Eigenschaften einer Wettbewerbspersönlichkeit. Forschungsarbeit zum Thema: „Das Problem der Bildung einer Wettbewerbspersönlichkeit bei Gymnasiasten.“ Organisation experimenteller Arbeiten

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Sotnikova, Elena Borisovna. Bildung einer wettbewerbsfähigen Persönlichkeit eines Schülers im Bildungsprozess der Schule: Dissertation... Kandidatin für Pädagogische Wissenschaften: 13.00.01 / Sotnikova Elena Borisovna; [Schutzort: Yelets. Zustand Universität benannt nach I.A. Bunin].- Yelets, 2010.- 218 S.: Abb. RSL OD, 61 11-13/494

Einführung

Kapitel I. Theoretische Grundlagen zur Untersuchung des Prozesses der Wettbewerbspersönlichkeitsbildung eines Schulkindes 14

1.1. Psychologische und pädagogische Besonderheiten des Konzepts der „Wettbewerbspersönlichkeit“ von Schulkindern 14

1.2. Integration von Informationen und traditionellen Technologien in den Bildungsprozess der Schule, um das Ziel der Bildung einer wettbewerbsfähigen Persönlichkeit des Schülers sicherzustellen 32

1.3. Modell der Bildung einer Wettbewerbspersönlichkeit eines Schulkindes 58

Schlussfolgerungen zum ersten Kapitel 78

Kapitel II Experimentelle Arbeit zur Ausbildung einer wettbewerbsorientierten Persönlichkeit eines Schulkindes 82

2.1. Organisation der experimentellen Arbeit 82

2.3. Dynamik der Entwicklung von Komponenten der Wettbewerbspersönlichkeit eines Schulkindes 122

Schlussfolgerungen zum zweiten Kapitel 134

Bibliographie 140

Bewerbungen 161

Einführung in die Arbeit

Die Relevanz der Forschung. Derzeit läuft die Modernisierung Russische Bildung gekennzeichnet durch komplexe und widersprüchliche Prozesse, die weitgehend von dem Wunsch bestimmt werden, ideologische Unterstützung zu gewinnen und Bedingungen für eine radikale Umstrukturierung zu schaffen, die den nationalen und globalen soziokulturellen Bedürfnissen angemessen ist.

Das „Konzept zur Modernisierung des russischen Bildungswesens für die Zeit bis 2010“ stellt fest, dass Schulabsolventen hochgebildete, moralische, unternehmungslustige, kooperationsfähige Menschen mit Mobilität, Dynamik, Konstruktivität und einem ausgeprägten Verantwortungsbewusstsein für das Schicksal sein sollten das Land. Durch die Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung einer solchen Persönlichkeit kann die Schule die Qualität der Vorbereitung der Schüler auf ein unabhängiges Leben und ihre Wettbewerbsfähigkeit verbessern.

In einer Reihe von Arbeiten moderner Wissenschaftler und Lehrer wird vorgeschlagen, die Wettbewerbsfähigkeit von Absolventen als integrierten Indikator für die erfolgreiche Tätigkeit einer Bildungseinrichtung zu betrachten. Das Ziel der Bildungspolitik unter den veränderten sozioökonomischen Bedingungen wird unserer Meinung nach von dem berühmten Wissenschaftler-Lehrer V.I. sehr treffend formuliert. Andreev: „Damit Russland den Status einer Wettbewerbsmacht erlangen kann, müssen wir eine neue Generation von Wettbewerbsführern ausbilden, die in der Lage sind, ihre Wettbewerbsfähigkeit kontinuierlich kreativ weiterzuentwickeln.“

Das Problem der Wettbewerbsfähigkeit wurde in der Managementtheorie am fruchtbarsten von ausländischen (I. Ansoff, A. Vaisman, F. Woodcock, A.A. Meskon, T. Santalainen) und inländischen (V.A. Dyatlov, E.B. Popova, V.V. Travin, R.A. Fatkhutdinov, V.I. Shapovalov) entwickelt ) Forscher.

Seine einzelnen Aspekte im Hochschulsystem Berufsausbildung spiegelt sich in den Werken von V.I. Zagvyazinsky, V.P. Kuzovleva, N.V. Kuzmina, N.D. Nikandrova, V.N. Mezinova, P.E. Reshetnikova, A.V. Reprintseva, V.A. Slastenina, A.I. Shcherbakova und andere.

Von wesentlicher Bedeutung für die Entwicklung der theoretischen Grundlagen und der Praxis der Bildung einer Wettbewerbspersönlichkeit eines Schulkindes war der Appell an die Erforschung der Konzepte der Entwicklung und Selbstentwicklung der individuellen Wettbewerbsfähigkeit (V.I. Andreev, Yu.V. Andreeva, L.M. Mitina, F. R. Tuktarov, E. R. Khairullina, V. I. Shapovalov usw.

IN Verschiedene jobs die Fähigkeit, sich schnell an veränderte Bedingungen anzupassen, wurde untersucht (V.M. Zuev, S.V. Kulnevich, P.M. Novikov usw.); Sozialisation, Reflexion (V.S. Ageev, A.A. Bodalev, T.G. Boldina, T.M. Davydenko, Yu.N. Kulyutkin, P.P. Savchenko, I.N. Semenov, S.Yu. Stepanov, E.V. Yakimova usw.); Motivation (V.G. Aseev, L.I. Bozhovich, O.S. Grebenyuk, A.K. Markova usw.); Aktivität, Toleranz, Mobilität, Ausdauer, Entschlossenheit, Wille, Zusammenarbeit als Faktoren der Wettbewerbsinteraktion (E.L. Dotsenko, A.A. Kronik, A.N. Leontyev, A.P. Panfilova, L.A. Petrovskaya, L. N. Sobchik und andere); Selbstwertgefühl, Selbstverwirklichung, Selbstorganisation (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, V.I. Andreev, L.G. Bryleva, A.Yu. Efremov, Yu.M. Orlov, M.I. Rozhkov usw.); die Fähigkeit, wirksame Entscheidungen zu treffen (A.V. Karpov, V.S. Yukaev usw.). Gleichzeitig wurden keine Versuche unternommen, diese Merkmale im Kontext der Kategorie Wettbewerbsfähigkeit als integrales Konzept einer ganzheitlichen Persönlichkeit zu synthetisieren.

In der laufenden inländischen Forschung wird der psychologische Aspekt des Inhalts der Konzepte der individuellen Wettbewerbsfähigkeit (kognitive, emotionale und Aktivitätskomponenten) geklärt (A.S. Stroilova); die Kriterien und Ebenen der Wettbewerbsfähigkeitsbildung sind begründet (S.G. Svetunkova, N.N. Sidorova, N.V. Fomin, N.L. Khristolubova); die Bedingungen für die Bildung studentischer Wettbewerbsfähigkeit werden diskutiert (Yu.V. Andreeva, R.Ya. Akhmetshin, I.V. Darmanskaya, I.M. Ilkovskaya, N.N. Sidorova, F.R. Tuktarov); Der Zusammenhang zwischen Wettbewerbsfähigkeit und beruflicher Kompetenz von Absolventen wird aufgezeigt, die Struktur der Bereitschaft eines Lehrers, Schülern Wettbewerbsfähigkeit zu vermitteln, und die Bedingungen für seine Vorbereitung auf eine solche Arbeit werden analysiert (T.D. Demenkova, V.N. Mezinov, S.A. Potachev, E.G. Rostovskaya, S. . G. Savchuk, N. B. Tarasova).

Aus der Analyse des oben Gesagten können wir schließen, dass die Ausbildung einer neuen Generation leistungsfähiger Schulabsolventen ein wichtiger Bestandteil zur Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit des Staates ist.

Die Relevanz der Studie ergibt sich auch aus den identifizierten Widersprüchen:

Zwischen der Notwendigkeit, in der pädagogischen Praxis die Konzepte „Wettbewerb“, „Wettbewerbsfähigkeit“, „Wettbewerbspersönlichkeit“, „persönliche Wettbewerbsfähigkeit“, „Wettbewerbsverhalten“, „Wettbewerbsvorteile“, „Wettbewerbsumfeld“ und „Bildung einer wettbewerbsorientierten Persönlichkeit“ zu verwenden ” und die unzureichende Entwicklung ihres Inhalts;

Zwischen den Forderungen der Gesellschaft, die Qualität der Vorbereitung der jungen Generation auf ein eigenständiges Leben, auf die Selbstentfaltung der Wettbewerbsfähigkeit zu verbessern und dem Mangel an ausreichender theoretischer und methodischer Begründung und methodischen Weiterentwicklungen hierfür;

Zwischen der Notwendigkeit, einen Bildungsraum zu schaffen, der ein Maximum bietet persönliche Entwicklung(auch im Hinblick auf die Wettbewerbsfähigkeit) und unzureichend klares Zusammenspiel von Teilsystemen in der Schulpraxis;

Zwischen den Anforderungen des modernen Arbeitsmarktes an die Vorbereitung eines wettbewerbsfähigen Schulabsolventen und der mangelnden Vorbereitung der Lehrer, die Bildung eines Bildungsraums sicherzustellen, der die Entwicklung einer wettbewerbsfähigen Persönlichkeit fördert.

Unter Berücksichtigung dieser und anderer Widersprüche haben wir eine Wahl getroffen Themen Forschung – „Bildung einer wettbewerbsfähigen Persönlichkeit eines Schülers im Bildungsprozess der Schule“, wird formuliert wissenschaftliches Problem: Was sind die Besonderheiten, Hauptrichtungen und pädagogischen Bedingungen für die Bildung der Wettbewerbspersönlichkeit eines Schülers?

Studienobjekt– Bildungsprozess in einer weiterführenden Schule.

Gegenstand der Studie– pädagogische Bedingungen für die Bildung der Wettbewerbspersönlichkeit eines Schülers im schulischen Bildungsprozess.

Zweck der Studie– die pädagogischen Bedingungen für die Bildung der Wettbewerbspersönlichkeit eines Schülers im Bildungsprozess der Schule theoretisch zu ermitteln und experimentell zu testen.

Hypothese Die Forschung basierte auf der Annahme, dass die Bildung einer wettbewerbsorientierten Persönlichkeit eines Schülers im schulischen Bildungsprozess wirksam sein wird, wenn:

Der Bildungsprozess sichert die persönliche Entwicklung, die berufliche Selbstbestimmung im größtmöglichen Umfang, verwirklicht die Qualitäten einer wettbewerbsorientierten Persönlichkeit und trägt zu deren Erwerb bei;

Es wird ein Modell zur Ausbildung einer wettbewerbsorientierten Persönlichkeit eines Schülers erstellt und erprobt, das Ziel, Zielsetzungen, Funktionen, Umsetzungsprinzipien, Struktur, Ausbildungsstadien, Ergebnis enthält;

Eine Reihe pädagogischer Bedingungen wird identifiziert und getestet, um die Wirksamkeit der Umsetzung dieses Modells sicherzustellen;

Die Integration von Informationen und traditionellen Technologien wurde durchgeführt, um die Einheit, Integrität und Konsistenz externer und interner Faktoren bei der Bildung einer wettbewerbsfähigen Persönlichkeit sicherzustellen.

Forschungsschwerpunkte:

1. Klären, systematisieren und sinnvolle Offenlegung der Grundkonzepte der Studie.

2. Ermittlung und Begründung der pädagogischen Bedingungen für die Ausbildung einer wettbewerbsorientierten Persönlichkeit eines Schülers im Bildungsprozess der weiterführenden Schule.

3. Entwickeln Sie ein Modell für die Bildung der Wettbewerbspersönlichkeit eines Schülers im schulischen Bildungsprozess.

4. Führen Sie einen experimentellen Test der Hypothese durch, testen Sie das entwickelte Modell, bewerten Sie seine Wirksamkeit und die Wirksamkeit der vorgeschlagenen Technologien.

Methodische und wissenschaftlich-pädagogische Grundlagen der Studie wurde im Einklang mit einer Reihe von Ausgangspunkten und Leitgedanken philosophischer Lehren über den universellen Zusammenhang und die gegenseitige Abhängigkeit der Phänomene der umgebenden Realität, das soziale Wesen des Menschen und die führende Rolle der Aktivität bei der Bildung des Einzelnen und seiner Kultur errichtet ;

Theorien der Aktivität, Persönlichkeit und ihrer Entwicklung (L.I. Antsyferova, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, B.F. Lomov, S.L. Rubinshtein, V.D. Shadrikov);

Die Ideen der pädagogischen Anthropologie, die den Menschen als Subjekt der Selbstentwicklung betrachtet und den multifaktoriellen Charakter des ganzheitlichen Prozesses der Bildung seiner Persönlichkeit bestimmt (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananyev, L.S. Vygotsky, I.S. Kon, A.N. Leontyev, V.N. Myasishchev, A. V. Petrovsky, S. L. Rubinshtein usw.);

Theoretische Bestimmungen zur Persönlichkeitsentwicklung in Abhängigkeit vom Einfluss von Umwelt, Ausbildung und Bildung (V.A. Adolf, P.P. Blonsky, R.P. Zhdanov, L.V. Zankov, V.V. Ignatova, G.Ts. Molonov, S.I. Osipova, I.P. Podlasy, A.N. Falaleev, M.I.

Konzepte zur Einführung von Informations- und Kommunikationstechnologien in der Bildung (N.S. Anisimova, E.V. Baranova, M.Yu. Bukharkina, E.Z. Vlasova, I.B. Gotskaya, I.G. Zakharova, V.V. Laptev, M.P. Lapchik, A.V. Mogilev, E.S. Onokoy, I.V. .V. Simonova , M. V. Shvetsky, O. N. Shilova usw.);

Ideen zur Entwicklung einer wettbewerbsfähigen Persönlichkeit (V.I. Andreev, N.V. Borisova, E.F. Zeer, L.M. Mitina, R.A. Fatkhutdinov, N.V. Fomin, D.V. Chernilevsky);

Integrativ-aktivitätsbasierte, kompetenzbasierte, personalaktivitätsbasierte, axiologische, informationstechnologische Ansätze.

Forschungsmethoden. Die Kombination des theoretischen Forschungsniveaus mit der Lösung angewandter Probleme führte zur Wahl einer Reihe von Forschungsmethoden, darunter theoretische, empirische, experimentelle Methoden sowie statistische Methoden zur Verarbeitung von Forschungsergebnissen.

Theoretische Methoden: Studium und Analyse psychologischer, pädagogischer und methodischer Literatur zum Forschungsproblem, Synthese von Ideen aus verschiedenen Bereichen der Geisteswissenschaften, vergleichende Analyse, Modellierung und Prognose.

Empirische Methoden: Analyse regulatorischer Dokumente zur Modernisierung des russischen Bildungswesens; Durchführung experimenteller Aktivitäten praktische Anwendung entwickelte Forschungsmaterialien; pädagogische Beobachtung, Konversation, Befragung, Prüfung, Befragung, Methode der Selbsteinschätzung, Analyse von Aktivitätsprodukten, pädagogisches Monitoring (Diagnose des Niveaus der kreativen Selbstentwicklung von Schülern, Wettbewerbsfähigkeit von Lehrern und Schülern).

Statistische Methoden zur Verarbeitung von Forschungsergebnissen: Methoden der deskriptiven Statistik, Methode statistischer Kriterien zur Bestimmung der Zuverlässigkeit von Übereinstimmungen und Unterschieden in experimentellen Daten.

Experimentelle Basis und Forschungsstadien.

Die experimentelle Grundlage der Studie war das Gymnasium der nichtstaatlichen Bildungseinrichtung „Alternative“, das Gymnasium Nr. 11 der städtischen Bildungseinrichtung der Stadt Yelets sowie Materialien aus der Sekundarschule Nr. 1 und dem Lyzeum der städtischen Bildungseinrichtung Nr. 24 der Stadt Yelets wurden genutzt. An der Studie nahmen 187 Studierende teil. Die Studie wurde in 3 Etappen von 2006 bis 2010 durchgeführt .

Suche und theoretische Phase(2006 – 2007) – Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur zum Problem, aktuelle Lehrpläne, Lehrbücher, die gebräuchlichsten pädagogischen Technologien; Es wurden neue sozioökonomische Anforderungen an das allgemeine Ausbildungsniveau der Absolventen und insbesondere an ihre soziokulturelle Entwicklung festgestellt. Es wurde nach den Hauptrichtungen zur Steigerung der Lerneffektivität sowie nach den psychologischen und pädagogischen Voraussetzungen für die Entwicklung der Wettbewerbspersönlichkeit eines Schülers gesucht.

Designphase(2007 – 2008) – Entwicklung der theoretischen und methodischen Grundlagen der Studie; Identifizierung externer und interner Faktoren, die den Prozess der Bildung der Wettbewerbspersönlichkeit eines Schülers bestimmen; Modellierung einer Wettbewerbspersönlichkeit und des Prozesses ihrer Bildung im Bildungsprozess der Schule, Inhalte und Technologien zur Bildung einer Wettbewerbspersönlichkeit; einzelne Komponenten des Modells wurden theoretisch entwickelt und getestet, darunter auch Trainingsformen, die auf der Integration traditioneller und Informationstechnologien basieren; Durchführung einzelne Elemente ermittelndes Experiment; Entwicklung der Überwachung der Bildung der Wettbewerbspersönlichkeit eines Schulkindes.

Experimentelles Stadium(2008 – 2010) – Durchführung experimenteller Arbeiten; Systematisierung, Interpretation, mathematische Verarbeitung experimenteller Forschungsergebnisse; Verallgemeinerung der Ergebnisse; Klärung der wissenschaftlichen Neuheit, theoretischen und praktischen Bedeutung; Bildung von Schlussfolgerungen, Schlussfolgerungen; Veröffentlichung von Forschungsergebnissen; Ausarbeitung von Empfehlungen für die Umsetzung von Forschungsergebnissen in die Praxis von Bildungseinrichtungen in der Stadt Yelets. Die Ergebnisse der Studie werden in Form einer Doktorarbeit präsentiert.

Wissenschaftliche Neuheit der Forschung ist, dass es enthält:

Die pädagogische Bedeutung von Begriffen wie „Wettbewerbspersönlichkeit eines Schülers“, „Wettbewerbsumfeld einer allgemeinbildenden Einrichtung“, die den dialektisch widersprüchlichen Prozess der Bildung der Komponenten einer Wettbewerbspersönlichkeit von Studierenden aufzeigen, ist geklärt;

Die Besonderheiten kompetenzbasierter, persönlicher Aktivität, integrativer Aktivität, axiologischer und informationstechnologischer Ansätze wurden ermittelt, sodass wir die Bildung einer Wettbewerbspersönlichkeit als einen Prozess betrachten können, der die persönliche Entwicklung und die berufliche Selbstbestimmung maximal gewährleistet Ausmaß und verwirklicht die Qualitäten einer wettbewerbsorientierten Persönlichkeit;

Es wurde ein Modell zur Bildung einer wettbewerbsorientierten Persönlichkeit eines Schülers entwickelt, dessen Struktur Ziel und Zielsetzungen, Ansätze und Leitprinzipien, pädagogische Bedingungen und Mittel, Bildungsstadien, Komponenten und Kriterien für die Wirksamkeit dieses Prozesses darstellt;

Es wurde eine Reihe pädagogischer Bedingungen für die Ausbildung einer wettbewerbsorientierten Persönlichkeit eines Schülers im Bildungsprozess der Schule identifiziert und konkretisiert, die zur erfolgreichen Umsetzung des entwickelten Modells beitragen. Zu diesen Bedingungen gehören:

organisatorisch und didaktisch, einschließlich Diagnostik der anfänglichen Wettbewerbsfähigkeit der Studierenden der Experimentalgruppe; pädagogische Wahl integrativer pädagogischer Technologien für den Schulunterricht;

soziale und aktivitätsbasierte, einschließlich integrative akademische und außerschulische Aktivitäten, Selbstbildung von Schülern;

individualpsychologisch, einschließlich Diagnostik und Berücksichtigung des Selbstwertgefühls der Studierenden, Modifikation der Anreizmotivation zum Lernen, Korrektur der individuellen Wertorientierungen.

Theoretische Bedeutung der Studie ist, dass seine wichtigsten Schlussfolgerungen und Ergebnisse zur Weiterentwicklung der Theorie der Bildung einer Wettbewerbspersönlichkeit beitragen:

Sie erweitern Vorstellungen über den Anwendungsbereich kompetenzbasierter, personalaktiver, integrativer Aktivitätsansätze und zeigen ihre Produktivität für die Entwicklung des Konzepts der Bildung einer wettbewerbsfähigen Persönlichkeit eines Schulkindes;

Sie verdeutlichen den Inhalt der Begriffe „Wettbewerbspersönlichkeit eines Schülers“, „Wettbewerbsumfeld“ und konkretisieren die Besonderheiten des Prozesses der Bildung einer Wettbewerbspersönlichkeit von Studierenden unter den Bedingungen des in der Bildungseinrichtung geschaffenen Wettbewerbsumfelds;

Sie ermöglichen ein vertieftes wissenschaftliches Verständnis der pädagogischen Möglichkeiten der Integration traditioneller und informationstechnischer Technologien in den Prozess der wettbewerbsorientierten Persönlichkeitsbildung eines Schülers;

Sie bereichern wissenschaftliche Erkenntnisse um den identifizierten Komplex pädagogischer Bedingungen, die zur Bildung einer wettbewerbsorientierten Persönlichkeit eines Studierenden beitragen.

Praktische Bedeutung der Studie dadurch bestimmt, dass seine Ergebnisse verwendet werden können:

Als Grundlage zur Verbesserung des Bildungssystems und zur deutlichen Steigerung der Bereitschaft der Absolventen für weitere Aktivitäten in einem wettbewerbsorientierten Umfeld;

Bei der Festlegung von Wegen, Mitteln und Technologien zur Bildung einer wettbewerbsorientierten Persönlichkeit eines Schulkindes;

Das während der Forschung gesammelte empirische Material (Fragebögen, Fragebögen, Tests, Methoden) kann und wird in allgemeinbildenden Einrichtungen, Instituten zur Fortbildung und Umschulung von Pädagogen eingesetzt.

Zuverlässigkeit und Validität der erzielten Ergebnisse Bereitstellung von Klarheit über die ersten theoretischen und methodischen Positionen; Logik wissenschaftlicher Forschung; Verwendung einer Reihe von Methoden, die dem Gegenstand, dem Thema, dem Zweck und den Zielen der Studie angemessen sind; eine rationale Kombination seiner theoretischen und experimentellen Teile; gründliche quantitative und qualitative Analysen, Bestätigung der Forschungshypothese, umfassende Einbeziehung von Schülern und Lehrern bei der Durchführung eines pädagogischen Experiments und Reproduzierbarkeit seiner Ergebnisse.

Zur Verteidigung werden folgende Bestimmungen vorgelegt:

1. Die Wettbewerbspersönlichkeit eines Schulkindes ist Gegenstand Bildungsaktivitäten Besitz von intellektuellem und kreativem Potenzial, dem Bedürfnis nach Erfolg, Motivation, der Fähigkeit, verantwortungsvolle Entscheidungen zu treffen, Wettbewerbsfähigkeit, manifestiert im Wunsch nach Selbstverbesserung, Selbstverwirklichung, hoher Effizienz bei den eigenen Bildungsaktivitäten und Führung in einem wettbewerbsorientierten Umfeld.

2. Das Modell zur Bildung einer wettbewerbsorientierten Persönlichkeit eines Schülers ist ein didaktisches System, das die psychologischen, sozialpsychologischen und soziokulturellen Merkmale und Parameter der sich bildenden Persönlichkeit strukturell widerspiegelt, die Schwerpunktrichtungen sowie die logischen und inhaltlichen Grundlagen festlegt für die Integration von Informationen und traditionellen Technologien.

3. Die Wirksamkeit der Ausbildung einer wettbewerbsorientierten Persönlichkeit eines Schülers wird durch die Umsetzung einer Reihe pädagogischer Rahmenbedingungen sichergestellt, die auf die Gestaltung des Bildungsraums und die Schaffung eines wettbewerbsorientierten Umfelds in der Bildungseinrichtung abzielen; Stimulierung der Selbstverbesserung der Persönlichkeit des Schülers, seiner Selbsttransformation; Sicherstellung der subjektiven Stellung der Studierenden im Bildungsprozess; Stärkung des individuellen und kreativen Charakters pädagogischer Aktivitäten; Entwicklung der Anreizmotivation zum Lernen.

4. Die Integration traditioneller und informationspädagogischer Technologien ermöglicht es, die angestrebten Ziele zuverlässig zu erreichen und die externen und internen Faktoren bei der Entwicklung der Wettbewerbspersönlichkeit eines Schülers in Einklang zu bringen.

5. Das Wettbewerbsumfeld in einer weiterführenden Schule ist eine Reihe von Bedingungen, externen und internen Faktoren, die eine Person umgeben und sie direkt oder indirekt beeinflussen, die Einstellung, den Denkstil und die Beziehungen der darin enthaltenen Fächer bestimmen und in ihnen den Bedarf wecken für Wettbewerb, sozial aktives Handeln, Entwicklung psychologischer Mechanismen des Wettbewerbsverhaltens. Je höher die Wettbewerbsintensität, desto stärker muss das Wettbewerbsverhalten entwickelt werden, um sich an das Wettbewerbsumfeld anzupassen.

Prüfung und Umsetzung von Forschungsergebnissen. Die wesentlichen Bestimmungen sowie wissenschaftlichen und praktischen Schlussfolgerungen der Dissertationsforschung fanden ihren Niederschlag in 12 wissenschaftlichen Publikationen.

Die wesentlichen Ergebnisse der Studie wurden auf wissenschaftlichen und praktischen Seminaren und Konferenzen auf verschiedenen Ebenen (2007 – 2010) präsentiert. Die Ergebnisse der Studie wurden in die Praxis kommunaler Bildungseinrichtungen in der Stadt Yelets eingeführt: Gymnasium Nr. 11 der städtischen Bildungseinrichtung, Sekundarschule Nr. 1, Lyzeum Nr. 24 der städtischen Bildungseinrichtung, Turnhalle der nichtstaatlichen Bildungseinrichtung „ Alternativa“, Städtische Bildungseinrichtung Sekundarschule Nr. 15.

Psychologische und pädagogische Merkmale des Konzepts der „Wettbewerbspersönlichkeit“ eines Schulkindes

Die wichtigsten Herausforderungen Russische Gesellschaft und Bildung sind derzeit: die Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit des Landes auf der internationalen Bühne, auch im Bildungsbereich, sowie die Heranbildung einer wettbewerbsfähigen Generation, die bereit ist, Verantwortung für die Zukunft des Landes zu übernehmen. Der Prozess der Bildung einer Wettbewerbspersönlichkeit ist komplex, widersprüchlich und unzureichend untersucht. Daher wird das Problem der Bildung und Entwicklung einer wettbewerbsfähigen Persönlichkeit zu einem der wichtigsten im russischen Bildungssystem des 21. Jahrhunderts und relevant für die moderne Bildung und die Gesellschaft insgesamt.

Im Auftrag des Bildungsministeriums Russische Föderation Nr. 089 vom 5. März 2004 genehmigte die föderale Komponente des Staates Bildungsstandards allgemeine Grundschulbildung, allgemeine Grundbildung und sekundäre (vollständige) allgemeine Bildung. In der Begründung zu diesem Dokument werden die Aufgaben der Modernisierung der Allgemeinbildung definiert, darunter „... die Bereitschaft der Studierenden, erworbene Kenntnisse, Fähigkeiten und Handlungsmethoden im wirklichen Leben zur Lösung praktischer Probleme einzusetzen.“ Wir sind davon überzeugt, dass es die Wettbewerbsfähigkeit ist, die dem Einzelnen den Weg zum Erfolg ebnet. Selbst unter den Bedingungen einer sozioökonomischen Krise erleben wettbewerbsfähige Menschen diese viel einfacher und überwinden sie schneller, als sie auf ein höheres Podest steigen.

Derzeit ist in Russland insgesamt die Phase der öffentlichen Ablehnung des Begriffs „Wettbewerbspersönlichkeit“ zu Ende und es ist an der Zeit, die tatsächliche Rolle einer Wettbewerbspersönlichkeit in verschiedenen Bereichen neu zu überdenken und angemessen einzuschätzen. Persönliche Wettbewerbsfähigkeit als wesentliches Berufsmerkmal rückt zunehmend in den Fokus vieler Fachkräfte.

Ein weiteres Extrem ist entstanden – unterschiedliche Ansätze und Interpretationen des Begriffs „Wettbewerbsfähigkeit“ in der psychologischen Wissenschaft. Darüber hinaus wird dieser Begriff auch in anderen Wissenschaften und Bereichen immer häufiger verwendet. öffentliches Leben. Zum Beispiel im System der Wirtschaftswissenschaften (Wettbewerbsfähigkeit eines Produkts, Unternehmens, Arbeitsgegenstandes), in den pädagogischen Wissenschaften (Ausbildung eines Wettbewerbsspezialisten). Es wurde eine Meinung darüber geäußert, Wettbewerbsfähigkeit als nationale Idee zu betrachten.

Um das Wesen des Konzepts der „Wettbewerbspersönlichkeit eines Schulkindes“ zu identifizieren, mussten Konzepte wie „Wettbewerb“, „Wettbewerbsfähigkeit“, „persönliche Wettbewerbsfähigkeit“, „Wettbewerbspersönlichkeit“, „Wettbewerbsverhalten“, „Wettbewerbsvorteile“ und „Wettbewerbsverhalten“ geklärt werden Umwelt“ usw.

Nach der Interpretation Erklärendes Wörterbuch Im Russischen bedeutet „Wettbewerb“ Rivalität, den Kampf um größere Vorteile und Vorteile.

Wettbewerb (von lateinisch sopsshto – „ich stelle mich“) ist eine der Formen der Organisation zwischenmenschlicher Interaktion, die durch das Erreichen individueller oder Gruppenziele und -interessen unter Bedingungen der Konfrontation mit anderen Einzelpersonen und Gruppen gekennzeichnet ist, die dieselben Ziele und Interessen verfolgen.

Oxford Wörterbuch auf Englisch und Webster's Dictionary definiert Wettbewerb mit dem Wort „Wettbewerb“ – Wettbewerb, Wettbewerb.

Die Vielschichtigkeit des Wettbewerbsphänomens wird von A.I. festgestellt. Jurjew: „Das Konzept des Wettbewerbs geht weit über die Grenzen einer Volkswirtschaft hinaus. Es manifestiert sich in allen Lebensbereichen (persönlich, beruflich, materiell) und in allen Formen: von der akzeptabelsten, erwachenden Initiative, Entschlossenheit, Einfallsreichtum, Unabhängigkeit bis hin zu den abscheulichsten, einschließlich des Krieges.“ Unter Wettbewerb versteht man in der Ökonomie den antagonistischen Kampf privater Produzenten um günstigere Bedingungen für die Produktion und den Verkauf von Gütern, um die höchsten Gewinne zu erzielen. Biologische Konkurrenz ist eine aktive Konkurrenz zwischen Individuen derselben bzw. derselben Art verschiedene Typen für Lebensunterhalt und Fortpflanzungsbedingungen.

Viele Autoren befassen sich mit der Frage der Entstehung von Wettbewerbsbeziehungen. Per Definition I.I. Für Schmalhausen ist Konkurrenz eine der Formen des Kampfes ums Dasein. Die biologischen Voraussetzungen für den Wettbewerb manifestieren sich nach Darwin in der sexuellen Selektion, die von den Vorteilen abhängt, die bestimmte Individuen gegenüber anderen Individuen des gleichen Geschlechts und der gleichen Art erhalten.

Die Klassiker der Psychoanalyse (Z. Freud, K. Horney) glauben, dass der Wettbewerb selbst kein biologisch bedingtes Phänomen ist, sondern das Ergebnis gegebener kultureller Bedingungen, die zu Rivalität führen, die im Leben eines Menschen von der Wiege bis zum Tod angeregt wird .

Das Phänomen des Wettbewerbs als soziales Phänomen, eine der möglichen Arten der Interaktion (neben Konflikt, Opposition, Rivalität, Konkurrenz, Kooperation, Kooperation, Harmonie etc.) spiegelt sich in den Werken von K.A. wider. Abulkhanowa-Slawskaja, B.C. Avtonomova, Yu.V. Andreeva, A.G. As-molova, V.M. Bechtereva, A.A. Bodaleva, A.V. Brushlinsky, N.V. Grishina, A.I. Dontsova, A.A. Ershova, A.L. Zhuravleva, A.G. Zdravomyslova, I.G. Ko-kurina, A.L. Sventsitsky. Diese Autoren beleuchten das semantische Feld des Begriffs „Wettbewerb“ und betrachten ihn als einen gesellschaftlichen Wert, der den Fortschritt fördert.

Der Wettbewerb nimmt einen großen Platz ein und spielt eine wichtige Rolle im Leben. moderne Gesellschaft. Darüber hinaus ist es eines der dringendsten und Aktuelle Probleme Marktwirtschaft, neue gesellschaftspolitische Struktur in Russland im Kontext der Globalisierung. „Wettbewerb ist der Wunsch, das zu bekommen, was jemand anderes gleichzeitig zu bekommen versucht.“ Unter den Bedingungen der Marktbeziehungen wird Wettbewerb nicht als antagonistischer Kampf definiert, sondern als ein Wettbewerb, der nach bestimmten Regeln abläuft und jedem Teilnehmer die Möglichkeit gibt, sein Potenzial und seine Selbstverwirklichung als Individuum besser zu entfalten.

In seiner modernen Bedeutung korreliert das Wort „Wettbewerb“ mit Konzepten wie „Wettbewerb“, „Kampf“, „Prestige“, „Ruf“, „Karriere“, „Status“.

Das Konzept der „Wettbewerbsfähigkeit“ ist eines der am wenigsten entwickelten in der philosophischen, psychologischen und pädagogischen Literatur. Forscher erklären dies mit der Komplexität des Konzepts selbst. Es ist wichtig anzumerken, dass der Begriff „Wettbewerbsfähigkeit“ als wissenschaftliches Konzept Ende des 20. Jahrhunderts in der häuslichen Pädagogik auftauchte.

Heute werden im System der Humanwissenschaften die folgenden Definitionen des Begriffs „Wettbewerbsfähigkeit“ verwendet.

Laut R.A. Laut Fatkhutdinov ist Wettbewerbsfähigkeit eine Eigenschaft eines Objekts, die den Grad charakterisiert, in dem es ein bestimmtes Bedürfnis im Vergleich zum besten ähnlichen Objekt auf einem bestimmten Markt befriedigt, sowie eine Art und Weise, der Konkurrenz im Vergleich zu einem ähnlichen Objekt anderer Hersteller standzuhalten .

Integration von Informationen und traditionellen Technologien in den Bildungsprozess der Schule, um das Ziel der Bildung einer wettbewerbsfähigen Persönlichkeit des Schülers sicherzustellen

Im Zuge der Modernisierung der Allgemeinbildung wird der Bildungsprozess in der Schule auf der Grundlage der harmonischen Integration traditioneller und neuer Informationstechnologien sowie der Entwicklung eines einheitlichen Informationsbildungsumfelds verbessert. Somit findet eine Umwandlung der traditionellen allgemeinbildenden Sekundarstufe in eine Informationsbildung statt, die auf kommunaler, regionaler und föderaler Ebene offen ist.

Integration ist eine methodische Kategorie in der modernen pädagogischen Forschung. Der Schwerpunkt liegt auf der Bildung solcher Verbindungen, die die Integrität des Bildungsprozesses, der Bildungssysteme und des gesamten Bildungssystems gewährleisten. Gleichzeitig dient es als Möglichkeit zum Lernen und zur Veränderung der pädagogischen Realität.

Die methodische Grundlage für die Integration ist philosophische Idee die Integrität des Menschen und die Notwendigkeit eines integrativen Ansatzes zur Untersuchung seiner Existenz und Tätigkeit.

Integration (von lateinisch integrum – ganz; lateinisch integratio – Wiederherstellung, Wiederauffüllung) – die Vereinigung beliebiger Teile oder Elemente zu einem Ganzen, die zu einer qualitativ neuen Bildung, zur Wiederherstellung einer Art Einheit führt. Dabei handelt es sich nicht um die Summe verbundener Teile, sondern um deren organische Durchdringung, die eine neue ganzheitliche und systemische Formation ergibt. Die Systemtheorie definiert Integration als einen Zustand der Verbindung zwischen einzelnen Komponenten eines Systems und als einen Prozess, der einen solchen Zustand verursacht.

Integration ist die Ausgangsbedingung von Bildung: Damit das System im Bildungsmodus funktionieren kann, muss es sich verbinden, d. h. verschiedene pädagogische Technologien integrieren. „Integration ist der Prozess und das Ergebnis der Schaffung eines untrennbar zusammenhängenden, einheitlichen Ganzen.“

Nach Studien zu integrativen Tendenzen (T.K. Aleksandrova, I.Yu. Aleksashina, V.S. Bezrukova, M.I. Berulava, I.D. Zverev, V.N. Maksimova, N.K. Chapaev usw.) wird Integration als eine der vielversprechenden Richtungen für die Verwirklichung einer Persönlichkeit definiert -zentrierte Bildung, die die Entwicklung von Bildungsinhalten erfordert, die nicht nur wissenschaftliches Wissen, sondern auch Metawissen (Techniken und Methoden der Erkenntnis) umfassen.

In der modernen Bildung müssen pädagogische Technologie und Informationstechnologie gepaart werden. Informationstechnologien sollen nicht zu einer zusätzlichen „Ergänzung“ zum Lernen werden, sondern zu einem integralen Bestandteil des ganzheitlichen Bildungsprozesses werden und dessen Wirksamkeit deutlich steigern.

Der Einsatz von Informationstechnologie im Klassenzimmer ist aufgrund ihrer Flexibilität eine wirksame Bildungstechnologie. Neue Informationstechnologien eröffnen den Zugang zu nicht-traditionellen Informationsquellen, bieten Möglichkeiten für Kreativität und die Festigung verschiedener beruflicher Fähigkeiten.

Derzeit ist der Grad der Nutzung von Informationstechnologie-Tools durch Lehrer in Bildungsprozess Nicht groß. Obwohl die Verwendung von Programmen wie z Excel Microsoft, PowerPoint Microsoft, elektronisch Interaktives Whiteboard ermöglicht es Ihnen, Unterrichtsmaterialien visueller zu gestalten. Die Klasse wird in die aktive Arbeit einbezogen, die Wahrnehmung wird geschärft, die Konzentration der Aufmerksamkeit erhöht, das Verständnis und Auswendiglernen des Stoffes verbessert sich, was die Arbeit des Lehrers rationaler macht.

Integrationsprozesse verstärken sich heute mit einem Paradigmenwechsel der Bildung während ihrer Integration in das Weltsystem, der die Bewahrung der Traditionen der heimischen Schule erfordert.

Als pädagogische Kategorie spiegelt Integration den doppelten Prozess der Universalisierung von Elementen und der Harmonisierung der Verbindungen zwischen ihnen wider, der zu einem vorhersehbaren Ergebnis führt. Integration sollte als pädagogische Kategorie durch die Manifestation vieler miteinander verbundener struktureller Komponenten des pädagogischen Systems in der Bildung betrachtet werden, vereint durch ein einziges Bildungsziel der Bildung mehrdimensionaler menschlicher Integrität im Kontext der Umsetzung integrativer pädagogischer Aktivitäten, das Ergebnis von Dabei handelt es sich um körperliche, geistige und spirituelle Neubildungen, die sich durch relative Stabilität, Sicherheit und Vollständigkeit auszeichnen.

V. G. Afonasyev, S. I. Arkhangelsky, M. N. Berulava, M. I. Makhmutov, A. V. Usova, A. Ya. trugen zur Untersuchung verschiedener Aspekte der Integration wissenschaftlicher Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten bei. Sie untersuchten die Probleme, die mit der Reflexion dieser Themen in höheren und weiterführenden Schulen verbunden sind.

In der modernen Pädagogik wird das eigentliche Problem in den Werken von N.I. Vyunova, I.D. betrachtet. Zverev, L.P. Kachalova, A.I. Timoschenko, A.M.

Die Analyse der wissenschaftlichen Literatur ermöglichte es, eine Reihe von Integrationsbereichen zu identifizieren: inhaltlich, das ganz konventionell in interdisziplinäre Integration-Biosubjekte (Synthese zweier Disziplinen, zum Beispiel Literatur und Sprache, Geschichte und Literatur, Geschichte und Sprache) unterteilt wird ( und mehrfach) Synthese von drei oder mehr Disziplinen, zum Beispiel - integrierte Ausbildung. Organisatorische und technologische, verbunden mit der Entwicklung integrativer Bildungsformen (integrativer Unterricht, integratives Seminar, integrative Vorlesung). , integrative Prüfung, integrativer Tag usw.), integrative Bildungsformen (kulturell). -Bildungszentrum, humanitär-pädagogisches Zentrum, ganzheitliche Schule usw.) sowie integrative Technologien ( problembasiertes Lernen, Vitalitätslernen, kontextuelles Lernen usw.). Zu dieser gleichen Gruppe zählen wir auch die Integration verschiedener Formen des pädagogischen Prozesses, beispielsweise der pädagogischen und außerschulischen Arbeit.

Institutionelle Ausrichtung. Erstens handelt es sich um intrapädagogische Verbindungen (Verbindungen und Beziehungen; zweitens um externe Verbindungen und Beziehungen von Bildungssystemen, beispielsweise die Integration von humanitärer Bildung und Grundlagenwissenschaft; Universität, Industrie und Wissenschaft; Schule und Gesellschaft usw.).

Persönliche Aktivität, die den Prozess der Konvergenz der Subjekt-Rollen-Aktivitätspläne der Teilnehmer am pädagogischen Prozess zum Ausdruck bringt. Als Beispiel können wir „Formen gemeinsamer Aktivität“ (A.S. Belkin) nennen: Vormundschaft (die maximale Rolle von Erwachsenen bei der Festlegung von Zielen und der Hilfe für das Kind, der niedrigste Grad an Zielbewusstsein und die minimale Rolle von Kindern bei der Hilfe für Erwachsene) ; Mentoring (die entscheidende Rolle von Erwachsenen bei der zunehmenden Rolle von Kindern bei der Unterstützung des Lehrers, ihr allmähliches Verständnis der Einheit der Ziele); Partnerschaft (der Erfolg der Tätigkeit wird durch relative Gleichheit der gemeinsamen Anstrengungen sichergestellt); Zusammenarbeit (Erfolg wird durch die Gleichheit der gemeinsamen Anstrengungen und die Bereitschaft zur gegenseitigen Hilfe sichergestellt); Gemeinschaft (die höchste Form der Zusammenarbeit, bei der beide Parteien geschäftliche und persönliche Beziehungen auf der Grundlage gemeinsamer Gestaltung zusammenführen).

Wir finden ein weiteres interessantes Beispiel von N.M. Talanchuk charakterisiert „verschiedene Unterrichtsstunden, in denen die Aktivitäten des Lehrers und der Schüler mit unterschiedlichem Integrationsgrad strukturiert werden können: Der Lehrer erzählt und die Schüler hören zu (eine einfache Kombination); Der Lehrer stellt eine problematische Frage, die Schüler versuchen, eine Antwort darauf zu finden, und der Lehrer teilt ihnen bei größten Schwierigkeiten den Suchpfad mit (Zusammenarbeit von Aktivitäten, wenn eine Aktivität die andere ergänzt). Der Lehrer kommt zum Unterricht und berichtet über ein Problem aus dem wirklichen Leben ... über Lösungsmöglichkeiten, die ihm noch nicht bekannt sind, und lädt die Schüler zur Zusammenarbeit ein Kreative Aktivitäten(hohes Maß an Integration der Aktivitäten, wenn sie ein Ganzes bilden)“.

Organisation experimenteller Arbeiten

Die Ausbildung einer wettbewerbsorientierten Persönlichkeit eines Schulkindes im Bildungsprozess setzte die Entwicklung der bedürfnismotivierenden Sphäre des Einzelnen, die Ausbildung von Schlüsselkompetenzen voraus; Aktivierung der persönlichen Selbstentwicklung durch heuristische und algorithmische Methoden. Wie im ersten Kapitel begründet wurde, ist unserer Meinung nach die Integration von traditionellen und Informationstechnologien die wichtigste Voraussetzung für die Bildung einer wettbewerbsorientierten Persönlichkeit eines Schulkindes.

Der Zweck unserer experimentellen Arbeit bestand darin, die Bestimmungen der Hypothese zur Verwirklichung des Modells des Prozesses der Bildung einer Wettbewerbspersönlichkeit eines Schulkindes unter den Bedingungen der Integration traditioneller und informationspädagogischer Technologien zu testen, einschließlich der Umsetzung von Maßnahmen für die schrittweise Schaffung einer Reihe pädagogischer Bedingungen, einschließlich erzieherischer und entwicklungsbezogener, organisatorischer, pädagogischer und sozialpsychologischer Aspekte.

Um den Grad der Bildung der kognitiven, motivierenden und aktivitätspraktischen Komponenten der Wettbewerbspersönlichkeit eines Schülers zu beurteilen, haben wir die folgenden Kriterien verwendet: - Das kognitive Kriterium wird durch die folgenden Indikatoren offenbart: Fachwissen, Beherrschung von Konzepten, Begriffen, Methoden der wissenschaftlichen Forschung; - Das Motivationswert-Kriterium wird durch folgende Indikatoren bestimmt: Interessen, Motive, Persönlichkeitsorientierung, Wertorientierungen, Einfühlungsvermögen; - Das Detailkriterium korreliert mit einem Indikator wie der Notwendigkeit, erworbene Kenntnisse und Fähigkeiten in praktischen Tätigkeiten anzuwenden. Um den tatsächlichen Ausbildungsstand der Motivationswert-, kognitiven, handlungspraktischen Komponenten der Wettbewerbspersönlichkeit eines Schulkindes zu diagnostizieren, wurden im Rahmen des Ermittlungsexperiments Querschnitte durchgeführt. Spezielle „Kürzungen“ (Beurteilung der Entwicklung und Selbstentwicklung persönliche Qualitäten(die die Ausbildung der Wettbewerbspersönlichkeit eines Schülers charakterisieren) wurden in den Klassen 9, 10 und 11 durchgeführt. In der ersten Phase des Experiments haben wir folgendes Maßnahmensystem entwickelt: 1. Durchführung und Analyse einer diagnostischen Aufgabe zur Ermittlung des Ausbildungsstandes von Motivationswert, kognitiven, handlungspraktischen Komponenten bei Schülern. 2. Individuelle Beratungen, die Wege zur Korrektur der Kenntnisse und Fähigkeiten bestimmter Studierender ermitteln. 3. Gezielte Arbeit an der Wissensbildung und Entwicklung persönlicher Qualitäten von Jugendlichen. 4. Einbeziehung von Kindern in kognitive Aktivität echter Bildungsprozess. 5. Kreative Aufgaben erledigen.

In der Phase des Kontrollexperiments wurden die Daten des prägenden Experiments analysiert und die Wirksamkeit des entwickelten Modells des Prozesses der Wettbewerbspersönlichkeitsbildung eines Schulkindes überprüft. Bei der Auswahl bestimmter Kontrollformen haben wir uns an Anforderungen wie Objektivität, Validität, diagnostischem Wert, Zuverlässigkeit, Repräsentativität und Effizienz der mathematischen Verarbeitung der Ergebnisse orientiert.

Die experimentelle Studie wurde am Gymnasium „Alternativa“ der Nationalen Bildungseinrichtung und am Gymnasium Nr. 11 der Städtischen Bildungseinrichtung durchgeführt. Zum Vergleich wurden Materialien verwendet, die am Lyzeum Nr. 24 und Є0Ші№1 der Städtischen Bildungseinrichtung erhalten wurden. Im Experiment; Zur Gruppe gehörten Schüler aus Gymnasialklassen (Schüler der Jahrgangsstufen 9-11 des „Alternativen“ Gymnasiums mit Vertiefung in Informatik und Englisch sowie Schüler der Jahrgangsstufen 9-11 des Gymnasiums Nr. 11). Insgesamt nahmen 187 Studierende an dem Experiment teil. Die Wahl einer Bildungseinrichtung als experimentelle Einrichtung war auf eine Reihe von Umständen zurückzuführen: 1) Gemeinsam mit allgemeinbildenden Einrichtungen Lernprogramme. Jeder Lehrplan setzt unserer Meinung nach die Hauptfunktionen um: Er legt den Inhalt der Ausbildung fest, legt Standards für die Aktivitäten des Lehrers fest und beinhaltet einen Laborworkshop. Wir haben die Lehrpläne verschiedener Disziplinen analysiert, um herauszufinden, welche Empfehlungen Lehrkräfte darin erhalten methodische Leitlinien für sie und wie sehr sie sich auf die Entwicklung der Wettbewerbsfähigkeit von Schulkindern konzentrieren. Laut OLZ. Kuzina, P;S. Lerner, N.F. Rodicheva, G.H. Chistyakova „Es besteht derzeit ein dringender Bedarf, die Entfremdung von Schulkindern von Bildungsinhalten zu überwinden, die kein angemessenes ideologisches Bild vermitteln und nicht die notwendigen Informationen für die Gestaltung von Lebensplänen liefern.“

Wie die Forscher anmerken, konzentrieren sich Ausbildungsprogramme „auf die Einführung einer heranwachsenden Person in die Kultur und sehr wenig auf das Leben und die berufliche Selbstbestimmung einer heranwachsenden Person“ [ebd.]. Dennoch wird in Programmen, die auf ein vertieftes Studium der Disziplin ausgerichtet sind, im Gegensatz zum Standardprogramm die praktische Ausrichtung der Ausbildung, die Steigerung der kognitiven Aktivität und die Selbständigkeit der Studierenden beim Erwerb von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten betont. Das heißt, diese Programme konzentrieren sich stärker auf aktivitätsbasiertes Lernen, was sich unserer Meinung nach positiv auf die Wettbewerbsfähigkeit der Studierenden auswirkt. Wir haben festgestellt, dass die Ziele und Zielsetzungen von Kursen, die für Klassen mit vertieftem Fachstudium gedacht sind, und Standardprogrammen allgemeinbildender Klassen ähnlich sind. Sie definieren Anforderungen an den Umfang und die Qualität der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten nach Studienjahr; Es wurden Aufgaben zur Entwicklung von Schlüsselkompetenzen gestellt, es liegen jedoch keine Vorschläge für die Umsetzung dieser Aufgaben vor. Programme spiegeln nicht vollständig die Integrationsprozesse wider, die heute für die Bildung und insbesondere für die Ausbildung eines wettbewerbsfähigen Absolventen relevant sind; 2) Eine vorläufige Untersuchung der Lernergebnisse, die Ergebnisse staatlicher Zertifizierungen und eine vergleichende Analyse des Stands des untersuchten Problems zeigten, dass das Ausgangsniveau des Bildungsprozesses, die Bildungsarbeit der von uns gewählten Bildungseinrichtung nichtstaatlicher Natur ist Das Gymnasium der Bildungseinrichtung „Alternative“, das Gymnasium Nr. 11 der städtischen Bildungseinrichtung und die Einrichtungen der städtischen Bildungseinrichtung Lyzeum Nr. 24 und der Sekundarschule Nr. 1 sind nahezu identisch.

Inhalte der Berufserfahrung zur Bildung einer wettbewerbsorientierten Persönlichkeit eines Schülers

Unser vorgeschlagenes Modell des Prozesses der Bildung einer wettbewerbsorientierten Persönlichkeit eines Schulkindes ermöglicht es uns, Gestaltungspläne zur Beschreibung dieses Prozesses durchzuführen. In diesem Fall fungiert das Modell als Prototyp des pädagogischen Prozesses und ist ein notwendiger Bestandteil von dessen Gestaltung. Es ist bekannt, dass Modellierung eine vereinfachte Reproduktion bestimmter Situationen des pädagogischen Prozesses ist. Die Modellierung der pädagogischen Situation im Prozess der Wettbewerbspersönlichkeitsbildung eines Schülers ermöglicht es, die aus dem Studium einzelner theoretischer Disziplinen gewonnenen Erkenntnisse zu transformieren, zu synthetisieren und zur Lösung praktischer Probleme zu nutzen. Ähnliche Tätigkeitsformen spiegeln sich in unserer praktischen Arbeit wider.

Wettbewerbsfähigkeit manifestiert sich sowohl in Aktivitäten als auch in ihnen. Bei der Bildung der kognitiven Komponente und der Wettbewerbspersönlichkeit eines Schulkindes sind soziale und Aktivitätsbedingungen wichtig, darunter die Fähigkeit dazu unabhängige Arbeit und Selbstbildung.

Die effektivste Methode zur Vorbereitung der Wettbewerbspersönlichkeit eines Studenten ist möglicherweise die Methode von Projekten unter Einsatz der Informationstechnologie. Die Integration dieser Technologien ermöglicht nicht nur die Beherrschung der Fachinhalte, sondern trägt auch zur Entwicklung kreativer Persönlichkeitsmerkmale der Studierenden bei, da sie eine Steigerung des Entwicklungsstandes der Qualität der Produkte der kreativen Tätigkeit der Studierenden gewährleistet. Um die Bereitschaft von Oberstufenschülern für Projektaktivitäten einzuschätzen, haben wir die Kinder gebeten, die Frage zu beantworten: „Welche Arten von Aktivitäten machen Sie gerne im Unterricht?“ An der Umfrage nahmen 187 Personen teil; die Jungs konnten mehrere Antworten wählen. In Spalte 9 gab es folgende Antwortmöglichkeiten: „Abstracts“, „Exkursionen“, „gemeinsamer Unterricht zum Thema“. verschiedene Fächer„Wenn in einer Unterrichtsstunde zu einem Fach Informationen aus einem anderen Fach verwendet werden“, „benötigt der Unterricht sowohl eine Lehrergeschichte, ein Spiel und vorzugsweise noch mehr verschiedene Computeranimationen.“ Wie aus den Antworten hervorgeht, sind Laborarbeiten und Projektaktivitäten am beliebtesten.

Die Arbeit an einem Forschungsprojekt umfasst die Fähigkeit, eine Forschungshypothese zu formulieren, einen Plan zum Testen einer Hypothese zu erstellen, Materialien zu sammeln, die Fähigkeit zu analysieren, die Hauptpunkte im Text hervorzuheben, zu verallgemeinern, Schlussfolgerungen zu ziehen, die Fähigkeit dazu Arbeiten in einer Gruppe und die Fähigkeit, einen Bericht über die geleistete Arbeit vorzulegen. Wenn ein Gymnasiast diese Fähigkeiten erwirbt, erweist er sich als lebensangepasster, in der Lage, sich in verschiedenen Situationen zurechtzufinden und in verschiedenen Teams zu arbeiten.

Während des prägenden Experiments haben wir die Projektmethode in großem Umfang angewendet: in Projekten, die auf den Erwerb von Wissen und Fähigkeiten abzielten: „Ökologische Situation in der Region Lipezk“ (Anhang 3), „Gentechnisch veränderte Produkte „FÜR“ und „GEGEN“, „ Richtige Ernährung-die Garantie der Gesundheit“ usw. Projekte zur Festigung von Wissen und Fähigkeiten: „Vielfalt der Zellen“, „Enzyme und ihre Bedeutung“, „Das Geheimnis des Ursprungs des Lebens auf der Erde“ usw. Projekte zur Überprüfung von Wissen und Fähigkeiten: „Rotes Buch der Region Lipezk“, „Erbkrankheiten des Menschen“, „Menschliche Evolution“, „Ökologische Katastrophen und anthropogene Faktoren“ usw. Projekte, die der Logik der wissenschaftlichen Forschung unterliegen: „In der Welt der Etiketten“ (Anhang 4), „Nahrungsergänzungsmittel und menschliche Gesundheit“, „Ursachen und Folgen der globalen Erwärmung“ usw. Praxisorientierte Projekte: „Mein Zuhause ist mein Ökosystem“, „Alltag und akademische Leistung“, „Haut ist ein Spiegel der Gesundheit“. “, „Grey Gin“ usw. Kurzfristige (unterrichtsbasierte) Projekte: „Proteine ​​sind die Grundlage des Lebens“, „Die Rolle von Sauerstoff bei der Entwicklung des Lebens auf der Erde“ usw. Exkursionen zur Einführung in verschiedene Berufe : „Ökoprodukte und Nahrungsergänzungsmittel„(Besuch im Zentrum für Hygiene und Epidemiologie der Föderalen Gesundheitseinrichtung im Gebiet Lipezk), „Relikte des Gebiets Lipezk“ (Besuch im Naturschutzgebiet Galichya-Gebirge), „Saft oder frisches Obst?“ (Besuch der Lebedyansky-Konservenfabrik) usw. Außerschulische (Langzeit-)Projekte: „Ökologie der Seele“ (über den Einfluss von Internet und Computerspielen auf den psychischen Zustand von Jugendlichen) und andere. Wahlfachprojekte im Rahmen von Wahlfächern: „Das ABC des Überlebens unter extremen Bedingungen“ (im Rahmen des Wahlfachs „Praktische Biologie“) usw. Projekte in Laboren: „Plastiden in Pflanzenzellen“, „Enzyme und ihre Bedeutung“, „Pepsi – ein modernes Jugendgetränk“ usw. Projekte in der Natur: „Teilnehmer der Nahrungskette auf dem Schulgrundstück“, „Interspezifischer Kampf in Pflanzen auf dem Schulgrundstück“ usw. Projekte in der Schule: „Informelle. Wer sind sie?“, „Orthodoxie und andere Glaubensrichtungen“ usw.

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Der Artikel präsentiert die Ergebnisse einer theoretischen Analyse der Qualitäten der Wettbewerbspersönlichkeit eines Studenten, deren Entwicklung im Prozess der Hochschulvorbereitung empfohlen wird. Der Inhalt des Eigenschaftskomplexes einer Wettbewerbspersönlichkeit wird anhand einer Analyse der Struktur der Tätigkeit eines Wettbewerbsspezialisten ermittelt. Dieser Komplex umfasst zwei Gruppen von Eigenschaften: Eigenschaften, die eine angemessene zwischenmenschliche Interaktion in einem Wettbewerbsumfeld gewährleisten, und Eigenschaften, die zur beruflichen Selbstentwicklung des Einzelnen in diesem Umfeld beitragen. Der Artikel stellt die Komponenten eines strukturell-funktionalen Modells des Prozesses der Entwicklung der Qualitäten einer Wettbewerbspersönlichkeit eines Studierenden im Studium der Geisteswissenschaften vor. Gezeigt werden die Ergebnisse experimenteller Arbeiten, die darauf abzielen, diese Qualitäten bei Schülern während des Lernprozesses zu entwickeln. Die erhaltenen Daten zeigen die Wirksamkeit des vorgeschlagenen Modells.

Wettbewerbsfähige Persönlichkeit

Eigenschaften der Wettbewerbspersönlichkeit eines Schülers

Entwicklung

Selbstentwicklung

Kriterien

Entwicklungsmodell

Ausbildung.

2. Dmitrienko N.A. Bildung einer wettbewerbsfähigen Persönlichkeit // Geschichts-, Philosophie-, Politik- und Rechtswissenschaften, Kulturwissenschaften und Kunstgeschichte. Fragen von Theorie und Praxis. – Tambow: Zertifikat, 2011. – Nr. 1 (7). – S. 88-92.

3. Korneichenko N.V. Bildung der Wettbewerbsfähigkeit eines Hotelfachmanns während des Studiums: Zusammenfassung der Abschlussarbeit. dis. ... offen. Päd. Naturwissenschaften: 13.00.08. – Astrachan, 2008. – 24 S.

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5. Nazarova I.V. Selbstbildungskompetenz zukünftiger Managementspezialisten als Faktor ihrer Wettbewerbsfähigkeit // Bildung einer kreativen Persönlichkeit in einem sich entwickelnden Umfeld: Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit von Studierenden in Bildungseinrichtungen: eine Sammlung wissenschaftlicher Arbeiten. – Balashov: Nikolaev, 2005. – S. 42.

6. Prognose der langfristigen sozioökonomischen Entwicklung der Russischen Föderation für den Zeitraum bis 2030: erstellt vom Ministerium für wirtschaftliche Entwicklung der Russischen Föderation auf der Grundlage des Dekrets des Präsidenten der Russischen Föderation vom 7. Mai 2013 N 96-606) [Elektronische Ressource]. - Zugriffsmodus: http//www/economy.gov.ru.

7. Zur Genehmigung der Strategie für innovative Entwicklung der Russischen Föderation für den Zeitraum bis 2020: Verordnung der Regierung der Russischen Föderation vom 8. Dezember 2011 Nr. 2227-r (zusammen mit der „Strategie für innovative Entwicklung der Russischen Föderation“) Föderation für den Zeitraum bis 2020“) // SZ RF 02.01.2012 . - Nr. 1, Kunst. 216.

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Derzeit spiegeln sich im Zusammenhang mit den modernen Bedingungen sowie den Aussichten für die sozioökonomische Entwicklung Russlands die Bestimmungen der Bundesdokumente wider, die den regulatorischen Rahmen für die Entwicklung des russischen Systems bilden höhere Bildung In Gesellschaft und Wissenschaft findet ein Umdenken und Wandel der Ergebnisanforderungen statt Berufsausbildung an Universitäten. Die Beurteilung ihrer Qualität wird zunehmend mit der Sicherstellung der Entwicklung der Wettbewerbspersönlichkeit eines Studenten verbunden. Dies ist auf den Übergang Russlands zu einem marktwirtschaftlichen Modell und die Entwicklung eines wettbewerbsfähigen beruflichen Umfelds zurückzuführen.

In der modernen psychologischen und pädagogischen Forschung besteht großes Interesse an der Problematik der Entwicklung der Qualitäten einer Wettbewerbspersönlichkeit bei Studierenden. Die Lösung dieses Problems kann laut Wissenschaftlern generell dazu beitragen, die Qualität der professionellen Hochschulausbildung zu verbessern und insbesondere die tatsächliche Wettbewerbsfähigkeit zukünftiger Fachkräfte sicherzustellen.

Moderne Studien präsentieren verschiedene Klassifikationen der Qualitäten einer Wettbewerbspersönlichkeit, die bei Studierenden während ihres Studiums an einer Universität entwickelt werden müssen. Zum Beispiel V.I. Andreev identifiziert zehn vorrangige Kernqualitäten eines Menschen, die seine Wettbewerbsfähigkeit bestimmen: Klarheit der Ziele und Wertorientierungen, harte Arbeit, kreative Einstellung zur Arbeit, Risikofähigkeit, Unabhängigkeit, Führung, Wunsch nach kontinuierlicher Selbstentwicklung, Stressresistenz, Verlangen für kontinuierlich berufliche Entwicklung(Erfolg) und gute Qualität Produkt Ihrer Arbeit.

N.V. Korneichenko identifiziert vier Gruppen von Persönlichkeitsqualitäten, die Wettbewerbsfähigkeit gewährleisten: 1) Geschäftsqualitäten; 2) Eigenschaften, die die Einstellung gegenüber anderen Menschen charakterisieren; 3) Eigenschaften, die das Lebensgefühl charakterisieren; 4) individuelle Eigenschaften, die das Selbstwertgefühl steigern. Laut N.V. Tretyakova, Wettbewerbsfähigkeit als Persönlichkeitsmerkmal, wird durch individuelle persönliche Qualitäten (Charakterstärke, Initiative, Urteilsfreiheit etc.) und beruflich spezifizierte Eigenschaften (Bereitschaft, berufliche Risiken einzugehen, Fähigkeit zur Selbstbildung, Fähigkeit dazu) sichergestellt reflektieren usw.).

In der Forschungsliteratur wird auch von der Fähigkeit des Einzelnen zur Selbstorganisation, der beruflichen Selbstorganisation, als Grundlage seiner Wettbewerbsfähigkeit gesprochen. Professionelle Selbstorganisation manifestiert sich in der Fähigkeit des Einzelnen, wesentliche Bestandteile der Persönlichkeitsstruktur bewusst und gezielt „selbst aufzubauen“. Forscher heben die akmeologischen Komponenten der Persönlichkeit eines Wettbewerbsspezialisten hervor (z. B. Fokus auf Selbstentwicklung, Vorhandensein eines persönlichen Modells der beruflichen Karriereentwicklung usw.). Die Fähigkeit zur Selbstregulation, Selbstbildung und Selbstverbesserung gilt als Voraussetzung für die Wettbewerbsfähigkeit eines Einzelnen.

Somit zeigt die Vielfalt der Ansichten zur Bestimmung der Eigenschaften einer wettbewerbsorientierten Persönlichkeit das große Interesse der Forscher und die Relevanz der entsprechenden Ergebnisse wissenschaftliches Problem. Vor diesem Hintergrund haben wir eine Studie durchgeführt, die darauf abzielte, eine Reihe von Eigenschaften der Wettbewerbspersönlichkeit eines Studenten auf der Grundlage einer Analyse der Struktur der Tätigkeit eines Wettbewerbsspezialisten zu ermitteln.

Als Ergebnis der Studie haben wir zwei Gruppen von Eigenschaften einer Wettbewerbspersönlichkeit identifiziert, die den strukturellen Komponenten der Tätigkeit eines Wettbewerbsspezialisten entsprechen. Die erste Gruppe von Eigenschaften umfasste Eigenschaften, die eine angemessene zwischenmenschliche Interaktion in einem Wettbewerbsumfeld gewährleisten. Dies wird durch eine soziale Orientierung im Handeln erreicht, die Fähigkeit, effektiv „im Verhältnis zu anderen“ zu handeln. Die zweite Gruppe bestand aus Eigenschaften, die die berufliche Selbstentwicklung einer Person in einem Wettbewerbsumfeld sicherstellen, die durch die Festlegung und Umsetzung mehrstufiger Ziele der beruflichen und persönlichen Selbstentwicklung in einem bestimmten Umfeld erreicht wird. In dieser Hinsicht am meisten wesentliche Merkmale Persönlichkeit ist mit ihrer Reflexivität, Entschlossenheit, ihrem Wunsch und ihrer Fähigkeit zur Selbstentwicklung sowie der Fähigkeit zur Selbstorganisation von Aktivitäten verbunden.

Da es sich bei der beruflichen und persönlichen Entwicklung eines Menschen um einen langen und komplexen Prozess handelt, der sich über den gesamten beruflichen Werdegang eines Menschen abspielt, erscheint es sinnvoll, bereits im Stadium der Hochschulvorbereitung eine wertesemantische Grundlage für die berufliche Entwicklung eines Menschen zu schaffen, die Erwerb und Entwicklung seiner subjektiven Erfahrung, Entwicklung relevanter Fähigkeiten in pädagogischen Aktivitäten, die die Grundlage für die Selbstentwicklung des Schülers als Wettbewerbspersönlichkeit bilden könnten, die Grundlage für seine Selbstentwicklung der Qualitäten einer Wettbewerbspersönlichkeit.

Im Rahmen der Untersuchung der pädagogischen Bedingungen für die Entwicklung der Qualitäten der Wettbewerbspersönlichkeit eines Studenten haben wir ein strukturell-funktionales Modell des Prozesses der Entwicklung der Wettbewerbspersönlichkeit eines Studenten im Rahmen des Studiums der Geisteswissenschaften entwickelt. Das Modell umfasste die folgenden miteinander verbundenen Komponenten:

Zielsetzung, Wahrnehmung einer Orientierungsfunktion, Offenlegung organisatorischer und pädagogischer Rahmenbedingungen und Festlegung der Ziele der Ausbildung zur Entwicklung der Wettbewerbspersönlichkeit des Studierenden;

Aktivitätsbasiert, Darstellung der Phasen der Organisation des Lernprozesses auf der Grundlage einer Reihe didaktischer Instrumente, die zur Entwicklung der Qualitäten der Wettbewerbspersönlichkeit eines Schülers beitragen;

Effektiv, Charakterisierung der Manifestationen der Persönlichkeit eines Schülers beim Lernen als Ergebnis des Prozesses der Selbstentwicklung.

Als Ergebnis der theoretischen Analyse kamen wir zu dem Schluss, dass sich die Entwicklung der Qualitäten einer Wettbewerbspersönlichkeit eines Schülers darin manifestiert, dass der Schüler in der Lage ist, Verantwortung für das Erreichen seines bestimmten „Qualitätszustands“ zu übernehmen, er ist bereit zu üben „gesundes Selbstwertgefühl“ (G.A. Tsukerman ), den „Platz“ des eigenen Ergebnisses, der Leistung unter dem Gesichtspunkt ihres sozialen Wertes im System der „sozial-pädagogischen“ Beziehungen („Ich gehöre dazu“) objektiv bewerten und verstehen Andere"). Während des Lernprozesses zeichnet sich ein solcher Schüler durch den Wunsch aus, bewusst und zielgerichtet zu handeln und sich dabei an den äußeren Anforderungen seiner Tätigkeit und den gesetzten Lernzielen zu orientieren. Ihn zeichnet der Wunsch aus, die Situationen der pädagogischen Interaktion besser zu verstehen, die Bereitschaft, die Interessen und Bedürfnisse des Partners in der pädagogischen Interaktion zu berücksichtigen. Die Entwicklung einer Wettbewerbspersönlichkeit im Lernprozess charakterisiert auch die Fähigkeit und Bereitschaft des Schülers, seine über die Zeit verteilte Lernaktivität selbst zu steuern, um langfristige Lernziele, Ziele der Selbstentwicklung als Wettbewerbspersönlichkeit, zu erreichen.

Um das entwickelte Modell des Prozesses der Entwicklung der Qualitäten einer Wettbewerbspersönlichkeit eines Schülers zu testen, wurden experimentelle Arbeiten durchgeführt, bei denen die Entwicklungsindikatoren der entsprechenden persönlichen Qualitäten der Schüler während des Lernprozesses überwacht wurden. Die Wirksamkeit der experimentellen Arbeit wurde anhand von drei Kriterien (kognitiv, Motivationswert und Betriebsaktivität) bewertet, die es uns ermöglichen, uns ein Bild von der Dynamik der Indikatoren zu machen verschiedene Bereiche die Persönlichkeit des Schülers, über den ganzheitlichen Prozess seiner Selbstentwicklung (Tabelle 1).

Tabelle 1

Kriterien und Indikatoren für die Entwicklung der Qualitäten der Wettbewerbspersönlichkeit eines Schülers

Im Rahmen der experimentellen Arbeit im Lernprozess wurde die Umsetzung folgender organisatorischer und pädagogischer Voraussetzungen sichergestellt, die für die Entwicklung der Qualitäten einer Wettbewerbspersönlichkeit eines Studierenden notwendig sind: die Schaffung eines reflexiven Bildungsumfelds, das den sozialen Kontext von modelliert die Aktivität einer wettbewerbsorientierten Persönlichkeit; der aktivitätsorientierte Charakter der Lernziele, der dem Schüler die Möglichkeit bietet, Erfahrungen in der Selbstorganisation des Prozesses der persönlichen Selbstentwicklung, des Prozesses der Erreichung langfristiger Lernziele, zu sammeln; Fach-Fach-Beziehungen zwischen Lehrer und Schüler in einer gemeinsamen Zielumgebung, die Bedingungen für die Selbstentfaltung von Erfahrungen des Schülers in der zwischenmenschlichen Lerninteraktion schaffen; Gewährleistung des informativen Charakters der Kontrolle beim Lernen, Unterstützung der Autonomie des Schülers und Förderung der Entwicklung seiner Subjektivität im Lernprozess.

Die Umsetzung organisatorischer und pädagogischer Bedingungen, die der Entwicklung der Qualitäten einer wettbewerbsfähigen Studierendenpersönlichkeit der Studierenden förderlich sind, erfolgte durch ein entwickeltes Set didaktischer Instrumente. Dieser Komplex wurde durch Bildungssituationen repräsentiert, die vom Lehrer im Prozess der pädagogischen Interaktion mit den Schülern speziell organisiert wurden, sowie durch entsprechende mehrstufige Bildungsaufgaben und Mittel zur Überwachung des Prozesses und des Ergebnisses ihrer Lösung. Im Rahmen der Bildungsinteraktion führten die Studierenden eine umfassende Analyse dieser Bildungssituationen durch, die ihnen die Möglichkeit bot, sich als Subjekte der zwischenmenschlichen Bildungsinteraktion, als Subjekte der beruflichen und persönlichen Selbstentwicklung weiterzuentwickeln.

Als Ergebnis der experimentellen Arbeit wurden Daten erhalten, die den Entwicklungsstand der Qualitäten der Wettbewerbspersönlichkeit eines Schülers unter den Schülern der Kontroll- und Versuchsgruppe widerspiegeln (Tabelle 2).

Tabelle 2

Entwicklungsdynamik der wettbewerbsorientierten Persönlichkeitsqualitäten der Studierendenim experimentellen Arbeiten

	Hohes Niveau, % von Studenten		Durchschnittsniveau, % von Studenten		Niedriges Niveau, % von Studenten
Kognitives Kriterium
Motivationswert-Kriterium
Kriterium der betrieblichen Tätigkeit

Eine vergleichende Analyse der zum kognitiven Kriterium gewonnenen Daten zeigt, dass während der experimentellen Arbeit in den Experimentalgruppen die Zahl der Studierenden mit einem hohen Wissensstand, der für die Selbstständigkeit erforderlich ist, deutlicher (von 30 auf 50 %) zunahm. Entwicklung einer wettbewerbsorientierten Persönlichkeit. Darüber hinaus fehlten in den Experimentalgruppen im Gegensatz zu den Kontrollgruppen am Ende des Experiments Studierende mit einem geringen Wissensstand über die individuelle Wettbewerbsfähigkeit. Der Rückgang der Zahl der Studierenden mit geringem Wissensstand in den Experimentalgruppen betrug durchschnittlich 55 %. Die in den Kontrollgruppen beobachteten Veränderungen bestanden aus einem weniger ausgeprägten Anstieg des Anteils der Studierenden mit einem durchschnittlichen (20 %) und hohen (10 %) Wissensstand sowie einem weniger signifikanten (von 10 auf 30 %) Rückgang der Anteil der Studierenden mit einem geringen Wissensstand, der für die Selbstentwicklung einer Wettbewerbspersönlichkeit erforderlich ist.

Die im Rahmen des Monitorings gewonnenen Daten zeigen auch, dass am Ende des Experiments in den Experimentalgruppen der Anteil der Studierenden mit einem geringen Ausdruck der persönlichen Wichtigkeit der Selbstentwicklung der Qualitäten einer Wettbewerbspersönlichkeit deutlich abnahm, und zwar im Durchschnitt um 35 %. In den Kontrollgruppen betrug die entsprechende Reduzierung 10 %. In den Experimentalgruppen kam es im Gegensatz zu den Kontrollgruppen zu einem Anstieg der Zahl der Studierenden mit einem hohen Niveau des untersuchten Indikators. In Kontrollgruppen die Anzahl der Schüler mit einem hohen Ausdrucksniveau dieser Indikator hat sich nicht geändert.

Die im Rahmen der Studie zum Betriebsaktivitätskriterium gewonnenen Daten deuten darauf hin, dass es in den Versuchsgruppen am Ende des Experiments eine größere Anzahl von Studierenden mit einem durchschnittlichen und hohen Ausprägungsgrad der untersuchten Indikatoren gab als in den Kontrollgruppen . Der Anstieg der Zahl dieser Studierenden in den Versuchsgruppen war auf einen deutlichen Rückgang des Anteils der Studierenden mit einem geringen Grad an Manifestation der Qualitäten der Wettbewerbspersönlichkeit eines Studierenden beim Lernen zurückzuführen. In den Kontrollgruppen ist eine weniger ausgeprägte positive Dynamik dieser Indikatoren erkennbar.

Beim Vergleich der vorgelegten Daten lässt sich der Schluss ziehen, dass die positive Dynamik der Indikatoren für die Entwicklung der Qualitäten einer Wettbewerbspersönlichkeit bei Studierenden, die unter besonderem pädagogischen Einfluss studierten, insgesamt stärker ausgeprägt war. Im Allgemeinen zeigte das Experiment, dass die Schüler der Experimentalgruppen im Vergleich zu den Schülern der Kontrollgruppen in größerem Maße begannen, Maßnahmen zu realisieren und umzusetzen, die darauf abzielten, die Qualitäten der Wettbewerbspersönlichkeit der Schüler während des Lernprozesses zu entwickeln. Dies äußerte sich insbesondere darin, dass sie begannen, in Situationen der Bildungsinteraktion selbstständiger zu agieren, sich in der Bildungsinteraktion stärker an ihrem Partner zu orientieren, ihre Bildungsaktivitäten adäquater und zielgerichteter zu gestalten und einen höheren Grad zu zeigen Aktivität und Initiative im Lernprozess, konzentrieren Sie sich darauf, sich als wettbewerbsfähiges Individuum zu entwickeln.

Basierend auf den vorgestellten Forschungsergebnissen kamen wir zu einer Schlussfolgerung über die Wirksamkeit des entwickelten Modells des Prozesses zur Entwicklung der Qualitäten der Wettbewerbspersönlichkeit eines Studenten im Prozess des Studiums der Geisteswissenschaften.

Bibliografischer Link

Rakhuba L.F., Petrusevich A.A. ENTWICKLUNG DER QUALITÄTEN DER WETTBEWERBSFÄHIGEN PERSÖNLICHKEIT EINES STUDIERENDEN WÄHREND DES PROZESSES DER UNIVERSITÄTSVORBEREITUNG // Zeitgenössische Themen Wissenschaft und Bildung. – 2016. – Nr. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25555 (Zugriffsdatum: 05.07.2019). Wir machen Sie auf Zeitschriften des Verlags „Academy of Natural Sciences“ aufmerksam.

A.A. Balaschowa

MOBUDOD „Mitte zusätzliche Ausbildung für Kinder „Commonwealth“, Buzuluk, Region Orenburg

Es ist kein Geheimnis, dass sich das Bildungssystem in Russland derzeit in einer sehr wichtigen Phase seiner Entwicklung befindet. Komplexe soziale und wirtschaftliche Veränderungen in einer modernen, sich schnell entwickelnden Gesellschaft haben erhebliche Auswirkungen auf die Sozialisationsprozesse der jüngeren Generation und zeigen gleichzeitig deutlich die Grenzen traditioneller Bildungssysteme, die einen Standardpersönlichkeitstyp bilden. Und eine der wesentlichen Aufgaben der Bildungspolitik in moderne Bühne wird zur Bildung der individuellen Wettbewerbsfähigkeit, ihrer Einhaltung bei der Lösung von Problemen sowohl auf lokaler als auch auf Landesebene, denn der sich entwickelnde Arbeitsmarkt stellt hohe Anforderungen an die junge Generation. In allen Tätigkeitsbereichen gewinnen Eigenschaften wie soziale Verantwortung, adäquate Wahrnehmung und mobile Reaktion auf neue Faktoren, die Fähigkeit zur schnellen Anpassung an neue Bedingungen und andere Eigenschaften, die die Wettbewerbsfähigkeit eines Einzelnen bestimmen, immer mehr an Bedeutung. Das Problem der Wettbewerbsfähigkeit der Persönlichkeit eines Studierenden hängt mit der Wettbewerbsfähigkeit der Gesellschaft selbst zusammen. Und gerade in diesem Entwicklungsstadium ist es an der Zeit, die tatsächliche Rolle der individuellen Wettbewerbsfähigkeit in verschiedenen Bereichen neu zu überdenken und angemessen einzuschätzen.

Das Ziel der Bildungspolitik unter den veränderten sozioökonomischen Bedingungen wurde von dem berühmten Wissenschaftler-Lehrer V.I. sehr präzise formuliert. Andreev: „Damit Russland den Status einer Wettbewerbsmacht erlangen kann, müssen wir eine neue Generation von Wettbewerbsführern ausbilden, die in der Lage sind, ihre Wettbewerbsfähigkeit kontinuierlich kreativ weiterzuentwickeln.“ Damit die zusätzliche Bildung eine wettbewerbsfähige Persönlichkeit bilden kann, müssen bei der Entwicklung zusätzlicher Bildungsprogramme eine Reihe von Grundsätzen berücksichtigt werden, von denen die wichtigsten sind: obligatorische Rückgriff auf die Inhalte der Grundbildung; Entwicklung der kognitiven, sozialen, kreativen Aktivität des Kindes und seiner moralischen Qualitäten; Behandlung von Themen, die für Kinder eines bestimmten Alters von persönlicher Bedeutung sind und in der allgemeinen Bildung unterrepräsentiert sind; Durchführung von Unterrichts- und außerschulischen Aktivitäten.

Zusätzliche Bildung für Kinder birgt ein erhebliches Potenzial für die Einbindung der Studierenden in das soziokulturelle und berufliche Umfeld und die darauf aufbauende Ausbildung einer wettbewerbsorientierten Persönlichkeit. Um den Prozess der Bildung einer wettbewerbsfähigen Persönlichkeit effektiv zu gestalten, ist es notwendig, ein integratives Zusammenspiel von allgemeiner und zusätzlicher Bildung sicherzustellen. Die systematische Gestaltung des Prozesses zur Entwicklung der individuellen Wettbewerbsfähigkeit basiert auf einem theoretischen Modell der individuellen Wettbewerbsfähigkeit, Ideen und Prinzipien eines innovativen pädagogischen Managements.

Die Wettbewerbspersönlichkeit eines Schülers ist Gegenstand pädagogischer Tätigkeit, der über intellektuelles und kreatives Potenzial, das Bedürfnis nach Erfolg, Motivation, die Fähigkeit, verantwortungsvolle Entscheidungen zu treffen, Wettbewerbsfähigkeit, manifestiert sich im Wunsch nach Selbstverbesserung, Selbstverwirklichung und dem Erreichen hoher Ziele Effizienz bei den eigenen Bildungsaktivitäten und Führung in einem wettbewerbsorientierten Umfeld. Das Modell zur Bildung der Wettbewerbspersönlichkeit eines Schülers ist ein didaktisches System, das die psychologischen, sozialpsychologischen und soziokulturellen Merkmale und Parameter der zu bildenden Persönlichkeit strukturell widerspiegelt, die Schwerpunktrichtungen und die logischen und inhaltlichen Grundlagen für deren Integration festlegt Informationen und traditionelle Technologien. In unserer Weiterbildungseinrichtung erhält jeder Schüler die Möglichkeit, sich je nach seinen Fähigkeiten, Neigungen und Interessen in seinen kognitiven, pädagogischen Aktivitäten und Verhaltensweisen zu verwirklichen.

Die Ausbildung einer wettbewerbsorientierten Persönlichkeit in einer Weiterbildungseinrichtung ist unter folgenden Voraussetzungen wirksam: Die Weiterbildungseinrichtung ist eine wettbewerbsorientierte Bildungseinrichtung; eine pädagogische Technologie zur Bildung einer wettbewerbsorientierten Persönlichkeit wurde entwickelt und erprobt; Um das Leben des Kindes zu organisieren, wurde ein Komplex pädagogischer Bedingungen geschaffen, darunter erzieherische und entwicklungsbezogene, organisatorische, pädagogische und sozialpsychologische; Das multikulturelle Umfeld der Bewährung fungiert als Bildungsraum für die Manifestation sozial aktiver Persönlichkeitsmerkmale.

Laut L.M. Mitina: „Die Entwicklung einer wettbewerbsorientierten Persönlichkeit ist die Entwicklung einer reflexiven Persönlichkeit, die in der Lage ist, ihre Aktivitäten und ihr Verhalten in dynamischen Situationen zu organisieren, über einen neuen Denkstil, unkonventionelle Ansätze zur Problemlösung und angemessene Reaktion in nicht standardmäßigen Situationen verfügt.“ ” Lehrerforscher versuchen, Wege und Mittel zu identifizieren, die die Bildung individueller Wettbewerbsfähigkeit sicherstellen.

Aber wer beeinflusst die Erziehung eines Kindes/Jugendlichen hinsichtlich der Wettbewerbsfähigkeit? Derjenige, an dem sie sich außerhalb des Hauses ein Beispiel nehmen; jemand, der über Wissen verfügt, das ihm noch nicht zur Verfügung steht; Derjenige, an den sie sich um Rat wenden können, ist ein Lehrer. Daher ist es zunächst einmal der Lehrer, der auf einfache Wahrheiten achten sollte, die noch niemand aufgehoben hat. Bevor man eine wettbewerbsorientierte Persönlichkeit entwickelt, muss man eine selbstbewusste Person entwickeln. Laut D.V. Laut Chernilevsky ist Selbstvertrauen die wichtigste Voraussetzung für eine erfolgreiche Tätigkeit in jedem Bereich. Er identifiziert 4 Kriterien zur Steigerung des Selbstvertrauens:

1) Beherrschung und Verbesserung beruflicher Fähigkeiten;

3) Erhaltung und Stärkung von Gesundheit und Leistungsfähigkeit;

4) Schaffung günstiger Aussehen, eigenes Bild.

Einen besonderen Platz bei der Bildung einer wettbewerbsorientierten Persönlichkeit nimmt die Entwicklung und Nutzung psychologischer und pädagogischer Mechanismen ein, die die Bedürfnisse des Einzelnen nach Selbstverwirklichung, Selbstverwirklichung, Selbstwertgefühl, Selbstausdruck, Selbstverbesserung und Akzeptanz anregen Berücksichtigen Sie die Besonderheiten des Alters, denn vor der Umsetzung von Empfehlungen müssen diese erstellt, also theoretisch aufgefrischt werden – sei es Bildungsprogramm oder Unterrichtsmaterialien.

Die Wirksamkeit der Ausbildung der Wettbewerbspersönlichkeit eines Schülers wird durch die Umsetzung einer Reihe pädagogischer Bedingungen sichergestellt, die auf die Organisation des Bildungsraums und die Schaffung eines Wettbewerbsumfelds in der Bildungseinrichtung abzielen; Stimulierung der Selbstverbesserung der Persönlichkeit des Schülers, seiner Selbsttransformation; Sicherstellung der subjektiven Stellung der Studierenden im Bildungsprozess; Stärkung des individuellen und kreativen Charakters pädagogischer Aktivitäten; Entwicklung der Anreizmotivation zum Lernen.

Der Bildungsprozess sollte in einer informellen Gemeinschaft von Kindern und Erwachsenen stattfinden, die durch gemeinsame Interessen und freiwillige gemeinsame Aktivitäten verbunden sind. Zusammen mit den oben genannten Parametern bietet dies unbegrenzte Möglichkeiten für die Schaffung und das Funktionieren eines gesunden Wettbewerbsumfelds.

Das Funktionieren der gegenwärtigen Gesellschaft erfordert, wie sie sagen, Individuen mit einer gewissen „Füllung“, also solche, die in der Lage sind, sich an extrem schwierige Lebensbedingungen, eine Marktwirtschaft, den Kampf um einen höheren (besseren) Status in der Gesellschaft anzupassen, Erwerben Sie systematisch neue Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, überwinden Sie Hindernisse, erreichen Sie Ihr Ziel, ohne Ihre geistige Gesundheit zu schädigen und die geistige Stabilität aufrechtzuerhalten. Zweifellos sprechen wir von einer wettbewerbsorientierten Persönlichkeit.

Was ist Wettbewerbsfähigkeit? Nach dem Wörterbuch der Sowjetzeit wurde unter Wettbewerb ein antagonistischer Kampf privater Produzenten um günstigere Bedingungen für die Produktion und den Verkauf von Gütern, um den höchsten Gewinn zu verstehen. Neben dem wirtschaftlichen Wettbewerb gibt es auch einen biologischen Wettbewerb – Beziehungen des aktiven Wettbewerbs zwischen Individuen derselben oder verschiedener Art um die Lebensunterhaltsmittel und Fortpflanzungsbedingungen. Für I.I. Für Schmalhausen ist Konkurrenz eine der Formen des Kampfes ums Dasein.

US-Experten glauben, dass Wettbewerbsfähigkeit aus zwei Teilen besteht:

• Unterstützung für einen Lebensstandard, der sich ständig verbessert;
• eine führende Position in der Weltwirtschaft zu behaupten.

Die Kommission für industrielle Wettbewerbsfähigkeit des US-Präsidenten hat die folgende Definition dieses Konzepts vorgeschlagen: die Fähigkeit, Waren und Dienstleistungen zu produzieren, die auf internationalen Märkten verkauft werden, und gleichzeitig den Lebensstandard aufrechtzuerhalten oder zu steigern, der dem der Wettbewerber entspricht oder diesen übertrifft. Das heißt, es ist die Fähigkeit, alle Entwicklungsmöglichkeiten zu antizipieren, zu erneuern und zu nutzen.

Neben der Wettbewerbsfähigkeit von Waren und Dienstleistungen können wir auch von einer wettbewerbsfähigen Wirtschaft, Wissenschaft, Kultur und einer wettbewerbsfähigen Persönlichkeit sprechen.

Wettbewerbsfähige Persönlichkeit - Dies ist eine Person, die in der Lage ist, sich schnell und schmerzlos an ständige Veränderungen der sozialen Bedingungen, des wissenschaftlichen und technologischen Fortschritts sowie neuer Arten von Aktivitäten und Kommunikationsformen anzupassen, sofern ein positives inneres psychoenergetisches Potenzial und Harmonie erhalten bleiben.

Tätigkeitsbereich einer wettbewerbsorientierten Persönlichkeit. Lassen Sie uns unter Berücksichtigung des oben Gesagten die Hauptrichtungen der Analyse der individuellen Wettbewerbsfähigkeit genauer betrachten. Im semantischen Aspekt können wir mindestens drei Entwicklungsbereiche einer Wettbewerbspersönlichkeit unterscheiden: der Wirkungsbereich, der Bereich der Kommunikation und der Bereich der Persönlichkeit und ihres Selbstbewusstseins.

Über den ersten von ihnen - Tätigkeitsbereiche, Dann gibt es eine Reihe analytischer Fragen im Zusammenhang mit der Tätigkeit, mit denen ein Mensch konfrontiert ist, da ihre subjektive Bedeutung für ihn keineswegs eindeutig ist. Daher besteht insbesondere die Notwendigkeit, berufliche Einstellungen, Interessen, Persönlichkeitsorientierungen etc. zu berücksichtigen. Gleichzeitig besteht eine wichtige analytische Aufgabe darin, deren Bedingtheit zu klären.

Besonderheiten psychologische Probleme der Neuzeit wird durch die Notwendigkeit bestimmt, neue sozioökonomische und berufliche Erfahrungen zu sammeln. Dies ist einerseits auf den Übergang zur Marktwirtschaft zurückzuführen, da neue Berufe keine Wurzeln in der Berufskultur unserer Gesellschaft haben, andererseits findet ein schmerzhafter Prozess des Aufbrechens der Stereotypen traditioneller Professionalisierungsformen statt , das auch unter Veränderungen der modernen Bedingungen leidet.

Es ist erwiesen, dass nur jemand, der das tut, was er liebt, lange Zeit konkurrenzfähig sein kann, was ihm trotz des hohen Zeit- und Energieaufwands Freude bereitet.

In einem wettbewerbsorientierten Land müssen die Bürger laut Grayson und O'Dell über Folgendes verfügen:

• hohes durchschnittliches Maß an funktionaler Alphabetisierung;
• gewisse Grundkenntnisse in Mathematik, Statistik, wissenschaftlicher Methodik;
• die Fähigkeit, Prozesse zu beobachten, zu analysieren, Ergebnisse zu interpretieren und zu handeln;
• Wissen über die Welt (wir sprechen über Kenntnisse in Geschichte, Geographie, Wirtschaft, Sprachunterricht);
• Teamfähigkeit; Fähigkeit, Verantwortung zu übernehmen;
• die Fähigkeit, ständig zu lernen und sich an Veränderungen anzupassen.

Natürlich ist es mit Hilfe der psychologischen Analyse möglich, eine viel größere Anzahl tatsächlicher psychologischer Merkmale zu identifizieren, die für einen erfolgreichen Eintritt in den „Berufsmarkt“ erforderlich sind, als von den genannten Autoren dargelegt. Es ist zu beachten, dass die Struktur Professionelle Aktivität Im Allgemeinen ist es universell und besteht aus drei Komponenten:

• Festlegung beruflicher Ziele und Vorgaben;
• Auswahl von Mitteln und Methoden zur Problemlösung;
• Analyse und Bewertung von Aktivitäten.

Die zentrale Grundbildung der beruflichen Tätigkeit, die sowohl den Ablauf als auch das Ergebnis der Tätigkeit vorgibt, ist das Handlungssystem einer Fachkraft. Es gibt zwei grundsätzlich unterschiedliche Systeme: a) System der Unterdrückung und des Zwanges; b) Assistenzsystem, das Voraussetzungen für eine wirksame Unterstützung schafft Gemeinsame Aktivitäten. Natürlich wird das Handlungssystem, wie auch die gesamte Struktur der beruflichen Tätigkeit, von der Persönlichkeit des Facharztes und vor allem von seiner persönlichen Ausrichtung und Fachkompetenz bestimmt.

1. Theoretischer Teil 4

Die Konzepte „Konkurrenz“ und „Wettbewerbsfähigkeit“ in der Psychologie 5

2. Persönlichkeitsforschung mit 10 Methoden

2.1 Methode 1: „Psychogeometrische Tests“ 10

2.3 Methode 3: „Symbolische Werte“ 17

EINFÜHRUNG

Die Persönlichkeit wird, wie alles spezifisch Menschliche in der Psyche, im Zuge der aktiven Interaktion mit der äußeren und objektiven Umwelt durch die Assimilation oder Aneignung sozial entwickelter Erfahrungen durch das Individuum geformt und offenbart. In dieser Erfahrung stehen in direktem Zusammenhang mit dem Individuum Vorstellungssysteme über die Normen und Werte des Lebens – über die allgemeine Orientierung eines Menschen, Beziehungen zu anderen, zu sich selbst, zur Gesellschaft usw.

Persönlichkeitsbildung ist der Prozess der Beherrschung eines besonderen Bereichs sozialer Erfahrung, aber er ist etwas ganz Besonderes und unterscheidet sich von der Beherrschung von Wissen, Fähigkeiten usw. Tatsächlich werden durch diese Beherrschung neue Motive und Bedürfnisse gebildet, deren Transformation und Unterordnung. Durch einfache Assimilation ist das nicht zu erreichen – das wären Motive, die zwar bekannt, aber nicht wirklich wirksam sind. Neue Bedürfnisse und Motive, ihre Unterordnung entstehen nicht durch Assimilation, sondern durch Erfahrung oder Leben: Dieser Prozess findet nur im wirklichen Leben statt, er ist immer emotional intensiv und oft subjektiv kreativ.

In den letzten Jahrzehnten kam es im Bildungsbereich zu erheblichen Veränderungen, die zu erheblichen Veränderungen auf dem Arbeitsmarkt geführt haben: einem Rückgang der Nachfrage nach jungen Fachkräften und veränderten Anforderungen an deren Berufsausbildung sowie einem Verlust der Kommunikation zwischen Berufen Bildungseinrichtungen und Organisationen, die Abnehmer ausgebildeter Fachkräfte sind.

Hochschulabsolventen lösen häufig nach Abschluss ihres Studiums selbstständig arbeitsbezogene Probleme. Die Unvorhersehbarkeit des Arbeitsmarktes, das Fehlen vollständiger Informationen über offene Stellen und ein Überangebot an Absolventen bestimmter Fachrichtungen führen dazu, dass sich eine junge Fachkraft beim Arbeitsamt anmeldet oder sich mit ihren Fähigkeiten auf die Arbeitssuche begibt. Oft ist er gezwungen, eine Stelle außerhalb seines Fachgebiets anzunehmen und sich erneut weiterzubilden, was zu einer Belastung sowohl seiner persönlichen Mittel als auch der Mittel des Staates und des Arbeitgebers führt. All dies gibt Anlass zu der Annahme, dass das Problem der Beschäftigung junger Fachkräfte in der wird auch in naher Zukunft auf nationaler Ebene relevant bleiben.

Der Mensch wird nicht als Person geboren, sondern wird. Seine Entwicklung erfolgt ein Leben lang. Die Universität ist eine der integralen Phasen, die zweifellos ihre Spuren in der Persönlichkeitsbildung sowie der Etablierung von Wettbewerbsqualitäten hinterlässt. Wir werden unabhängiger und versuchen, uns durch unser Wissen, Wettbewerbsvorteile und Fähigkeiten von anderen Studierenden abzuheben.

Ziel dieser Arbeit ist es, den Prozess der Persönlichkeitsbildung zu betrachten und die Konzepte „Wettbewerb“ und „Wettbewerbsfähigkeit“ aufzuzeigen. Ist es möglich, während des Studiums an einer Universität „Wettbewerbsfähigkeit“ zu entwickeln? Es werden die Probleme der Entwicklung der Wettbewerbsfähigkeit junger Fachkräfte unter modernen Marktbedingungen analysiert und die Einflussmuster sozioökonomischer Bedingungen auf die Bildung und Entwicklung der Wettbewerbsfähigkeit junger Fachkräfte identifiziert. Ich werde versuchen, die Ergebnisse dieser Arbeit zu nutzen, um die Wettbewerbsfähigkeit zu steigern und die Nutzung meines Arbeitspotenzials zu optimieren.

Theoretischer Teil

Die Konzepte „Wettbewerb“ und „Wettbewerbsfähigkeit“ in der Psychologie

Wettbewerb und Wettbewerbsfähigkeit gehören zu den drängendsten Problemen einer Marktwirtschaft. Mit diesem Thema befassten sich Spezialisten aus verschiedenen wissenschaftlichen Bereichen: Wirtschaftswissenschaften, Biologie, Soziologie, Pädagogik und anderen. Wir müssen die sozialpsychologische Natur des Wettbewerbs und die Wettbewerbsfähigkeit einer Organisation und eines Spezialisten aufdecken, um die Unterschiede zwischen Wettbewerb und anderen Arten der Interaktion wie Wettbewerb, Konflikt, Partnerschaft, Kooperation zu identifizieren.

In der Biologie heißt es über den Wettbewerb zwischen Individuen derselben Art(intraspezifische Konkurrenz) oder zwischen Individuen verschiedener Arten (interspezifische Konkurrenz), aufgrund der begrenzten Ressourcen der äußeren Umgebung – Nahrung, Licht, Wasser, Unterstände usw. In den Wirtschaftswissenschaften sprechen wir vom geschäftlichen Wettbewerb Wirtschaftssubjekte, von denen jede durch ihr Handeln die Fähigkeit eines Wettbewerbers einschränkt, die Bedingungen des Güterverkehrs auf dem Markt, also den Grad der Abhängigkeit der Marktbedingungen vom Verhalten einzelner Marktteilnehmer, einseitig zu beeinflussen.

Im Alltag gibt es in den Beziehungen von Kindern und Erwachsenen Konkurrenz; Frauen konkurrieren nicht weniger miteinander als Männer.

Wettbewerb ist eine Form der Organisation zwischenmenschlicher und sozialer Interaktion, die es Ihnen ermöglicht, Ziele im Kontext der Konfrontation mit Menschen zu erreichen, die das gleiche Ziel erreichen.

Im wahrsten Sinne des Wortes nimmt jeder teil. Kinder können den Schwung nicht teilen, Jungen können Mädchen nicht teilen, Erwachsene konkurrieren in der Wirtschaft, Sportler konkurrieren um olympische Medaillen. So entwickelt der dem Menschen von Natur aus innewohnende Wunsch, der Erste zu sein, die Geschwindigkeit des Denkens und der Reaktion. Der Wettbewerb geht mit persönlicher Beteiligung, Aktivierung des Handlungssubjekts und Depersonalisierung von Vorstellungen über den Feind einher.

Es gibt positiven und negativen Wettbewerb. Positiv ermöglicht es Ihnen, sich zu entwickeln, nach Besserem zu streben und Negativ lässt keinen Raum, um irgendetwas zu kämpfen, es basiert auf dem Streben, einer und der Beste zu sein.

Der Wettbewerb selbst hat einen positiven Effekt. Ohne sie gäbe es keine Verbesserung der Organisationsstrukturen, keine Steigerung der Professionalität und Qualität der Arbeit, der gesellschaftlichen Entwicklung oder der kreativen Prozesse.

Konkurrenz macht neidisch. Nur wer glücklich ist, selbstbewusst ist und ein Ziel hat, beneidet nicht. Dafür haben sie einfach keine Zeit, da sie auf ihr Ziel konzentriert sind, zumal Neid einen Menschen quält. IN Sozialwissenschaften Empirische Studien (im Zusammenhang mit Sinneserfahrungen) zum Wettbewerb basieren auf der Spieltheorie, verschiedenen Modellen der sensomotorischen Integration in Laborstudien, Feldbeobachtungen und Experimenten, die den Ausdruck von Rivalität zwischen Teilnehmern stimulieren.

Die Wettbewerbsorientierung kann formell oder informell sein; Bedingungen können gleich oder ungleich sein; Beziehungen oder Problemlösung können wichtiger sein. Es geht um gegenseitige Pflichten und Rechte, um persönliche und gesellschaftliche Perspektiven (die Interessen anderer müssen berücksichtigt werden). Wir müssen gesellschaftliche Normen respektieren und unterstützen und den Grundsatz der Fairness im Umgang und bei den Ergebnissen berücksichtigen. Im kooperativen Umgang legen wir Wert auf Gleichberechtigung und gegenseitigen Respekt. Im Wettbewerb wird der Kampf um den Sieg legitimiert, nach Regeln (Duell) und ohne Regeln.

Im Regelfall schließt Wettbewerb eine Zusammenarbeit aus. Wenn die Menschen jedoch zivilisiert sind, können sie durchaus das eine und das andere kombinieren: Intelligente Konkurrenten können sowohl Freunde sein als auch miteinander kooperieren. Kluge Menschen verstehen wirklich, dass Konkurrenten objektiv für ihre eigene Entwicklung nützlich sind: Sie erlauben keine Entspannung, regen zum Nachdenken an und aus ihren Erkenntnissen kann man gut lernen.

Was ist generell erfolgversprechender: Konkurrenz oder Kooperation? Gesamtansicht Es ist schwer zu sagen. Der Wettbewerb ist leichter zu verstehen und einfacher zu starten, während die Zusammenarbeit eine komplexere und fragilere Beziehung darstellt. Zusammenarbeit ist schwer zu schaffen, aber leicht zu zerstören. Wir können sagen, dass Zusammenarbeit eine teurere, exklusivere Beziehung ist, in die Menschen und Organisationen noch hineinwachsen müssen.

Die Struktur und der Inhalt der Wettbewerbsfähigkeit eines Individuums werden durch individuelle psychologische und individuelle typologische Merkmale des Individuums bestimmt. Nach der Theorie von A. F. Lazursky und den Forschungen von V. M. Rusalov, S. D. Biryukov, E. V. Tokareva, E. L. Kholodtseva, J. Grayson, R. House und anderen, Hauptmerkmale der Wettbewerbsfähigkeit- das ist Aktivität, Motivation für den Erfolg in der beruflichen Tätigkeit. Zu den internen psychologischen Faktoren, die die Wettbewerbsfähigkeit bestimmen, zählen die gesellschaftlich gefragten Qualitäten junger Fachkräfte. Psychologische Bedingungen für die Entwicklung der Wettbewerbsfähigkeit junger Fachkräfte Laut Untersuchungen von E. A. Podosinnikova sind: persönlich- Bestimmung des Wettbewerbsfähigkeitsniveaus und aktivitätsbasiert- Bestimmung der Dynamik und Richtung der Entwicklung der Wettbewerbsfähigkeit.

Unter der Wettbewerbsfähigkeit eines Individuums wird eine Reihe integraler psychologischer und persönlicher Merkmale verstanden, die den Inhalt persönlicher Aktivitäts-, kognitiver, reflexiver und motivierender Wertkomponenten bestimmen.

Die Motivationswertkomponente ist systembildend, dominant und bestimmt die qualitativen Eigenschaften anderer Indikatoren in der ganzheitlichen Struktur einer Wettbewerbspersönlichkeit. Die wichtigsten Komponenten der Wettbewerbsfähigkeit einer zukünftigen Fachkraft sind: Motivation zum Erwerb von Schlüsselkompetenzen; Fachkompetenzen und beruflich bedeutsame Eigenschaften.

Um die Wettbewerbsfähigkeit eines Individuums zu bestimmen, müssen zunächst äußere Bedingungen wie das Vorhandensein eines Wettbewerbsumfelds und von Wettbewerbern, die Motivation für Erfolg und Leistungen (sozial und materiell) sowie das Vorhandensein von Widersprüchen zwischen den äußeren Anforderungen des Einzelnen berücksichtigt werden Beruf, das Umfeld und der Wissensstand, die Fähigkeiten und Fertigkeiten einer Person im Beruf – als treibende Kraft für die Entwicklung ihrer Wettbewerbsfähigkeit.

Im Gegensatz zum Verständnis von Wettbewerbsfähigkeit als Rivalität, Priorität, Erfolg, Übernahme einer Führungsposition definiert einer der Entwickler des Konzepts der persönlichen Wettbewerbsfähigkeit L. M. Mitina dieses Phänomen als „... die Fähigkeit, die eigenen Fähigkeiten zu maximieren, um sie zu verwirklichen.“ sich selbst persönlich, beruflich, sozial, moralisch. Also Wettbewerbspersönlichkeit wird als System betrachtet, realisiert durch äußere und innere Bedingungen, die dynamischer Natur sind. Dies bedeutet, dass Wettbewerbsfähigkeit als systemische Eigenschaft eines Individuums dem dialektisch-materialistischen Prinzip des Determinismus unterliegt, bei dem äußere Ursachen durch innere Bedingungen wirken. Interne Bedingungen wirken als Ursachen (das Problem der Selbstentwicklung, des Selbstantriebs, die treibenden Kräfte der Entwicklung, Entwicklungsquellen sind im Entwicklungsprozess selbst als ihre inneren Ursachen), und äußere Ursachen wirken als Bedingungen, als Umstände.

Wettbewerbsfähigkeit ist höchstes Level Manifestationen von Fähigkeiten als menschliche Fähigkeiten (im weiteren Sinne - persönliches Potenzial) und im modernen Verständnis - Wettbewerbsvorteile einer Person.

In der Forschung von A.G. Asmolov ist Kreativität als Komplex intellektueller und individueller Merkmale und persönlicher Fähigkeiten von grundlegender Bedeutung, die es einem ermöglichen, neue Ideen und innovative Vorschläge zu generieren, Wege zu finden, diese auf nicht standardmäßige Weise zu lösen und in die Praxis umzusetzen zur Wettbewerbsfähigkeit. Eine wettbewerbsfähige Person ist eine Person, die über reiche Reserven verfügt, die höher sind als die anderer. Wenn man bedenkt, dass Kreativität die Fähigkeit ist, Aktivitäten aus eigener Initiative zu entwickeln, glaube ich, dass die Wettbewerbsfähigkeit eines Einzelnen durch das kreative Potenzial des Einzelnen bestimmt wird.