Natürlich ändert sich mit zunehmendem Alter der Umfang der Ziele der Schüler, obwohl ihr Pragmatismus unweigerlich bestehen bleibt.

Beim traditionellen Ansatz zur Definition von Bildungszielen konzentrieren sich die pädagogischen Ziele in der Praxis auf die unmittelbaren Lernergebnisse – Aufnahme von Informationen, Konzepten usw. Diese Ergebnisse sind für die Schüler möglicherweise nicht von besonderem Wert, daher können sich ihre Ziele auf das Erreichen einer formalen Metrik (Note, Medaille, Fähigkeit zum Bestehen der Prüfung usw.) konzentrieren.

Ein kompetenzbasierter Ansatz zur Zieldefinition schulischer Bildung ermöglicht es, die Erwartungen von Lehrenden und Lernenden in Einklang zu bringen. Die Zielsetzung der schulischen Bildung unter dem Gesichtspunkt eines kompetenzbasierten Ansatzes zu bestimmen, bedeutet, die Chancen zu beschreiben, die Schülerinnen und Schüler durch pädagogische Aktivitäten erwerben können.

Die Ziele der schulischen Bildung sind aus dieser Sicht folgende:

Lehren, um zu lernen, d.h. lehren, Probleme im Feld zu lösen Aktivitäten lernen, einschließlich: die Ziele der kognitiven Aktivität zu bestimmen, die notwendigen Informationsquellen auszuwählen, die besten Wege zu finden, um das gesetzte Ziel zu erreichen, die erzielten Ergebnisse zu bewerten, ihre Aktivitäten zu organisieren, mit anderen Schülern zusammenzuarbeiten.

Lehren, die Phänomene der Realität, ihr Wesen, ihre Ursachen, Beziehungen mit dem geeigneten wissenschaftlichen Apparat zu erklären, d.h. kognitive Probleme lösen.

Um zu lehren, die Schlüsselprobleme des modernen Lebens zu bewältigen – ökologische, politische, interkulturelle Interaktion und andere, d.h. analytische Probleme lösen.

Das Navigieren in der Welt der spirituellen Werte zu lehren, die verschiedene Kulturen und Weltanschauungen widerspiegeln, d.h. axiologische Probleme lösen.

Lehren, wie Probleme im Zusammenhang mit der Umsetzung bestimmter sozialer Rollen (Wähler, Bürger, Verbraucher, Patient, Organisator, Familienmitglied usw.) gelöst werden können.

Vermittlung der Lösung von Problemen, die bei verschiedenen Arten beruflicher und anderer Tätigkeiten auftreten (Kommunikation, Informationssuche und -analyse, Entscheidungsfindung, Organisation gemeinsamer Tätigkeiten usw.).

Vermittlung von Problemlösungen bei der Berufswahl, einschließlich Vorbereitung auf die Weiterbildung in Bildungsinstitutionen beruflichen Bildungssystemen.

Schlüsselkompetenzen werden häufig nur als universelle Tätigkeitsmethoden verstanden, deren Entwicklung es einer Person ermöglicht, die Situation zu verstehen und die gewünschten Ergebnisse im persönlichen und beruflichen Leben in einer bestimmten Gesellschaft zu erzielen. Dabei wird die Zielsetzung in zwei Gruppen unterteilt: Basisziele plus die Ziele der Bildung von Schlüsselkompetenzen. Ein solcher Ansatz zur Zielsetzung kann kaum als richtig angesehen werden, der den allgemeinen Vorstellungen des kompetenzbasierten Ansatzes entspricht.

Das eigentliche Ergebnis pädagogischer Tätigkeit kann natürlich sowohl die Fähigkeit zur Lösung typischer Probleme als auch die Fähigkeit sein, nach einem bekannten Algorithmus zu handeln. Aber diese Ergebnisse können nicht das Ziel der schulischen Bildung sein: Es handelt sich um Ergebnisse, die zusätzlich zur Haupt- und Mittelstufe sind, sie können nicht mit den Ergebnissen, die als Schlüsselkompetenzen definiert werden, gleichgesetzt werden.

Es ist möglich, dass die oben diskutierten generischen Aktivitätsmodi als Schlüsselkompetenzen (oder Schlüsselkompetenzen) definiert werden sollten. Ebenso können Problemlösungen im Zusammenhang mit der Umsetzung bestimmter sozialer Rollen als funktionale Fähigkeiten angesehen werden, da die Assimilation dieser Methoden funktionale Alphabetisierung ermöglicht.

Terminologische Probleme werden im Laufe der Zeit so oder so gelöst. Es geht vor allem darum, Ziele für die schulische Bildung so zu setzen, dass sie sich auf die Verbesserung des Bildungsniveaus der Schulabgänger konzentrieren. Eine Erhöhung des Bildungsniveaus, die den modernen gesellschaftlichen Erwartungen im Bildungsbereich entspricht, sollte bestehen aus:

Erweiterung des Aufgabenspektrums, auf dessen Lösung die Schulabgänger vorbereitet werden;

Zur Vorbereitung auf die Lösung von Problemen in verschiedenen Tätigkeitsbereichen (Arbeit, Sozialpolitik, Kultur und Freizeit, Bildung, Familie und Haushalt usw.);

Zur Vorbereitung auf die Lösung verschiedener Arten von Problemen (Kommunikation, Information, Organisation usw.);

In der Erhöhung der Komplexität der Probleme, auf deren Lösung die Absolventen der Schule vorbereitet sind, einschließlich derjenigen, die durch die Neuheit der Probleme verursacht werden;

Erweiterung der Auswahl an effektiven Wegen zur Lösung von Problemen.

Eine solche Anhebung des Bildungsniveaus bedeutet auch das Erreichen einer neuen Bildungsqualität, auf die das Modernisierungsprogramm abzielt. Die neue Qualität der Bildung liegt in neuen Möglichkeiten für Schulabgänger, in ihrer Fähigkeit, Probleme zu lösen, die frühere Absolventengenerationen nicht gelöst haben.

Die Fähigkeit, Probleme zu lösen, beschränkt sich nicht auf die Beherrschung bestimmter Fähigkeiten. Diese Fähigkeit hat mehrere Komponenten: Motive der Aktivität; Fähigkeit, Informationsquellen zu navigieren; Fähigkeiten, die für bestimmte Arten von Aktivitäten erforderlich sind; theoretisches und angewandtes Wissen, das notwendig ist, um das Wesen des Problems zu verstehen und Wege zu seiner Lösung auszuwählen.

Befürworter des traditionellen, oft als "Wissen" bezeichneten Ansatzes der schulischen Bildung erklären, dass in modernen Diskussionen eine ironische Haltung gegenüber der notwendigen Grundlage von Bildung, die aus ihrer Sicht das von den Schülern erworbene Wissen darstellt, besteht . Anzumerken ist, dass der kompetenzbasierte Ansatz zur Lösung schulischer Probleme die Bedeutung von Wissen keineswegs leugnet. Es ist jedoch zu bedenken, dass Wissen unterschiedliche Werte haben kann und eine Zunahme des Wissensvolumens keine Erhöhung des Bildungsniveaus bedeutet. Darüber hinaus kann eine Erhöhung des Bildungsniveaus in einigen Fällen nur mit einer Verringerung des Wissens, das die Schüler beherrschen müssen, erreicht werden.

In diesem Sinne ist die Schulbildung mit dem Bauprozess vergleichbar: Man braucht Baustoffe und die Fähigkeit zum Bauen. Der „Wissenswerte“-Ansatz konzentriert sich auf die Anhäufung von Baustoffen. Als Ergebnis erhalten wir ein Lager für solche Materialien und Lagerhalter, die die erforderlichen Materialien auf Anfrage freigeben können. Der kompetenzbasierte Ansatz konzentriert sich auf den Bau eines Hauses, auf die Entwicklung der Fähigkeit, Baustoffe effektiv zu nutzen. Als Ergebnis bekommen wir Bauherren, die ein Haus bauen können. Dieser Vergleich ist natürlich falsch, spiegelt aber deutliche Unterschiede in der Festlegung von Bildungszielen wider.

Der kompetenzbasierte Ansatz zur Zieldefinition schulischer Bildung wird auch den objektiven Bedürfnissen der Schülerinnen und Schüler gerecht. Gleichzeitig entspricht es aber auch den Richtungen kreativer Lehrersuche (zumindest im letzten Drittel des 20. Jahrhunderts). Diese Recherchen wurden mit der Umsetzung der Ideen des problembasierten Lernens, der Pädagogik der Zusammenarbeit, der persönlichkeitsorientierten Bildung verbunden. All diese Ideen spiegeln Versuche wider, das Problem der Motivation der Bildungsaktivität von Schülern zu lösen, um ein Modell des „Lernens mit Begeisterung“ zu schaffen. Der kompetenzbasierte Ansatz vermeidet Konflikte zwischen Schülern und Lehrern, die beim Lehren unter Zwang unvermeidlich sind.

Die Forschung zeigt, dass die Ziele der Allgemeinbildung von Lehrern in der Regel im Sinne eines schülerzentrierten Ansatzes formuliert werden, während die Ziele, die der Lehrer im Unterricht setzt, in der Regel eng utilitaristischer Natur sind. Gleichzeitig nimmt die Orientierung auf das Auswendiglernen, das Wissen um einzelne Formeln, Informationen, Termine, Schlussfolgerungen zu, wenn wir uns den Abschlussprüfungen nähern.

In diesem Zusammenhang stellt sich das Problem des Managements pädagogischer Zielsetzungen. Es ist klar, dass viele Faktoren die pädagogischen Ziele beeinflussen. – Zertifizierungssysteme für Schüler, Lehrer selbst, Bildungseinrichtungen; vorhandene Didaktik- und Lehrmaterialien; Qualifikation der Lehrer usw. Eines der wesentlichen Mittel zur Steuerung pädagogischer Zielsetzungen ist die Definition der Studienziele. Je nach Herangehensweise an die Zieldefinition des Fachs können sie sich in unterschiedlicher Weise auf die übergeordneten Ziele der schulischen Bildung beziehen.

Wenn wir die Bildung von Schlüsselkompetenzen bei Schülern als allgemeine Ziele betrachten, dann ist zu beachten, dass diese Ziele nicht nur im Studium der wissenschaftlichen Fächer, sondern „durch“ die gesamte Organisation des Schullebens erreicht werden. durch" seine Verbindung mit anderen bedeutsamen Seiten des Schullebens.

Aus dieser Sicht ist der Bildungsprozess nicht gleich dem Bildungsprozess. Der Bildungsprozess umfasst den Bildungsprozess und die zusätzliche Bildung der Kinder, ihre sozialen und kreativen Aktivitäten und die Praxis des Schulalltags. Die allgemeinen Ziele der schulischen Bildung können daher nicht als einfache Ziele für das Studium der wissenschaftlichen Fächer dargestellt werden. Gleichzeitig liegt es auf der Hand, dass das Studium der Schulfächer für die schulische Bildung von entscheidender Bedeutung ist.

In der Struktur der Ziele des Studienfachs werden in der Regel mehrere Komponenten unterschieden: Wissensaneignung; Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten; Aufbau von Beziehungen; Entwicklung kreativer Fähigkeiten (die letzte Komponente wird nicht immer hervorgehoben). Diese Zielstruktur entspricht Vorstellungen über die Inhalte sozialer Erfahrung, die in der Schule zu bewältigen sind. Dieser Ansatz zur Zielsetzung ist einfach anzuwenden, wenn der Inhalt der Ausbildung vorbestimmt ist. In diesem Fall werden die Bildungsergebnisse angegeben, die bei der Beherrschung der Bildungsinhalte erzielt werden können.

Aus der Sicht des kompetenzbasierten Ansatzes sollte die Definition der Ziele des Faches der Auswahl seines Inhalts vorausgehen: Zuerst müssen Sie herausfinden, wozu das Fach dient, und dann die Inhalte auswählen, deren Entwicklung ermöglichen es Ihnen, die gewünschten Ergebnisse zu erzielen. Es sollte beachtet werden, dass einige Ergebnisse nur durch die Interaktion des Fachs mit anderen Komponenten des Bildungsprozesses erzielt werden können, und einige Ergebnisse können nur im Rahmen des Fachs erzielt werden und sind unmöglich (oder schwierig) zu erreichen sie durch das Studium anderer Fächer.

Die erste Gruppe von Objektzielen kann als Ziele charakterisiert werden – Absichten, also als Ziele, die die Bewegungsrichtung bestimmen, nicht aber als Ziele, die das Ergebnis bestimmen, dessen Erreichung durch das Studium des Subjekts garantiert wird. Dies sind die Ziele der Wertorientierungen, weltanschaulichen Einstellungen, der Interessensentwicklung, der Bedarfsbildung und der Erzielung sonstiger persönlicher Ergebnisse, die von vielen verschiedenen, auch „außerschulischen“ Faktoren abhängen.

Die zweite Gruppe von Objektzielen umfasst Ziele, die den „Zielbahnhof“ beschreiben, also Ergebnisse, die die Schule (natürlich mit einer gewissen kognitiven Aktivität des Schülers selbst und einer Reihe anderer Bedingungen) garantieren kann. Innerhalb dieser Gruppe lassen sich vier Arten von Zielen unterscheiden:

Ziele, die Metasubjektergebnisse modellieren, die durch die Interaktion einer Reihe von Themen erreicht werden können (z. B. Bildung allgemeiner pädagogischer Fähigkeiten und Fertigkeiten, Kommunikation und anderer Schlüsselkompetenzen, einige funktionale Fähigkeiten);

Ziele, die Metasubjektergebnisse definieren, die innerhalb eines Fachs erreicht werden können, aber beim Studium anderer Fächer oder in anderen Arten von Aktivitäten verwendet werden können (z. B. die Bildung des Lesers als Ziel des Literaturstudiums);

Ziele, die auf die Aneignung von Kenntnissen und Fähigkeiten ausgerichtet sind, die die allgemeine kulturelle Kompetenz der Studierenden, ihre Fähigkeit, bestimmte Probleme zu verstehen und bestimmte Phänomene der Realität zu erklären, sicherstellen;

Ziele konzentrierten sich auf die Aneignung von Kenntnissen und Fähigkeiten, die für die Berufsbildung in einem bestimmten Profil von zentraler Bedeutung sind.

Es ist notwendig, einige Erläuterungen zu der zweiten Art von Zielen zu geben, die Metasubjektergebnisse modellieren, deren Erreichung die Hauptbedeutung des Studiums des Themas wird. In der wissenschaftlichen Diskussion wurde der Gedanke geäußert, dass der Sinn des Philosophiestudiums nicht die Kenntnis vieler philosophischer Systeme ist, sondern die Ausbildung der Fähigkeit zum Philosophieren. Natürlich wird hier unter Geschicklichkeit nicht irgendeine Technik verstanden, sondern die Fähigkeit, Phänomene aus einem bestimmten Blickwinkel zu betrachten, unter anderem auf der Grundlage spezifischer Kenntnisse der Philosophiegeschichte.

Ein ähnlicher Ansatz kann auf die Definition ähnlicher Ziele in anderen Disziplinen angewendet werden. Der Hauptpunkt des Studiums eines Schulkurses in Biologie kann also die Entwicklung der Fähigkeit der Schüler sein, zu beobachten, zu systematisieren, zu klassifizieren, Chemie – die Fähigkeit zu experimentieren, Hypothesen aufzustellen und zu testen, Geographie – systematisch die Phänomene der Realität analysieren usw. Ein anderes Verständnis solcher Bedeutungen ist möglich, aber in jedem Fall wichtig, sie hervorzuheben, da sie in erster Linie den Platz des akademischen Fachs im allgemeinbildenden System bestimmen.

Die allgemeinen Schulziele und die Ziele des Studiums einzelner Fächer sind im Curriculum konsistent. Der Lehrer plant gemäß dem Programm den Bildungsprozess, legt die Themen des Unterrichts fest, konzentriert sich auf die Anforderungen des Programms und die darin festgelegten Aufgaben. Um eine neue Qualität der Bildung zu erreichen, sind auch Änderungen in den Lehrplänen notwendig, genauer gesagt – in der Natur dieser Programme. In diesem Zusammenhang betrachten wir verschiedene Ansätze zur Erstellung von Bildungsprogrammen. – Tradition und Kompetenz.

Im traditionellen Ansatz werden Fachprogramme unabhängig voneinander entwickelt. Die Verbindungen zwischen ihnen werden bestenfalls auf der Ebene der Hervorhebung allgemeiner Konzepte dargestellt. Aus der Sicht des kompetenzbasierten Ansatzes sind einzelne Fächer als Elemente des schulischen Bildungsprogramms zu betrachten.

Das Bildungsprogramm einer Schule kann nicht auf eine Reihe von Fächerprogrammen reduziert werden. Es hat eine komplexere Struktur. In den 90er Jahren des letzten Jahrhunderts war die Erfahrung mit der Erstellung von Bildungsprogrammen in St. Petersburger Schulen weit verbreitet. In den Erläuterungen zu den Programmen wurden die allgemeinen Ziele der schulischen Bildung, allgemeine Anforderungen an die Gestaltung des Bildungsprozesses formuliert. Die Struktur der Bildungsprogramme umfasste neben dem Fach auch zusätzliche Bildungsprogramme. Es wurden Versuche unternommen, verschiedene Arten von Bildungsprogrammen zu entwickeln, die den Merkmalen der Zusammensetzung der Schüler Rechnung tragen. Im Rahmen einer Schule konnten sie nach verschiedenen Bildungsprogrammen arbeiten, die echte Möglichkeiten zur Individualisierung der Bildungswege der Schüler schufen (siehe: Petersburger Schule: Bildungsprogramme / Ed. Von OE Lebedev. St. Petersburg: Special Literature , 1999). Ähnliche Erfahrungen wurden auch in anderen Regionen gesammelt.

Das Bildungsprogramm einer Schule ist ein Programm zur Erreichung von Bildungszielen im Kontext einer bestimmten Schule. Dieser Ansatz, das Wesen des Bildungsprogramms zu verstehen, führte zu der Schlussfolgerung, dass ein weiteres wesentliches Element des Programms geschaffen werden muss. Da die allgemeinen Bildungsziele nur durch das Zusammenwirken verschiedener Fächer erreicht werden können, entstand die Idee, fachübergreifende Programme als Programme zur Erzielung spezifischer metafachbezogener Ergebnisse zu entwickeln.

Die Erfahrung mit der Entwicklung solcher Programme entstand in der sowjetischen Schule - dies ist die Erfahrung bei der Erstellung eines Programms zur Bildung allgemeinbildender Fähigkeiten. In der postsowjetischen Zeit wird versucht, überfachliche Programme zu erarbeiten, die auf andere Bildungsergebnisse abzielen. Solche Programme können für eine bestimmte Stufe der Schulbildung und sogar für einen kürzeren Zeitraum konzipiert werden. Der allgemeine Ansatz bei der Entwicklung von fachübergreifenden Programmen ist, dass jedes von ihnen ein Programm ist, das den Schülern beibringt, ein für sie dringendes Problem zu lösen oder für sie bedeutsame Fähigkeiten zu erlernen.

Beispiele für fachübergreifende Programme: „Buch“ (Effizientes Lesen und Bücherauswahl lehren), „Diskussion“, „Smart Buyer“, „Home“ (Schulwissen im Haushalt anwenden), „Erste Hilfe“, „ Anweisung“ (wie man Anweisungen liest, sie verwendet und selbst Anweisungen verfasst), „Wahlen“.

Das fachübergreifende Programm spezifiziert: Schlüsselkompetenzen, für deren Ausbildung es erstellt wurde; Themen zu den Materialien, aus denen das Programm umgesetzt wird; Arten kognitiver und praktischer Aktivitäten; Formen der gemeinsamen Arbeit in verschiedenen wissenschaftlichen Fächern (komplexe Probleme lösen, Projekte durchführen, die geleistete Arbeit vor einer Gruppe von Spezialisten unterschiedlichen Profils verteidigen).

In überfachlichen Programmen arbeiten sie im Unterricht (und anderen Unterrichtsformen) in normalen Schulfächern durch die Auswahl von Themen, Handlungssträngen, Aktivitätsmethoden, deren Kombination es letztendlich ermöglicht, das gewünschte Metafachergebnis zu erzielen und gehen damit über den Bildungsstandard hinaus. Die Inhalte der fachübergreifenden Programme werden nach den Wünschen der Schüler entwickelt: das Geschäft der Lehrer – auf Kosten zu bestimmen, welche Artikel und wie diese Anforderungen erfüllt werden können.

Die Entwicklung fachübergreifender Studiengänge kann zu einem der vielversprechenden Bereiche innovativer Tätigkeit von Bildungseinrichtungen werden, da die Inhalte dieser Studiengänge die Besonderheiten einer bestimmten Schule berücksichtigen können und sollen. – das soziale Umfeld, die Zusammensetzung der Studierenden, das Potenzial des Lehrpersonals.

Bei der Entwicklung fachübergreifender Programme müssen diese einem bestimmten schulischen Bildungsstand zugeordnet werden. – die Bühne der Schule, die Klasse. Eine solche Herangehensweise an die Vorbereitung fachübergreifender Studiengänge erfordert die Festlegung der allgemeinen Bildungsziele auf jeder ihrer Stufen und für jede Jahrgangsstufe. In unserer pädagogischen Praxis gibt es solche Erfahrungen fast nicht, sie müssen geschaffen werden.

Aus Sicht des kompetenzbasierten Ansatzes sind auch Veränderungen in den Studiengängen erforderlich. Die aktuellen Studiengänge bestimmen vor allem die Reihenfolge des Studiums eines bestimmten Inhalts, den Konkretisierungsgrad dieses Inhalts. Sie konzentrieren sich darauf, in erster Linie „volumetrische“ Bildungsergebnisse zu erzielen – zur Aneignung eines gewissen Wissens.

Bei der Entwicklung von Curricula in den Fächern stellt sich zwangsläufig die Notwendigkeit, zwei Fragen zu beantworten: Nach welchen Kriterien soll die Auswahl der Lehrmaterialien im Curriculum erfolgen und in welchen kognitiven Einheiten die Inhalte des Fachs darin beschrieben werden sollen. Bei der Beantwortung der ersten Frage wird in den meisten Fällen davon ausgegangen, dass der Inhalt des Faches dem Inhalt der Grundlagenwissenschaften entsprechen sollte, da die meisten Schulfächer als Grundlage der Naturwissenschaften gelten - Physik, Geschichte, Mathematik. Wenn es wissenschaftliche Wissensgebiete wie "Atomphysik" oder "Molekularphysik" gibt, dann sollte es solche Abschnitte im Schulphysikstudium geben. Wenn Phonetik ein Teil der Linguistik ist, sollte der Schulkurs der russischen Sprache auch einen Abschnitt "Phonetik" enthalten. Dieser Ansatz führt zu einem schwer zu lösenden Problem der Optimierung des Umfangs des Unterrichtsmaterials. Beim Versuch, dieses Volumen zu reduzieren, stellt sich heraus, dass aus Sicht von Spezialisten der Grundlagenwissenschaften nichts aus dem Programm entfernt werden kann, da der Grundsatz der Übereinstimmung der Inhalte des Fachs mit der Grundlagenforschung verletzt wird. Es besteht kein Zweifel, dass Kinder in der Schule naturwissenschaftliche Kenntnisse erhalten sollten. Dies bedeutet jedoch nicht, dass das Schulfach eine reduzierte Kopie einer bestimmten Wissenschaft sein sollte.

Gut möglich, dass in Zukunft der Inhalt des Themas nach der Logik der kognitiven Aktivität bestimmt wird. In der ausländischen Bildungspraxis wird der Grad der Assimilation von Lehrmaterial durch die Schüler bereits heute als wichtigste kognitive Einheit bei der Erstellung eines Curriculums betrachtet.

Betrachten Sie das Beispiel der Entwicklung von Geschichtsprogrammen für englische Schulen. Eines der Ziele des schulischen Geschichtsunterrichts ist wie folgt definiert: Die Schüler müssen ein Verständnis für verschiedene Arten von historischen Tatsachen und ihre relative Bedeutung entwickeln. Es gibt sechs Leistungsstufen dieses Bildungsergebnisses:

1. Teilen Sie Fakten aus Ihrer eigenen Vergangenheit mit und erklären Sie, warum sie wichtig sind; verstehen, was alte Fotos und Filme über Menschen oder verschiedene Orte in der Vergangenheit aussagen.

2. In der Lage sein, einfache Fakten über die Entwicklung einer bestimmten Person oder Ereignisse in der Vergangenheit zu geben.

3. Beschreiben Sie, wie Menschen sich an die Vergangenheit erinnern und diese bewahren, wie zum Beispiel Kriegerdenkmäler, und erklären Sie, warum sie dies tun.

4. Nennen Sie verschiedene Informationsquellen über die Vergangenheit und erklären Sie, wie eine Person, die sich mit einem bestimmten Thema beschäftigt, diese nutzen kann; in der Lage sein, die Bedeutung des Wortes „Erbe“ zu erklären und konkrete Beispiele zu nennen.

5. Aufzeigen können, wie die Sensibilität der Gesellschaft für die eigene Vergangenheit ihre Entwicklung in Gegenwart und Zukunft beeinflussen kann.

6. Aufzeigen können, wie Erbe und historische Fakten sowohl positiv als auch negativ genutzt werden können.

Es ist klar, dass die angeführten Beispiele nicht alle Ziele des Geschichtsunterrichts erschöpfen. Andere Ansätze zur Bestimmung des Niveaus der historischen Bildung sind möglich. Der Kern der Sache ist, dass dieser Ansatz zur Konstruktion eines Curriculums als Programm zur Entwicklung der kognitiven Selbstständigkeit von Schülern führt. Gleichzeitig beinhaltet dieser Ansatz die Individualisierung der Bildungswege: In der gleichen Lernphase, bei der Beherrschung der gleichen Inhalte, können verschiedene Schüler unterschiedliche Beherrschungsniveaus erreichen, und jedes dieser Niveaus ist von praktischer Bedeutung.

Es gibt noch ein weiteres Merkmal des kompetenzbasierten Ansatzes bei der Curriculumentwicklung. Aus der Sicht dieses Ansatzes ist es notwendig, nicht Programme für den Geschichts- oder Biologieunterricht zu entwickeln, sondern Programme der historischen und biologischen Bildung, da, wie bereits erwähnt, Bildungsergebnisse in der Schule durch verschiedene Arten von Aktivitäten erzielt werden. Wenn wir zum Beispiel über das schulische Geschichtsdidaktik-Programm sprechen, dann ist es wünschenswert, den Beitrag verschiedener wissenschaftlicher Fächer zum Geschichtsunterricht vorzusehen, es sollte auch die Möglichkeiten der Zusatzausbildung, der Selbstbildung, der sozialen und gestalterischen Tätigkeit im Verwirklichung der Ziele des Geschichtsunterrichts.

Der kompetenzbasierte Ansatz in der Allgemeinbildung entspricht objektiv sowohl den gesellschaftlichen Erwartungen im Bildungsbereich als auch den Interessen der am Bildungsprozess Beteiligten. Gleichzeitig gerät dieser Ansatz in Konflikt mit vielen im Bildungssystem vorherrschenden Stereotypen, den bestehenden Kriterien zur Beurteilung der Bildungstätigkeit von Kindern, der pädagogischen Tätigkeit der Lehrkräfte und der Arbeit der Schulverwaltung. In diesem Entwicklungsstadium einer allgemeinbildenden Schule ist der kompetenzbasierte Ansatz am ehesten in der experimentellen Arbeit von Bildungseinrichtungen möglich. Daneben ist eine theoretische und methodische Ausbildung des Personals für die Umsetzung des kompetenzbasierten Ansatzes im System notwendig Lehrer Ausbildung, v auch in den Kompetenzzentren.

Änderungen sind auch erforderlich in rechtliche Rahmenbedingungen Aktivitäten von Bildungseinrichtungen, vor allem in den Dokumenten über die Abschlusszertifizierung von Studenten, die Zertifizierung von Personal und Bildungseinrichtungen. Natürlich wird die Herausbildung einer neuen Generation beispielhafter Curricula und Lehrmittel zu einer notwendigen Voraussetzung für den kompetenzbasierten Ansatz in der Massenpraxis. Erstellen Sie natürlich alle aufgeführten Bedingungen – Keine leichte Aufgabe, aber ohne einen kompetenzbasierten Ansatz ist es kaum möglich, eine neue Qualität der Bildung zu erreichen.

Lebedew O.E. Kompetenzansatz in der Bildung /

Schultechnologien 2004, Nr. 5.

Abgeschlossen: 4. Jahr Schüler der Gruppe 402 KP Lyubimtseva A.I.

Geprüft von: Chumakov V.I.

Wolgograd 2013

Einführung. 3

Kompetenzbasierter Ansatz: Wesen, Prinzipien, Ansichten, Schlüsselkompetenzen. 4

Kompetenzbasierter Ansatz im Bildungssystem. acht

Literatur. vierzehn

Einführung

Das Konzept des „kompetenzbasierten Ansatzes“ verbreitete sich zu Beginn des 21. Jahrhunderts im Zusammenhang mit Diskussionen über Probleme und Wege der Modernisierung des russischen Bildungswesens. Der kompetenzbasierte Ansatz setzt nicht die getrennte Aufnahme von Wissen und Fähigkeiten durch den Studierenden voraus, sondern deren Beherrschung in einem Komplex. In dieser Hinsicht wird das System der Lehrmethoden unterschiedlich definiert. Die Auswahl und Gestaltung der Lehrmethoden orientiert sich an der Struktur der jeweiligen Kompetenzen und deren Funktionen in der Bildung.

Die Modernisierung der Bildung hin zu einem kompetenzbasierten Ansatz basiert auf Veränderungen in der Gesellschaft, die sich auf die Situation im Bildungsbereich auswirken - die Beschleunigung des Entwicklungstempos der Gesellschaft. Daher muss die Schule ihre Schüler auf ein Leben vorbereiten, von dem die Schule selbst wenig weiß. „Kinder, die 2004 in die erste Klasse eingetreten sind, werden bis etwa 2060 weiterarbeiten. Wie die Welt Mitte des 21. Jahrhunderts aussehen wird, ist nicht nur für Schullehrer, sondern auch für Zukunftsforscher kaum vorstellbar." Daher muss die Schule ihre Schüler auf Veränderungen vorbereiten und in ihnen Eigenschaften wie Mobilität, Dynamik und Konstruktivität entwickeln.

Kompetenzansatz: Wesen, Prinzipien, Ansichten, Schlüsselkompetenzen

Der kompetenzbasierte Ansatz ist eine Reihe allgemeiner Grundsätze für die Festlegung der Bildungsziele, die Auswahl der Bildungsinhalte, die Organisation des Bildungsprozesses und die Bewertung von Bildungsergebnissen. Diese Grundsätze umfassen Folgendes:

Der Sinn der Organisation des Bildungsprozesses besteht darin, Bedingungen für die Bildung von Erfahrungen der Schüler mit unabhängigen Lösungen für kognitive, kommunikative, organisatorische, moralische und andere Probleme zu schaffen, die den Inhalt der Bildung ausmachen.

Die Bewertung der Bildungsergebnisse basiert auf einer Analyse des Bildungsniveaus, das die Schüler in einer bestimmten Lernphase erreicht haben.

Die Analyse der Forschung ergab unterschiedliche Ansichten zum kompetenzbasierten Ansatz. Also, E. Ya. Kogan glaubt, dass dies ein grundlegend neuer Ansatz ist, der eine Überprüfung der Haltung gegenüber der Position des Lehrers, gegenüber den Schülern erfordert; dieser Ansatz sollte zu globalen Veränderungen von einem Bewusstseinswandel hin zu einem Wandel der methodischen Basis führen. AG Bermus betont, dass der kompetenzbasierte Ansatz als modernes Korrelat vieler traditionellerer Ansätze (kulturologisch, wissenschaftlich und pädagogisch, didaktisch, funktional und kommunikativ usw.) angesehen wird; der kompetenzbasierte Ansatz, wie er auf die russische Bildungstheorie und -praxis angewendet wird, bildet keine eigene Konzeption und Logik, sondern setzt die Unterstützung bzw. Soziologie usw.).

Der kompetenzbasierte Ansatz ist nach O. E. Lebedev eine Reihe allgemeiner Prinzipien zur Festlegung der Bildungsziele, der Auswahl der Bildungsinhalte, der Organisation des Bildungsprozesses und der Bewertung von Bildungsergebnissen. Diese Grundsätze umfassen Folgendes:

· Der Sinn von Bildung besteht darin, die Fähigkeit der Schüler zu entwickeln, selbstständig Probleme in verschiedenen Bereichen und Tätigkeitsarten zu lösen, basierend auf der Nutzung sozialer Erfahrungen, zu denen die eigene Erfahrung der Schüler gehört;

· Der Sinn der Organisation des Bildungsprozesses besteht darin, Bedingungen für die Bildung von Erfahrungen der Schüler mit unabhängigen Lösungen für kognitive, kommunikative, organisatorische, moralische und andere Probleme zu schaffen, die den Inhalt der Bildung ausmachen;

· Die Bewertung der Bildungsergebnisse basiert auf einer Analyse des Bildungsniveaus, das die Schüler in einer bestimmten Lernphase erreicht haben.

Der kompetenzbasierte Ansatz wird nicht mit einer wissensbasierten Komponente gleichgesetzt, sondern setzt eine ganzheitliche Lösungserfahrung voraus Lebensprobleme, Ausübung von Berufs- und Schlüsselfunktionen, soziale Rollen, Kompetenzen.

Innerhalb des kompetenzbasierten Ansatzes werden zwei grundlegende Konzepte unterschieden: Kompetenz (eine Reihe von miteinander verbundenen Persönlichkeitsmerkmalen, die in Bezug auf ein bestimmtes Spektrum von Objekten und Prozessen zugeordnet werden) und Kompetenz (Besitz, Besitz einer Person mit der entsprechenden Kompetenz, einschließlich ihrer persönlichen Einstellung zu ihr und zum Gegenstand der Tätigkeit).

Zu den wesentlichen Kompetenzmerkmalen zählen die Forscher (L.P. Alekseeva, L.D.Davydov, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, L.M. Mitina, L.A. Petrovskaya, N.S. Shablygina usw.):

· Kompetenz drückt die Bedeutung des traditionellen Dreiklangs „Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten“ aus und dient als Bindeglied zwischen seinen Komponenten; Kompetenz im weitesten Sinne kann als vertiefte Kenntnisse in einem Fach oder eine erlernte Fertigkeit definiert werden;

· Kompetenz setzt ständige Aktualisierung des Wissens, Besitz neuer Informationen zur erfolgreichen Lösung beruflicher Aufgaben zu gegebener Zeit und unter gegebenen Bedingungen voraus;

· Kompetenz umfasst sowohl inhaltliche (Wissen) als auch verfahrenstechnische (Fähigkeiten) Komponenten.

I.A.Zimnyaya identifizierte drei Gruppen von Schlüsselkompetenzen:
1. Kompetenzen bezogen auf die Person selbst als Person, Tätigkeitsgegenstand, Kommunikation:

Gesundheitskompetenzen: Wissen und Compliance gesunder Weg Leben, Kenntnis der Gefahren des Rauchens, Alkoholismus, Drogensucht, AIDS; Kenntnis und Einhaltung der Regeln der persönlichen Hygiene, des täglichen Lebens; Sportunterricht Mensch, Freiheit und Verantwortung bei der Wahl einer Lebensweise;

Kompetenz der wertsemantischen Orientierung in der Welt: Werte des Seins, des Lebens; Werte der Kultur (Malerei, Literatur, Kunst, Musik), Wissenschaft; Produktion; Geschichte der Zivilisationen, eigenes Land; Religion;

Integrationskompetenzen: Wissen strukturieren, Wissen situativ aktualisieren, Zuwachs an angesammeltem Wissen erweitern;

Staatsbürgerschaftskompetenzen: Kenntnis und Beachtung der Rechte und Pflichten eines Bürgers; Freiheit und Verantwortung, Selbstbewusstsein, Selbstwürde, Bürgerpflicht; Kenntnis und Stolz auf die Staatssymbole (Wappen, Flagge, Hymne);

Die Kompetenz der Selbstverbesserung, Selbstregulation, Selbstentwicklung, persönlicher und
Thema Reflexion; Sinn des Lebens; Berufliche Entwicklung; sprachliche und Sprachentwicklung; Beherrschung der Kultur der Muttersprache, Kenntnis einer Fremdsprache.

2. Kompetenzen im Zusammenhang mit der sozialen Interaktion einer Person und der sozialen Sphäre:

Kompetenzen der sozialen Interaktion: mit Gesellschaft, Gemeinschaft, Kollektiv, Familie, Freunden, Partnern, Konflikten und deren Beilegung, Kooperation, Toleranz, Respekt und Akzeptanz des anderen (Rasse, Nationalität, Religion, Status, Rolle, Geschlecht), soziale Mobilität;

Kommunikationskompetenz: mündlich, schriftlich, Dialog, Monolog, Textgenerierung und -akzeptanz, Kenntnis und Beachtung von Traditionen, Ritual, Etikette; Zwischenkulturelle Kommunikation; Geschäftskorrespondenz; Büroarbeit, Geschäftssprache; fremdsprachige Kommunikation, Kommunikationsaufgaben, Wirkungsgrade beim Empfänger.

3. Kompetenzen im Zusammenhang mit menschlichen Tätigkeiten:
- Kompetenz der kognitiven Aktivität: kognitive Aufgaben stellen und lösen; nicht standardmäßige Lösungen, Problemsituationen - deren Erstellung und Lösung; produktive und reproduktive Kognition, Forschung, intellektuelle Aktivität;

Aktivitätskompetenzen: Spielen, Lernen, Arbeiten; Handlungsmittel und -methoden: Planung, Gestaltung, Modellierung, Prognose, Forschungstätigkeit, Orientierung in verschiedene Typen Aktivitäten;

Informatikkompetenzen: Empfangen, Verarbeiten, Ausgeben von Informationen; Umwandlung von Informationen (Lesen, Notizen machen), Massenmedien, Multimedia-Technologien, Computerkenntnisse; Besitz von elektronischer Internet-Technologie.

Städtische staatliche Bildungseinrichtung

"Krasnobakovskaya spezielles (Korrektur-) Internat des VIII. Typs"

Kompetenz

und kompetenzbasierter Ansatz in der modernen Bildung

Durchgeführt:

Lehrer: Ovsyannikova A.I.

Roter Bucky

Die Begriffe „Kompetenz“ und „kompetenzbasierter Ansatz“ haben sich erst vor relativ kurzer Zeit im Zusammenhang mit Diskussionen über die Probleme und Wege der Modernisierung des russischen Bildungswesens verbreitet. Die Berufung auf diese Konzepte ist verbunden mit dem Wunsch, die notwendigen Veränderungen in der Bildung, auch in der Schule, aufgrund der gesellschaftlichen Veränderungen zu bestimmen.
Es sei gleich darauf hingewiesen, dass es noch keine einheitliche inhaltliche Definition des Kompetenzbegriffs gibt. Außerdem gibt es keine einheitliche Klassifizierung von Kompetenzen. Nichtsdestotrotz verbinden die meisten Autoren in ihren Definitionen Kompetenz mit der effektiven Ausführung einer Aktivität. Mit anderen Worten, es ist möglich, die Kompetenz einer Person nur anhand der Ergebnisse ihrer Tätigkeit in Bezug auf die Kriterien zu beurteilen, die über ihren Erfolg oder Misserfolg entscheiden.

Im Glossar der Arbeitsmarktbegriffe der European Education Foundation (ETF, 1997) wird Kompetenz definiert als:

1. Die Fähigkeit, etwas gut oder effektiv zu machen.

2. Einhaltung der Bewerbungsvoraussetzungen.

3. Fähigkeit, spezielle Arbeitsfunktionen auszuführen.

Kenntnisse, Fähigkeiten, Fähigkeiten, Motive, Werte und Überzeugungen werden als mögliche Komponenten von Kompetenz angesehen, machen aber an sich noch keine kompetente Person.

Khutorskoy Andrey Viktorovich, Ph.D. päd. Sci., Akademiker der Internationalen Pädagogischen Akademie, Moskau, definierte den Begriff „Kompetenz“ wie folgt:

Kompetenz - eine vorgegebene soziale Voraussetzung für die pädagogische Ausbildung eines Studenten, die für seine effektive produktive Tätigkeit in einem bestimmten Bereich erforderlich ist.

Kompetenz - Besitz, Besitz eines Schülers mit entsprechender Kompetenz. Kompetenz ist eine bereits etablierte Qualität der Persönlichkeit eines Studenten und ein Minimum an Erfahrung mit Aktivitäten in einem bestimmten Bereich.

Auf diese Weise, Kompetenzansatz setzt nicht die Aneignung von voneinander getrennten Kenntnissen und Fähigkeiten durch den Schüler voraus, sondern deren Beherrschung in einem Komplex. In dieser Hinsicht ändert sich das System der Lehrmethoden. Die Auswahl der Lehrmethoden richtet sich nach der Struktur der entsprechenden Kompetenzen.

Kompetenzen sind von pädagogischen Kompetenzen zu unterscheiden, d.h. von denen, die die Aktivitäten des Studenten für sein volles Leben in der Zukunft modellieren.

Bildungskompetenz - das Erfordernis der pädagogischen Vorbereitung, ausgedrückt durch die Gesamtheit der Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Erfahrungen der Schülertätigkeit in Bezug auf einen bestimmten Bereich von Realitätsgegenständen, die für die Durchführung produktiver Tätigkeiten erforderlich sind.

Kompetenzen für den Schüler - das ist ein Bild seiner Zukunft, ein Bezugspunkt für die Entwicklung. Aber während des Studiums entwickelt er bestimmte Komponenten dieser „erwachsenen“ Kompetenzen, und um sich nicht nur auf die Zukunft vorzubereiten, sondern auch in der Gegenwart zu leben, beherrscht er diese Kompetenzen aus pädagogischer Sicht. Bildungskompetenzen gelten nicht für alle Arten von Aktivitäten, an denen eine Person teilnimmt, beispielsweise eine Fachkraft für Erwachsene, sondern nur für solche, die in die Zusammensetzung der wissenschaftlichen Fächer einbezogen sind.

Kompetenzansatz ist eine Reihe allgemeiner Grundsätze für die Festlegung der Bildungsziele, die Auswahl der Bildungsinhalte, die Organisation des Bildungsprozesses und die Bewertung der Bildungsergebnisse.

Diese Grundsätze umfassen Folgendes:

Der Sinn der Ausbildung besteht darin, die Fähigkeit der Auszubildenden zu entwickeln, Probleme in verschiedenen Bereichen und Tätigkeiten auf der Grundlage von Erfahrungen selbstständig zu lösen.

Der Sinn der Organisation des Bildungsprozesses besteht darin, Bedingungen für die Bildung von Erfahrungen der Schüler mit unabhängigen Lösungen für kognitive, moralische und andere Probleme zu schaffen.

Die Bewertung der Bildungsergebnisse basiert auf einer Analyse des Bildungsniveaus, das die Schüler in einer bestimmten Lernphase erreicht haben.
Um die Probleme des kompetenzbasierten Ansatzes in der Bildung zu diskutieren, müssen die Fragen beantwortet werden, welche Veränderungen in der Gesellschaft zur Suche nach einem neuen Bildungskonzept geführt haben.
Die wichtigste Veränderung in der Gesellschaft, die sich auf die Situation im Bildungsbereich auswirkt, ist die Beschleunigung des Entwicklungstempos der Gesellschaft. Daher muss die Schule ihre Schüler auf ein Leben vorbereiten, von dem die Schule selbst wenig weiß. Die heutigen Schüler werden noch bis etwa 2060 arbeiten. Es ist schwer vorstellbar, wie die Welt Mitte des 21. Jahrhunderts aussehen wird. Daher muss die Schule ihre Schüler auf Veränderungen vorbereiten und in ihnen Eigenschaften wie Mobilität, Dynamik und Konstruktivität entwickeln.

Unter den Bedingungen Russlands konkretisiert sich das Erfordernis der Veränderungsbereitschaft in den Anforderungen, die Schüler auf das Leben in einer Situation vorzubereiten
Übergang zu einer Zivilgesellschaft mit Marktwirtschaft. Diesbezüglich
Beachten Sie, dass eine solche Ausbildung nicht durch die Beherrschung einer bestimmten Anzahl wirtschaftlicher und politischer Konzepte erfolgen kann. Erforderlich ist die Entwicklung der Fähigkeiten, Entscheidungen zu treffen, begrenzte Ressourcen effektiv zu nutzen und viele andere Fähigkeiten, die für das Leben in einer sich schnell verändernden Gesellschaft notwendig sind.

Ein weiterer gesellschaftlicher Wandel, der auch die Art der gesellschaftlichen Anforderungen an das Bildungssystem einschließlich der Schulen maßgeblich beeinflusst, ist die Entwicklung von Informatisierungsprozessen. Eine der Folgen der Entwicklung dieser Prozesse ist die Schaffung von Bedingungen für den uneingeschränkten Zugang zu Informationen, was wiederum zum vollständigen Verlust der Monopolstellung der Schule im Bereich des allgemeinbildenden Wissens führt. Eine weitere Konsequenz: Unter Bedingungen des uneingeschränkten Zugangs zu Informationen gewinnen diejenigen (Personen, Organisationen, Länder), die in der Lage sind, die erforderlichen Informationen schnell zu finden und zur Lösung ihrer Probleme zu nutzen.
Ein kompetenzbasierter Ansatz zur Zieldefinition schulischer Bildung ermöglicht es, die Erwartungen von Lehrenden und Lernenden in Einklang zu bringen. Die Zielsetzung der schulischen Bildung unter dem Gesichtspunkt eines kompetenzbasierten Ansatzes zu bestimmen, bedeutet, die Chancen zu beschreiben, die Schülerinnen und Schüler durch pädagogische Aktivitäten erwerben können.

Die Ziele der schulischen Bildung sind aus dieser Sicht folgende:

Lehren, um zu lernen, d.h. zu lehren, wie man Probleme im Bereich der Bildungsaktivitäten löst, einschließlich: die Ziele der kognitiven Aktivität zu bestimmen, die notwendigen Informationsquellen auszuwählen, die besten Wege zu finden, um das gesetzte Ziel zu erreichen, die erzielten Ergebnisse zu bewerten, zu organisieren ihre Aktivitäten, um mit anderen Studierenden zusammenzuarbeiten.

Lehren, die Phänomene der Realität, ihr Wesen, ihre Ursachen, Beziehungen mit dem geeigneten wissenschaftlichen Apparat zu erklären, d.h. kognitive Probleme lösen.

Zu lehren, wie man mit den Schlüsselproblemen des modernen Lebens umgeht: Umwelt, Politik, interkulturelle Interaktion und andere, d.h. analytische Probleme lösen.

Lehren, in der Welt der spirituellen Werte zu navigieren, die verschiedene Kulturen und Weltanschauungen widerspiegelt.

Zu lehren, wie man Probleme löst, die mit der Umsetzung bestimmter sozialer Rollen verbunden sind.

Vermittlung von Problemlösungen bei der Berufswahl, einschließlich der Vorbereitung auf die Weiterbildung in Bildungseinrichtungen des Berufsbildungssystems.

Es geht vor allem darum, Ziele für die schulische Bildung so zu setzen, dass sie sich auf die Verbesserung des Bildungsniveaus der Schulabgänger konzentrieren. Eine Erhöhung des Bildungsniveaus, die den modernen gesellschaftlichen Erwartungen im Bildungsbereich entspricht, sollte bestehen aus:

Erweiterung des Aufgabenspektrums, auf dessen Lösung die Schulabgänger vorbereitet werden;

Zur Vorbereitung auf die Lösung von Problemen in verschiedenen Tätigkeitsbereichen (Arbeit, Sozialpolitik, Kultur und Freizeit, Bildung, Familie und Haushalt usw.);

Zur Vorbereitung auf die Lösung verschiedener Arten von Problemen (Kommunikation, Information, Organisation usw.);

In der Erhöhung der Komplexität der Probleme, auf deren Lösung die Absolventen der Schule vorbereitet sind, einschließlich derjenigen, die durch die Neuheit der Probleme verursacht werden;

Erweiterung der Auswahl an effektiven Wegen zur Lösung von Problemen.

Aus Sicht des kompetenzbasierten Ansatzes sind auch Veränderungen in den Studiengängen erforderlich. Die aktuellen Studiengänge bestimmen vor allem die Reihenfolge des Studiums eines bestimmten Inhalts, den Konkretisierungsgrad dieses Inhalts. Sie konzentrieren sich vor allem darauf, „volumetrische“ Bildungsergebnisse zu erzielen – auf die Aneignung eines bestimmten Wissens.

Dieser Ansatz beinhaltet die Individualisierung der Bildungswege: In der gleichen Lernphase, bei der Beherrschung der gleichen Inhalte, können verschiedene Schüler unterschiedliche Stufen der Assimilation des Materials erreichen, und jede dieser Stufen ist von praktischer Bedeutung.

Der kompetenzbasierte Ansatz in der Allgemeinbildung entspricht objektiv sowohl den gesellschaftlichen Erwartungen im Bildungsbereich als auch den Interessen der am Bildungsprozess Beteiligten. Gleichzeitig gerät dieser Ansatz in Konflikt mit vielen im Bildungssystem vorherrschenden Stereotypen, den bestehenden Kriterien zur Beurteilung der Bildungsaktivitäten von Kindern, Lehrtätigkeiten Lehrer, Schulverwaltungsarbeiten. In diesem Entwicklungsstadium einer allgemeinbildenden Schule ist der kompetenzbasierte Ansatz am ehesten in der experimentellen Arbeit von Bildungseinrichtungen möglich.

Abschluss

Das Hauptunterscheidungsmerkmal des kompetenzbasierten Ansatzes ist sein handlungsorientierter Charakter. Kriterium für den Kompetenznachweis ist das Erreichen eines positiven Ergebnisses für den Studierenden.

Analysieren, vergleichen, die Hauptsache hervorheben können, ein angemessenes Selbstwertgefühl vermitteln, verantwortlich sein, unabhängig sein, kreativ sein und kooperieren können, ohne ständige Anleitung arbeiten, Initiative ergreifen, Probleme erkennen und nach Wegen suchen, sie zu lösen fundierter Argumentation - das sind Schlüsselkompetenzen, die in der modernen Gesellschaft identifiziert werden können.

Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, den Erziehungs- und Erziehungsprozess so zu gestalten, dass sich die geistigen Kräfte des Kindes öffnen, ihm das Denken beibringen, die Fähigkeiten des praktischen Handelns vermittelt werden.

Lehrer, Eltern, Verwaltungen von Bildungseinrichtungen müssen die pädagogischen Anforderungen der neuen Standards verstehen und neue Arbeitsansätze finden. Die Ausrichtung auf die Erziehung und Entwicklung der Studierenden ist die Grundlage der Tätigkeit des Lehrpersonals einer Bildungseinrichtung.

Die Veränderung des Bildungsmodells erfordert zunächst eine Veränderung der Persönlichkeit des Lehrers selbst, der bereit ist, soziale, kommunikative, informationelle Kompetenzen, Toleranz und ein hohes Bildungsniveau zu erreichen.

Literatur

1. Verbitsky A.A., Larionova O.G. Personal- und kompetenzbasierte Ansätze in der Bildung: Integrationsprobleme. M.: Logos, 2009 .

2. Chutorskoj A.V. Schlüsselkompetenzen und Bildungsstandards // Internetmagazin "Eidos". 2002, 23.04. http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm

3. Alekseev N.G. Design und reflexives Denken // Persönlichkeitsentwicklung. 2002, Nr. 2.

4. Zimnyaya I.A. Schlüsselkompetenzen – ein neues Paradigma des Bildungsergebnisses // Hochschulbildung heute. 2003, Nr. 5.

5. Strategie zur Modernisierung der Inhalte der Allgemeinbildung. Materialien zur Entwicklung von Dokumenten zur Erneuerung der Allgemeinbildung. - M., 2001.

6. Lebedew O.E. Kompetenzbasierter Ansatz in der Bildung // Schultechnologien. 2004, Nr.5.
7. Shishov S.E., Agapov I.G. Kompetenzansatz für Bildung als Notwendigkeit. // Die Welt der Bildung - Bildung in der Welt. 2001, Nr. 4.

8. Kompetenzen in der Ausbildung: Designerfahrung: mit B. wissenschaftlich. tr. / unter
Hrsg. A. V. Chutorski. - M.: Forschungs- und Entwicklungsunternehmen "INEC",
2007

9. Zusätzliche Ausbildung: Nachschlagewerk / D.E. Jakowlew. - M.: ARKTI, 2002.

10. Evladova E. B., Loginova L. G., Mikhailova N. N. Zusatzausbildung für Kinder: Lehrbuch. Handbuch für Stud. Institutionen der Umwelt. prof. Ausbildung. - M.: VLADOS, 2002.

11. Zolotareva A.V. Zusatzausbildung von Kindern: Theorie und Methodik des sozialen und pädagogischen Handelns. - Jaroslawl: Akademie für Entwicklung, 2004.

Wissen galt als Grundlage des pädagogischen Prozesses. Sie sind der wichtigste Wert der Bildung. Der Lernerfolg wird am Grad des Wissensbesitzes gemessen. Unter praktischer Tätigkeit versteht man die Aneignung von Erfahrungen bei der Umsetzung von Wissen durch die Methode der Praxis. Diese Herangehensweise an die Konstruktion des pädagogischen Prozesses wird als Wissen bezeichnet.

Die Grundlagen der Herkunft

Die zweite Hälfte des 20. Jahrhunderts ist geprägt von der Aneignung von Wissen durch schulische Bildung, die an Relevanz und Wert verliert. Der Hauptgrund dafür ist die Verfügbarkeit von Informationen. Die Masseninformatisierung und die aktive Entwicklung der Massenmedien haben diese Erscheinungsform besonders deutlich gezeigt. Moderne Welt gekennzeichnet durch den Widerspruch in der Rolle des Wissens im wissenschaftlichen, technischen und gesellschaftlichen Prozess, der zum unbedingten Wert der Bildung zu werden beginnt. Eine sich selbst entwickelnde Person, die in der Lage ist, Wissen in der Praxis zu suchen, zu verarbeiten und anzuwenden, ersetzte nach und nach ihren Platz.

Der Wandel der Wertebasis der Bildung macht es notwendig, ein neues Konzept einzuführen, das die Fähigkeit des Einzelnen widerspiegelt, die aufkommenden Aufgaben zu lösen, die ein Gepäck an Wissen, Erfahrung und deren Transformation nach Fähigkeiten und individuellen Eigenschaften erfordern. Dieser Begriff wird als Kompetenz bezeichnet, d. h. die Fähigkeit einer Person, aufgrund der Besonderheiten der praktischen Tätigkeit mit neu entstehenden Aufgaben umzugehen.

Definition 1

Kompetenzansatz in der Pädagogik- Dies ist eine Methode, um den Bildungsprozess als Kurs der Kompetenzbildung aufzubauen.

Definition 2

Kompetenz gilt als Gesamtkonzept, das alle Tätigkeiten und alle darin gelösten Aufgaben umfasst.

Wichtige Kompetenzmerkmale:

Kompetenz ist Teil des Kompetenzfelds, nicht jedoch Wissen, dh eine Fähigkeit, die auf Erfahrungen, im Lernprozess erlangten Werten basiert;
Kompetenz durch vorsätzliche Tätigkeit;
Abhängigkeit der Art der Kompetenz vom Inhalt der Tätigkeit, bestimmte Umstände;
Kompetenzentwicklung ab der Einstiegsstufe;
das Vorhandensein eines multilateralen, facettenreichen und systemischen Charakters als Ergebnis des Zusammenwirkens von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Kompetenz und Kompetenz

Definition 3

Kompetenz und Kompetenz werden als unterschiedliche Konzepte betrachtet, die unterschiedliche Interpretationen haben. Kompetenz ist das Ergebnis der Beherrschung von Kompetenzen, und Kompetenz ist ein Kompetenzelement, das mit der Lösung einer bestimmten Aufgabe oder Aufgabengruppe verbunden ist.

Die Klassifizierung ist wie folgt aufgebaut:

Schlüssel:

Wert-Semantik;
allgemeine kulturelle;
pädagogisch und kognitiv;
informativ;
gesprächig;
Soziales und Arbeit;
persönliche Selbstverbesserung;

Basic:

emotional und psychologisch (Neugier und Vertrauen);
Regulierung (Verantwortung, Fähigkeit, Ziele hervorzuheben, Konzentration, Verallgemeinerung);
sozial (Geduld, gegenseitige Hilfe, Kooperation);
pädagogisch und kognitiv (die Fähigkeit zu lernen, kausale Zusammenhänge herzustellen, unabhängig zu sein);
kreativ (Entscheidung treffen, selbstständige Informationssuche, Meinungsbildung und -verteidigung);
Selbstverbesserung (Wissen in der Praxis anwenden, Selbstkontrolle und Selbstentwicklung);
Gegenstand.

Kompetenz wird als eine bestimmte Fähigkeit angesehen, die für die Wirksamkeit der Umsetzung einer bestimmten Aktion aus einem ausgewählten Bereich erforderlich ist. Es besteht aus hochspezialisiertem Wissen, fachlichen Fähigkeiten und Denkweisen. Ein Lehrer wird als kompetent bezeichnet, wenn er über eine Reihe von Kompetenzen auf verschiedenen Ebenen verfügt.

Berücksichtigen Sie Schlüsselkompetenzen, die ein hohes Maß an Eigeninitiative, Organisationstalent, Bereitschaft zur objektiven Einschätzung und Analyse ihres Handelns implizieren. Schlüsselkompetenzen werden für jedes Tätigkeitsfeld als relevant erachtet. Für die moderne Gesellschaft sind folgende Kompetenzen relevant:

die Fähigkeit, selbstständig Arbeiten auszuführen;
die Fähigkeit, Verantwortung für sich selbst zu übernehmen;
Fähigkeit zur Initiative;
die Fähigkeit zur Bereitschaft, Probleme zu beheben und Wege zu ihrer Lösung zu finden;
Fähigkeit zur Analyse;
Fähigkeit zur Gruppenarbeit;
Fähigkeit, Entscheidungen zu treffen.

Die Politik zur Bildungsentwicklung in Russland sieht Schlüsselkompetenzen als Grundlage für die neuen Bildungsinhalte vor. Das Hauptergebnis der Bildung ist nicht eine Reihe von Systemen von Wissen, Fähigkeiten und Fähigkeiten, sondern die Hauptkompetenzen der intellektuellen, gesellschaftspolitischen, Informations- und anderen Sphären.

Bei der Analyse des Lehrerberufs stützen sie sich auf berufliche Kompetenzen:

Gegenstand;
technologisch;
psychologisch.

Fachliche und pädagogische Kompetenz besteht aus fünf Elementen:

besondere und fachliche Kompetenz;
Methodenkompetenz;
sozialpsychologische Kompetenz;
differentielle psychologische Kompetenz;
autopsychologische Kompetenz.

Kompetenzbasierter Ansatz in der modernen Bildung

Russische Schulen verwenden seit langem den Kompetenzansatz, um Bildungsziele und -inhalte zu formulieren. Davydov, Lerner, Kraevsky, Shchedrovitsky, Skatkin und viele andere folgten diesem Ansatz. Sie sahen darin eine Antwort auf die neuen gesellschaftlichen Anforderungen an die Qualität und die Fähigkeiten einer Fachkraft.

Die Anwendung dieser Technik hat drei Gründe:

das Vorhandensein gesamteuropäischer und weltweiter Trends zur Integration und Globalisierung der Weltwirtschaft;
ein allmählicher Wandel des Bildungsparadigmas, bei dem der Schwerpunkt vom Grundsatz der Anpassungsfähigkeit auf den Grundsatz der Schülerkompetenz verlagert wurde;
Anforderungen an behördliche Dokumente.

Die Einführung des kompetenzbasierten Ansatzes in die Organisation des pädagogischen Prozesses erfolgt durch das separate Verständnis der Abhängigkeit des menschlichen Fortschritts von der Ebene der Persönlichkeitsentwicklung. Dieser Ansatz konzentriert sich auf das Ergebnis von Bildung, wenn eine Person in der Lage ist, in schwierigen Situationen zu handeln, um eine Lösung zu finden.

Wenn Sie einen Fehler im Text bemerken, wählen Sie ihn aus und drücken Sie Strg + Eingabetaste

Kompetenzbasierter Bildungsansatz als Grundlage des Landesbildungsstandards

Betrachten wir den kompetenzbasierten Ansatz in der Bildung am Beispiel des Landesbildungsstandards Allgemeinbildung. Der Standard definiert die folgenden Eigenschaften eines Absolventen: die Liebe zu seinem Land und seinem Vaterland, die Kenntnis von Russisch und seiner Muttersprache, die Achtung seines Volkes, seiner Kultur und seiner spirituellen Traditionen; die Werte des menschlichen Lebens, der Familie, der Zivilgesellschaft, des multinationalen russischen Volkes, der Menschlichkeit erkennen und akzeptieren; die Welt aktiv und interessiert erkennen, den Wert von Arbeit, Wissenschaft und Kreativität erkennen;lernfähig, sich der Bedeutung von Bildung und Selbstbildung für Leben und Arbeit bewusst, in der Lage, das erworbene Wissen in der Praxis anzuwenden; sozial aktiv, respektiert Recht und Rechtsstaatlichkeit, vergleicht sein Handeln mit moralischen Werten, ist sich seiner Verantwortung gegenüber seiner Familie, der Gesellschaft, dem Vaterland bewusst; andere Menschen respektieren, in der Lage sein, einen konstruktiven Dialog zu führen, gegenseitiges Verständnis zu erreichen, zusammenzuarbeiten, um gemeinsame Ergebnisse zu erzielen; die Regeln eines gesunden und umweltverträglichen Lebensstils, der für Mensch und Umwelt sicher ist, bewusst zu erfüllen; in der Berufswelt orientiert, die Bedeutung der beruflichen Tätigkeit für eine Person verstehenim Interesse einer nachhaltigen Entwicklung von Gesellschaft und Natur. Damit diese Merkmale bei einem Absolventen einer allgemeinbildenden Grundschule verkörpert werden, muss sein Schüler die persönlichen, fachlichen und metafachlichen Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der allgemeinbildenden Grundschule beherrschen.

Persönliche Ergebnisse umfassen die Bereitschaft und Fähigkeit der Studierenden zur Selbstentfaltung und persönlichen Selbstbestimmung, die Bildung ihrer Lernmotivation und zielgerichteten kognitiven Aktivität, das System bedeutsamer sozialer und zwischenmenschlicher Beziehungen, wertesemantische Einstellungen, die Reflexion persönlicher und staatsbürgerlicher Positionen in der Tätigkeit , soziale Kompetenz, Rechtsbewusstsein, Fähigkeit, Ziele zu setzen und Lebenspläne zu schmieden,die Fähigkeit, die russische Identität in einer multikulturellen Gesellschaft zu verstehen.Metasubject-Ergebnisse - dies sind interdisziplinäre Konzepte und universelle pädagogische Maßnahmen (regulatorisch, kognitiv, kommunikativ), die von den Studierenden beherrscht werden, die Fähigkeit, diese in der pädagogischen, kognitiven und sozialen Praxis anzuwenden, die Selbstständigkeit bei der Planung und Durchführung von Bildungsaktivitäten und der Organisation der Bildungskooperation mit Lehrenden und Gleichaltrigen, Aufbau eines individuellen Bildungsweges. ZUinhaltliche Ergebnisse bezieht sich auf die Fähigkeiten, die die Studierenden im Laufe des Studiums eines fachspezifischen Fachgebiets erwerben, Arten von Aktivitäten zur Erlangung neuer Kenntnisse im Rahmen eines Fachs, deren Transformation und Anwendungin Bildungs-, Bildungsprojekt- und Sozialprojektsituationen, die Bildung eines wissenschaftlichen Denkens, wissenschaftliche Vorstellungen über Schlüsseltheorien, Arten und Arten von Beziehungen, Kenntnisse der wissenschaftlichen Terminologie, Schlüsselkonzepte, Methoden und Techniken.

Bildungsstandards sind auf die Bildung universeller Trainingsaktivitäten, die Einbeziehung der Lösung bedeutender Lebensprobleme in den Lernkontext, die Gestaltung individueller Bildungsangebote und die Anerkennung der entscheidenden Rolle der Bildungskooperation. Die Ergebnisse der Beherrschung des Hauptprogramms der allgemeinen Grundbildung, das in der FSES festgelegt ist, lassen den Schluss zu, dass es zum Erreichen der festgelegten Bildungsergebnisse notwendig ist, die Arbeit des Systems der allgemeinen Grundbildung in Bezug auf die Grundlage eines kompetenzorientierten Ansatzes.

Der Sinn von Bildung besteht darin, die Fähigkeit der Schüler zu entwickeln, Probleme in verschiedenen Bereichen und Tätigkeitsarten selbstständig zu lösen, basierend auf der Nutzung sozialer Erfahrungen, zu denen die eigene Erfahrung der Schüler gehört;

Bildungsinhalt ist eine didaktisch angepasste soziale Erfahrung bei der Lösung kognitiver, weltanschaulicher, moralischer, politischer und anderer Probleme;

der Sinn der Organisation des Bildungsprozesses besteht darin, Bedingungen für die Bildung von Erfahrungen der Schüler mit der eigenständigen Lösung kognitiver, kommunikativer, organisatorischer, moralischer und anderer Probleme zu schaffen, die den Inhalt der Bildung ausmachen;

Die Bewertung der Bildungsergebnisse basiert auf einer Analyse des Bildungsniveaus, das die Schüler in einer bestimmten Bildungsstufe erreicht haben.

Analyse Schlüssel Konzepte Kompetenzansatz Kompetenz/Kompetenz wird in der Forschung von A.G. Bermus, V.A. Boltov, I.A. Zimney, V.V. Kraevsky, O.E. Lebedeva, E.I. Pometun, V.V. Serikov, V.P.Simonov, A.V. Khutorsky und anderen präsentiertKompetenz Ist eine vorgegebene soziale Anforderung (Norm), berufliche oder funktionale Eigenschaft, erwartete Lernergebnisse. Im Gegensatz zu KompetenzKompetenz setzt das Vorhandensein von Erfahrungen menschlichen Handelns in einem beruflich, gesellschaftlich und persönlich bedeutsamen Bereich voraus, der auf persönliche Qualitäten eine Person (wertesemantische Orientierungen, Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten, Fähigkeiten). So entstand der kompetenzbasierte Ansatz als Alternative zum abstrakten theoretischen Wissen, das die Schüler in der Schule erhalten, als Lernen, das erworbene Wissen in verschiedenen Lebenssituationen anzuwenden. Die Präsenz von Realität und die Fähigkeit, in dieser Realität zu handeln, ist eine notwendige Bedingung für die Entwicklung von Kompetenz.

In der pädagogischen und methodischen Literatur gibt es verschiedene Klassifikationen von Kompetenzen. Versuchen wir, die Klassifikationen mit den Ergebnissen der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundbildung zu vergleichen, das im Landesbildungsstandard festgelegt ist.

1996 vom Europarat angenommene Schlüsselkompetenzen:

Politisch und sozial, wie die Fähigkeit, Verantwortung zu übernehmen, an Gruppenentscheidungen teilzunehmen, Konflikte gewaltfrei zu lösen, an der Erhaltung und Verbesserung demokratischer Institutionen mitzuwirken. Diese Kompetenzen spiegeln sich in Abschnitt 2.9.5 des Landesbildungsstandards wider.

- Verbunden mit dem Leben in einer multikulturellen Gesellschaft. Um die Manifestation von Rassismus und Fremdenfeindlichkeit sowie die Entwicklung eines Klimas der Intoleranz zu kontrollieren, muss Bildung „junge Menschen mit interkulturellen Kompetenzen ausstatten, wie z und Religionen. Widerspiegelt in Abschnitt 2.9.1 und Abschnitt 2.9.4. Standard.

2. Lebedew O.E. Kompetenzbasierter Ansatz in der Bildung // Schultechnologien. - 2004. - Nr. 5.

3. Empfehlungen des Parlaments und des Europarats vom 18. Dezember. 2006 zu den Kernkompetenzen des lebenslangen Lernens. - Zugriffsmodus:http: //adukatar. Netz/ ? Seite_ Ich würde=141 .

4. Selevko G.K. Kompetenzen und ihre Einordnung // Öffentliche Bildung. - 2004. - Nr. 4.

5. Khutorskiy A.V. Didaktische Heuristiken. Theorie und Technologie des kreativen Lernens. - M.: Verlag der Staatlichen Universität Moskau, 2003.-- 416 S.

6. Khutorskoy A. V. Schlüsselkompetenzen und Bildungsstandards. -Zugriffsmodus:

7. Landesbildungsstandard der allgemeinen Grundbildung, genehmigt durch Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russische Föderation vom 17.12.2010 Nr. 1897. - Zugriffsmodus: .

Lesen Sie auch

Medikamente zur Behandlung von Alkoholismus

Die mächtigsten der Welt: die einflussreichsten Menschen der Welt Papst Franziskus

Die reichsten Menschen der Welt: Wer sie sind und wie sie erfolgreich waren