Eine Studie über Angst bei heranwachsenden Jungen und Mädchen. Moderne Probleme der Wissenschaft und Bildung. Umgekehrt schwächen sich altersbedingte Manifestationen von Besessenheit, Angst und Misstrauen bei Jugendlichen ab, wenn sie sich unterstützt fühlen

Einführung

1. Theoretische Grundlagen für das Studium der Angst bei kleinen Kindern Schulalter

1.1 Das Konzept der Angst

1.2 Altersmerkmale jüngerer Studierender

1.3 Gründe für die Angstentwicklung bei jüngeren Schülern

2. Untersuchung des Angstniveaus bei Jungen und Mädchen im Grundschulalter

2.1. Zweck, Ziele und Forschungsmethodik

2.2. Analyse der Ergebnisse der Studie

Fazit

Referenzliste

Auszug aus dem Text

Angst und ihre Ausprägungen bei Kindern im Grundschulalter (Angstlevel von Jungen und Mädchen)

Die praktische Bedeutung der Studie: Die vorgeschlagenen Materialien könnten für Bildungspsychologen interessant sein, die mit geistig behinderten Kindern und ihren Familien arbeiten.

2. Die Entwicklung der kognitiven Sphäre von Kindern im Grundschulalter und der Erfolg ihrer Bildung werden in größtem Maße vom Bildungsniveau einer Reihe neuropsychologischer Faktoren beeinflusst: freiwillige Regulation, räumliche, dynamische Faktoren sowie der Faktor des phonemischen Hörens, der Faktor der Bilder von Repräsentationen und das auditive Sprachgedächtnis. Darüber hinaus gibt es Unterschiede im Grad des Einflusses jedes dieser Faktoren auf verschiedene kognitive Prozesse.

Daher ist es wichtig, das Problem der Angst und des Verhaltens von Kindern zu untersuchen. Vorschulalter. Das Problem der Angst bei Kindern und die Verringerung ihres Niveaus wurden von vielen Psychologen und Lehrern behandelt (A. Der Zweck der Studie bestand darin, die Merkmale der Manifestation von Angst im Verhalten von Vorschulkindern zu untersuchen.

Die methodische Grundlage der Studie war fundamentale Prinzipien Psychologie: ein systematischer Ansatz in der Psychologie (B. F. Lomov, B. G. Ananiev), Determinismus und die Einheit von Bewusstsein und Aktivität (L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. N. Leontiev), der zur Entwicklung effektiver Strategien zur Untersuchung von Untersuchungsobjekten in ihrer Verbindung beiträgt und Interdependenz.

Dementsprechend ist der Zweck unserer Studie: die Entwicklung und Erprobung einer Reihe von Techniken und Übungen, die die Entwicklung eines Universellen optimieren pädagogisches Handeln Kontrolle bei Kindern im Alter von 9-10 Jahren im Mathematikunterricht.

Im Zuge der Verallgemeinerung der theoretischen Beschreibung und praktischen Erfahrung der Verwendung von Theaterspielen wurde festgestellt, dass die Fähigkeiten des moralischen Verhaltens von Kindern effektiver erworben werden, wenn sie in die Arbeit an ihrer Produktion einbezogen werden. Die gemeinsame Suche nach Handlungssträngen, die Schaffung von Dramatisierungen tragen zur produktiven Übertragung sozialer Situationen durch Kinder in das Spiel bei. Der erzieherische und entwicklungsfördernde Wert der Theatralisierung (Inszenierung) als methodische Technik liegt darin, dass Kinder tatsächlich die Ereignisse und Tatsachen reproduzieren, von denen Lehrer, Eltern ihnen erzählen oder die sie selbst miterleben.

Besonderheiten der Manifestation von Kreativität bei Grundschulkindern mit Aufmerksamkeitsdefizit

Ja in Aktivitäten lernen Bildungs- und Ausbildungsaufgaben werden gelöst. Einige Fähigkeiten zu beherrschen. Lerne die eine oder andere Regel. BEI Kreative Aktivitäten Such- und Gestaltungsaufgaben werden gelöst, um die Fähigkeiten des Kindes zu entwickeln. Wenn also im Prozess der Bildungstätigkeit eine allgemeine Lernfähigkeit geschaffen wird, dann im Rahmen der kreativen Tätigkeit eine soziale Fähigkeit, neue Lösungen zu suchen und zu finden, ungewöhnliche Methoden, um das gewünschte Ergebnis zu erzielen, neue Ansätze zur Berücksichtigung der vorgeschlagenen Situation geschaffen. Wenn wir über den tatsächlichen Zustand der modernen Grundschule in unserem Land sprechen, sollte beachtet werden, dass der Hauptplatz ihrer Aktivitäten immer noch von der kognitiven Aktivität von Schulkindern und nicht von der Kreativität eingenommen wird. Das Thema des Kursprojekts lautet: „Die Entwicklung von Vorstellungskraft und Kreativität bei Kindern im Grundschulalter“

Referenzliste

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Referenzliste

Gindulina L.R., Frolova O.V.

BirGSPA, Birsk, Weißrussland

Frolova O.V., PhD in Psychologie PhD, außerordentlicher Professor des Instituts für Psychologie, Dozent

UNTERSCHIEDE IN DER Manifestation von Angst und Ängsten bei Jungen und Mädchen im Alter von 7 bis 8 Jahren

Angst ist ein individuelles psychologisches Merkmal, das in einer erhöhten Neigung besteht, Angst in einer Vielzahl von Lebenssituationen zu empfinden, einschließlich solcher, die nicht dazu prädisponieren.

Ein gewisses Maß an Angst ist ein natürliches und obligatorisches Merkmal der aktiven Aktivität des Individuums. Jede Person hat ihr eigenes optimales oder wünschenswertes Angstniveau (das ist nützliche Angst). Ein erhöhtes Maß an Angst ist eine subjektive Manifestation der Probleme einer Person.

Angst ist nicht mit einer bestimmten Situation verbunden und manifestiert sich fast immer. Dieser Zustand begleitet eine Person bei jeder Art von Aktivität. Wenn eine Person vor etwas Bestimmtem Angst hat, sprechen wir von der Manifestation von Angst.

Angst ist eine affektive (emotional geschärfte) Reflexion einer spezifischen Bedrohung für das Leben und Wohlergehen einer Person.

Die Frage nach Unterschieden in der Manifestation von Angst und Befürchtungen bei Jungen und Mädchen im Grundschulalter bleibt aktuell. Badanina, A.M. Gemeindemitglieder, A. I. Zakharov und andere Es besteht jedoch kein Konsens über geschlechtsspezifische Unterschiede bei Angst und Ängsten, insbesondere bei Kindern im Alter von 7 bis 8 Jahren.

Aufgrund der mangelnden Entwicklung und des fehlenden Konsenses zu diesem Thema ist dieses Problem auch heute noch relevant.

Wir haben eine Studie über Unterschiede in der Manifestation von Angst und Furcht bei Jungen und Mädchen im Alter von 7-8 Jahren auf der Grundlage der MBOU-Sekundarschule Nr. 4 in Birsk durchgeführt. 21 Kinder im Alter von 7 Jahren nahmen teil: 9 Mädchen und 12 Jungen.

In unserer Studie haben wir die CMAS Explicit Anxiety Scale, den Angsttest (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen), die Fear in Houses-Methode zur Identifizierung von Kinderängsten und den Drawing Fear-Zeichentest verwendet.

Während der Studie wurde festgestellt, dass sowohl Mädchen als auch Jungen anfällig für Angstzustände sind. Mädchen sind jedoch ängstlicher als Jungen. Auch unterscheidet sich die Angst von Jungen und Mädchen in Inhalt und Ausprägungsbereichen. Mädchen machen sich mehr Sorgen um Beziehungen zu anderen Menschen (Streit, Trennung usw.) und ihre Angst manifestiert sich in Situationen, die Beziehungen im „Kind-Kind“-System modellieren. Jungen hingegen sind besorgt über Gewalt in all ihren Aspekten und Angst manifestiert sich in Situationen, die Beziehungen im „Kind-Erwachsenen“-System und alltägliche Aktivitäten modellieren.

Auch Unterschiede in der Manifestation von Ängsten zeigten sich. Jungen sind durch Ängste im Zusammenhang mit körperlichen Schäden (Transport, unerwartete Geräusche, Feuer, Krieg, die Elemente) und Angst vor Tieren gekennzeichnet. Diese Ängste hängen mit den Altersmerkmalen von Kindern zusammen. Bei Mädchen überwiegen medizinische Ängste (Schmerzen, Spritzen, Ärzte, Krankheiten), Todesangst, Angst vor Märchenfiguren, Angst vor Dunkelheit und Alpträumen, sozial vermittelte Ängste (vor Menschen, Kindern, Strafen, Verspätung, Einsamkeit) und räumliche (Höhen, Tiefen, enge Räume) Ängste. Diese Ängste sind mit Schüchternheit, Sensibilität, Suggestibilität von Mädchen, mit der frühen Assimilation sozialer Normen, einer größeren Anfälligkeit für Schuldgefühle aufgrund von Abweichungen davon sowie mit den Altersmerkmalen von Kindern verbunden. Mädchen haben mehr Ängste als Jungen.

Die mathematische Analyse signifikanter Unterschiede in der Manifestation von Angst und Ängsten bei Jungen und Mädchen im Alter von 7-8 Jahren ergab keine Ergebnisse.

Alle diese oben genannten Unterschiede sind vorhanden, erreichen jedoch kein signifikantes Unterschiedsniveau. Dies kann an der geringen Stichprobengröße der Probanden liegen.

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Manifestation von Schulangst bei abweichenden heranwachsenden Jungen und heranwachsenden Mädchen

1. Theoretische Aspekte des StudiumsMerkmale der Schulangst bei abweichenden KindernJungen und Mädchen im Teenageralter

1.1 Psychologische Merkmale Jugend

Die Adoleszenz ist eine schwierige Zeit der Pubertät und der psychologischen Reifung des Kindes.

Der Teenager fühlt sich von einer neuen und unbekannten Kraft gefangen, die in seiner eigenen Tiefe wirkt. Diese Kraft wirft gebieterisch und ungeduldig Gewohnheiten, etablierte Geschmäcker um, drängt irgendwo nach vorne, bewegt und erregt die Seele und wirft sie von einem Extrem zum anderen. Verträumtheit ist der Schlüssel zu dieser Zeit. Erst mit dieser Zeit beginnt echtes Selbstbewusstsein, Geschmack und Anziehung zur eigenen inneren Welt, akute Selbstbetonung der eigenen Wünsche und Impulse, und zwar ohne Rücksicht darauf, wie realisierbar sie sind. Hartnäckiger Unwille, mit der Realität zu rechnen, Zuversicht hat das Recht, seine eigene Welt zu leben und allen Plänen und Wünschen den Charakter eines Traums zu verleihen. In dieser Zeit zeichnet sich ein Teenager durch einen großen Geschmack für Asozialität aus - für Einsamkeit und Einsamkeit, für ein tragisches Gefühl der Unverständlichkeit und Nutzlosigkeit für jedermann im Allgemeinen bis hin zur Isolation von allem und jedem.

Vygotsky glaubte, dass die Entwicklung des Selbstbewusstseins wie kein anderer Aspekt des Geisteslebens vom kulturellen Inhalt der Umwelt abhängt. Deshalb ist die Persönlichkeit "nicht etwas Bleibendes, Ewiges, Selbstverständliches, sondern eine für eine bestimmte Stufe und Form der Entwicklung charakteristische historische Formation".

EIN. Leontiev, viele Jahre nach dem Tod von L.S. Vygotsky schrieb, dass "die Persönlichkeit zweimal geboren wird: das erste Mal - wenn das Kind in offensichtlichen Formen die volle Motivation und Unterordnung seiner Handlungen manifestiert, das zweite Mal - wenn seine bewusste Persönlichkeit entsteht".

Da das Selbstwertgefühl von Minderjährigen noch nicht bestimmt wurde und sich Wertorientierungen nicht zu einem System entwickelt haben, können wir über ihre Besonderheit bei jugendlichen Straftätern sprechen. Erstens stufen sie sich deutlich unter den gesetzestreuen Selbsteinschätzungskategorien Attraktivität, Intelligenz, akademischer Erfolg, Freundlichkeit und Ehrlichkeit ein. Zweitens führen sie ihr Versagen auf etwas Äußeres zurück - sie haben weniger Glück, sie haben mehr Unglück, sie können sich nirgendwo zeigen, sie machen einen ungünstigen Eindruck auf andere usw. Drittens steigt die Bedeutung von Objekten, die das Prestigebedürfnis befriedigen. Vor dem Hintergrund der Dominanz von Konsumneigungen bei Delinquenten stehen Wertorientierungen in direktem Zusammenhang mit der Freizeitgestaltung: Alkohol kaufen, Kneipen- und Diskothekenbesuche, Filme und Fernsehsendungen schauen und mangelndes Interesse am Bücherlesen. Unter modernen Jugendlichen mit abweichendem Verhalten sind Filme mit kriminellen Themen beliebt.

Bei Jugendlichen im Alter von 12 bis 13 Jahren wird der Negativismus am stärksten ausgeprägt, die körperliche und verbale Aggressivität nimmt zu. Gleichzeitig ist die indirekte Aggressivität, obwohl sie eine signifikante Verschiebung im Vergleich zur jüngeren Adoleszenz ergibt, immer noch weniger ausgeprägt. Bei den 14- bis 15-jährigen Jugendlichen tritt die verbale Aggressivität in den Vordergrund und übertrifft diese Form im Alter von 12 bis 13 Jahren um 20 % und im Alter von 10 bis 11 Jahren um fast 30 %. Aggressivität, physisch und indirekt, nimmt unbedeutend zu, ebenso wie das Niveau des Negativismus. Im Allgemeinen gibt es während der gesamten Teenagerzeit eine klar definierte Dynamik aller Formen von Aggressivität von der jüngeren bis zur älteren Teenagerzeit. Gleichzeitig beginnen mit zunehmendem Alter der Jugendlichen verbale Formen von Aggressivität und Negativität zu dominieren.

In den Arbeiten von Lichko A.E. Folgende Parameter der Persönlichkeitsentwicklung von Jugendlichen mit abweichendem Verhalten wurden erfasst: Die Einstellung zur Zukunft ist äußerst unsicher, bis hin zum Fehlen sinnvoller Orientierung; die Zukunft erscheint als direkte Widerspiegelung der primitiven Wünsche der Gegenwart; universelle menschliche Werte werden am häufigsten abgelehnt; mangelndes Interesse am Lernen und Lernen. Heranwachsende – Delinquenten werden eigentlich von Gleichaltrigen ignoriert, fallen aus dem Kreis der normalen Teenagerkommunikation heraus. Die meisten dieser Teenager leben in Familien mit einem ungünstigen psychologischen Klima. Sie haben eine Kombination aus mindestens drei grob kriminogenen Eigenschaften, Charakterbetonungen, von denen die häufigsten epileptoide, instabile, hyperthyme sind. Die überwiegende Mehrheit der Jugendlichen mit abweichendem Verhalten sind Jungen, von denen 50 % zu Alkoholismus neigen; Die sozialen Beziehungen dieser Jugendlichen sind sehr konfliktreich.

Die persönlichen Merkmale straffälliger Teenager zeugen von der Deformation ihres Charakters - dem kriminogenen Komplex der Persönlichkeit eines jugendlichen Straftäters: das Vorhandensein von Konflikten mit anderen, eine feindliche Haltung gegenüber der Position eines Erwachsenen; unterschätzt bei der Hälfte der Jugendlichen das Bedürfnis nach Kommunikation, die als Mittel zur Selbstbestätigung und als Ausgleich für die Unzufriedenheit mit der eigenen Position dient. Das Ignorieren von Abweichlern durch Gleichaltrige mit normativem Verhalten deutet darauf hin, dass sie aus dem Kreis der normalen Teenagerkommunikation herausfallen.

Folgende Persönlichkeitskomponenten sind zu beachten:

1) die allmähliche Verschlimmerung bestimmter negativer Persönlichkeitsmerkmale, die einen kriminogenen Komplex bilden;

2) eine besondere Kombination von Umständen und der Wirkung von Faktoren, die zur "Abstimmung" und Wechselwirkung kriminogener Eigenschaften, ihrer Entwicklung und Fixierung führen;

3) die Hintergrundbedingung für die Bildung und Entwicklung eines kriminogenen Komplexes ist das Vorhandensein allgemeiner Schwierigkeiten bei einem Teenager und eine Verzögerung in der Persönlichkeitsentwicklung;

4) Das Vorhandensein eines kriminogenen Komplexes macht einen Teenager unempfindlich gegenüber den Auswirkungen von Erziehungsmaßnahmen, die darauf abzielen, bestimmte Aspekte seiner Persönlichkeit zu korrigieren.

1.2 Die psychologische Natur der Angst

In der psychologischen Wissenschaft gibt es eine beträchtliche Menge an Forschung, die sich der Analyse verschiedener Aspekte des Angstproblems widmet.

Der Begriff „Angst“ ist vielschichtig. Es ist seit 1771 in Wörterbüchern vermerkt. Es gibt viele Versionen, die die Herkunft dieses Begriffs erklären. Die meisten Forscher sind sich einig, dass dieser Begriff differenziert betrachtet werden sollte – als situatives Phänomen und als persönliches Merkmal.

Im psychologischen Wörterbuch wird „Angst“ als die Tendenz einer Person betrachtet, Angst zu empfinden, die durch eine niedrige Schwelle für das Auftreten einer Angstreaktion gekennzeichnet ist: einer der Hauptparameter individueller Unterschiede.

Laut R. S. Nemov, Angst wird als die Eigenschaft einer Person definiert, in einen Zustand erhöhter Angst zu geraten, Angst und Angst in bestimmten sozialen Situationen zu erleben.

VV Davydov interpretiert Angst als ein individuelles psychologisches Merkmal, das in einer erhöhten Neigung besteht, Angst in einer Vielzahl von Lebenssituationen zu empfinden, einschließlich solcher sozialer Merkmale, die dies nicht implizieren.

BIN. Gemeindemitglieder, definiert Angst als eine stabile Persönlichkeitsbildung, die über einen ausreichend langen Zeitraum anhält. Es hat seine eigene motivierende Kraft, bemerkt A.M. Gemeindemitglieder und ständige Formen der Verhaltensrealisierung mit einer Vorherrschaft in den letzten kompensatorischen und schützenden Manifestationen.

LI Bozovic definierte Angst als bewusste, vergangene Erfahrung, intensive Krankheit oder Erwartung einer Krankheit.

Im Gegensatz zu L.I. Bozhovich, N. D. Levitov gibt die folgende Definition: „Angst ist ein Geisteszustand, der durch mögliche oder wahrscheinliche Probleme verursacht wird.

Aus der Begriffsdefinition folgt, dass Angst betrachtet werden kann als:

Psychisches Phänomen;

Individuelles psychologisches Merkmal der Person;

Die Neigung einer Person, Angst zu empfinden;

Ein Zustand erhöhter Angst.

Die Zusammensetzung der Angst umfasst die Konzepte: "Angst", "Angst", "Angst". Betrachten Sie die Essenz von jedem.

Angst ist eine affektive Reflexion im Kopf einer Person über eine spezifische Bedrohung für ihr Leben und ihr Wohlergehen.

Angst ist ein emotional gesteigertes Gefühl einer drohenden Gefahr. Angst ist im Gegensatz zur Angst nicht immer ein negativ empfundenes Gefühl, da sie auch in Form von freudiger Aufregung, erregenden Erwartungen möglich ist.

Der vereinigende Anfang für Furcht und Angst ist ein Angstgefühl. Es manifestiert sich in Anwesenheit unnötiger Bewegungen oder umgekehrt in Immobilität. Die Person ist verloren, spricht mit zitternder Stimme oder ist völlig still.

Angst und Angst sind zwei Konzepte, die von einigen vereint und von anderen Autoren geteilt werden. Angst und Angst haben unserer Meinung nach eine gemeinsame Komponente in Form eines Angstgefühls. Beide Konzepte spiegeln die Wahrnehmung einer Bedrohung bzw. eines fehlenden Sicherheitsgefühls wider. Wenn wir die allgemeine Linie fortsetzen, dann kann Angst mit einer tief verborgenen Angst diffuser Natur verglichen werden.

Angst als Vorahnung einer Gefahr, ein unbestimmtes Angstgefühl, äußert sich am häufigsten in der Erwartung eines schwer vorhersehbaren Ereignisses, das mit seinen unangenehmen Folgen drohen kann.

Angst hat als Motiv die Erwartung von Schwierigkeiten und enthält in ihrer rationalen Grundlage Befürchtungen über die Möglichkeit ihres Auftretens. Wie Beobachtungen zeigen, ist Angst eher Menschen mit ausgeprägtem Selbstwert-, Verantwortungs- und Pflichtgefühl eigen, außerdem sind sie sehr sensibel für ihre Position und Anerkennung unter anderen.

In dieser Hinsicht wirkt Angst auch als ein Gefühl der Verantwortung für das Leben und Wohlergehen von sich selbst und geliebten Menschen, das von Angst durchdrungen ist.

Herkömmlicherweise können die Unterschiede zwischen Angst und Angst wie folgt dargestellt werden: 1) Angst ist ein Signal der Gefahr, und Angst ist eine Reaktion darauf; 2) Angst ist eher eine Vorahnung, und Angst ist ein Gefühl der Gefahr; 3) Angst hat eine größere erregende und Angst - hemmende Wirkung auf die Psyche. Angst ist eher typisch für Personen mit cholerischem, angst-phlegmatischem Temperament; 4) Angstreize sind allgemeiner, unbestimmter und abstrakter, Angst ist bestimmter und spezifischer und bildet einen psychologisch geschlossenen Raum; 5) Angst als Gefahrenerwartung wird in die Zukunft projiziert, Angst als Gefahrenerinnerung hat ihren Ursprung hauptsächlich in der vergangenen traumatischen Erfahrung; 6) Trotz ihrer Ungewissheit ist Angst eher rational und Angst ist ein emotionales, irrationales Phänomen. Dementsprechend ist Angst eher ein linkshemisphärisches Phänomen, während Angst ein rechtshemisphärisches Phänomen ist; 7) Angst – sozial, und Angst – instinktiv bedingte Formen der mentalen Reaktion auf eine Bedrohung.

Die dargestellten Unterschiede spiegeln zwei hypothetische Pole von Angst und Angst wider und berücksichtigen keine Übergangszustände. Bei der Präsentation von weiterem Material werden wir an dem Standpunkt bezüglich der führenden Rolle von Angst oder Angst festhalten und uns daran erinnern, dass sie die gleiche Grundlage in Form eines Angstgefühls haben. Letzteres kann je nach mentaler Struktur des Individuums, Lebenserfahrung und Umständen sowohl Angst als auch Furcht bedeuten.

Zusammen mit der Definition identifizieren Forscher verschiedene Arten und Ebenen von Angst.

C. Spielberger identifiziert zwei Arten von Angst: persönliche und situative.

Persönliche Angst impliziert eine breite Palette von objektiv sicheren Umständen, die eine Bedrohung enthalten.

Situationsangst tritt normalerweise als kurzfristige Reaktion auf eine bestimmte Situation auf, die eine Person objektiv bedroht.

KI Zakharov macht darauf aufmerksam, dass Angst im höheren Vorschulalter noch kein stabiles Charaktermerkmal ist, sondern situative Manifestationen aufweist, da ein Kind in der Vorschulkindheit eine Persönlichkeit entwickelt.

BIN. Gemeindemitglieder unterscheiden Arten von Angst basierend auf Situationen im Zusammenhang mit:

Mit dem Lernprozess - Lernangst;

Mit Selbstbild - Selbstwertangst;

Mit Kommunikation - zwischenmenschliche Angst.

Neben den Spielarten der Angst wird auch deren Ebenenstruktur betrachtet.

IV. Imadadze identifiziert zwei Ebenen von Angst: niedrig und hoch. Ein niedriges Niveau ist für eine normale Anpassung an die Umgebung erforderlich, und ein hohes Niveau verursacht Unbehagen für eine Person in der Gesellschaft um sie herum.

BI. Kochubey, E. V. Novikov unterscheidet drei Ebenen von Angst, die mit Aktivität verbunden sind: destruktiv, unzureichend und konstruktiv.

Angst als psychologisches Merkmal kann viele Formen annehmen. Laut A.M. Gemeindemitglieder, eine Form von Angst wird als eine besondere Kombination der Natur des Erlebens, des Bewusstseins des verbalen und nonverbalen Ausdrucks in den Merkmalen von Verhalten, Kommunikation und Aktivität verstanden. Sie identifizierte offene und geschlossene Formen der Angst.

Offene Formen: akute, unkontrollierte Angst; einstellbare und kompensatorische Angst; kultivierte Angst.

Geschlossene Angstformen nennt sie „Masken“. Diese Masken sind: Aggressivität; übermäßige Abhängigkeit; Apathie; Täuschung; Faulheit; übermäßiges Tagträumen.

V.M. Astapov, argumentiert, dass es zur Entwicklung einer allgemeinen Theorie der Angst als ankommendem Zustand und persönlichem Eigentum notwendig ist, die Funktionen der Angst zu isolieren und zu analysieren.

Erhöhte Angst betrifft alle Bereiche der Psyche des Kindes: affektiv-emotional, kommunikativ, moralisch-willkürlich, kognitiv.

Forschung von V.V. Lebedinsky lassen uns den Schluss zu, dass Kinder mit erhöhter Angst einem Risiko für Neurosen, Suchtverhalten und emotionalen Persönlichkeitsstörungen ausgesetzt sind.

Theoretisch lassen sich unserer Meinung nach alle spezifischen Ängste in drei Gruppen einteilen. Die Ängste der ersten Gruppe richten sich an den Menschen als biologisches Wesen, sie bedrohen den Körper und das physische Selbst, diese Angst kann als „Nichtssein“ bezeichnet werden. Ausgangspunkt für die Entwicklung der Angst vor dem „Nichts-Sein“, also vor dem Nicht-Leben, Nicht-Sein, Tot-Sein, ist die Angst vor dem Tod. Die zweite Gruppe von Ängsten spiegelt die Bedrohung durch Beziehungen wider - die Entbehrung der Gesellschaft von Menschen, diese Angst kann als "mit irgendjemandem zusammen sein" bezeichnet werden. Die Ängste der dritten Gruppe charakterisieren den Menschen als soziales Wesen und sind mit einer Schädigung des sozialen oder psychischen Status des Individuums verbunden. Diese Ängste können bedingt als die Ängste bezeichnet werden, „ein Niemand zu sein“ oder „der Falsche zu sein“, also Inkonsistenz.

Die Erlebnisstruktur bei Personen unterschiedlichen Geschlechts ist klinisch gleich und altersspezifisch. Psychologisch nachvollziehbare Ängste erreichen ein Ausmaß, das nicht dem normativen For entspricht gegebenes Alter Reaktionen. Im Alter von 12 Jahren werden apatho-depressive Manifestationen, Konzentrationsschwierigkeiten beobachtet, im Alter von 13-16 Jahren - Fehlzeiten und somatische Symptome. Die Zurückhaltung kann sich nicht nur auf bestimmte Personen, sondern auch auf Lieblingsspielzeuge oder vertraute Orte erstrecken. Ein Kind kann immer genau angeben, von wem oder was es Angst hat, sich zu trennen, Teenager tun dies weniger bereitwillig. Bei letzteren macht sich eine erhöhte Abhängigkeit von der Mutter dadurch bemerkbar, dass sie sie lieber in den Kauf von Kleidungsstücken einbeziehen und bei der Aufnahme einiger sozialer Aktivitäten helfen. Die Verhaltensautonomie leidet: Das Kind kann nicht getrennt schlafen, Freunde besuchen oder ausgehen, Besorgungen machen, in Kindergesundheitseinrichtungen bleiben. Patienten sind oft durch pathologischen Gehorsam und den Wunsch nach Perfektionismus gekennzeichnet.

Der Krankheitsverlauf ist chronisch mit Exazerbationen bei sozialem Stress oder somatischen Erkrankungen. In der Nachbeobachtungszeit sind die Patienten durch Schwierigkeiten bei der beruflichen Anpassung, eine geringe Selbstbestätigung und eine erhöhte Somatisierung gekennzeichnet.

"Phobische Störung der Kindheit" In der Regel äußert es sich in Form aller Arten von neurotischen Phobien, die in einem ziemlich frühen Alter auftreten und sich auf eine Vielzahl von Problemen und verschiedenen Situationen beziehen. Gleichzeitig werden sie, wenn sie nicht altersspezifisch sind, ausschließlich als neurotische Störungen klassifiziert. Dazu sollten auch Phobien gehören, die mit einem bestimmten Entwicklungsstadium des Kindes verbunden sind. Um diesen Zustand zu diagnostizieren, ist es notwendig, zumindest anhaltende oder wiederkehrende Angstzustände unterschiedlichen Inhalts zu haben, die für eine bestimmte Entwicklungsphase spezifisch sind, übermäßig ausgeprägt sind und eine deutliche Abnahme der sozialen Anpassung verursachen.

"Soziale Angststörung der Kindheit"überwiegt bei Mädchen, fällt aber häufiger bei Jungen auf, vielleicht aufgrund soziokultureller Passivitäts- und Schüchternheitserwartungen für die sog. weibliche Rolle". Diese Art von Störung wird in einem Alter diagnostiziert, in dem die Angst vor Fremden kein normales Merkmal der psychischen Entwicklung des Kindes mehr ist. Hier wird gezeichnet Besondere Aufmerksamkeit zum Unterschied zwischen Verhalten zu Hause und in außerfamiliären sozialen Situationen.

Solche Kinder zu Hause sind ziemlich lebhaft und emotional, aber sie können übermäßig aufdringlich und fordernd gegenüber Bezugspersonen sein. Charakteristisches Verhalten in einer ungewohnten Umgebung ist, dass das Kind errötet, zu flüsternder Sprache wechselt oder schweigt, versucht, sich zu verstecken, damit es nicht sichtbar ist, Schutz vor Erziehungsberechtigten sucht, leicht weint, wenn es versucht, es in irgendeine Aktivität einzubeziehen. Das Selbstwertgefühl ist allgemein reduziert, hohe Komorbidität mit depressiven Syndromen. Die Desadaptation zeigt sich vor allem im Freizeit- und Sportbereich, in manchen Fällen kann der Lernprozess darunter leiden. Die Verzögerung in der sozialen Entwicklung macht sich unweigerlich in der Jugend bemerkbar, wenn die Bildung von Kommunikationsfähigkeiten lebenswichtig wird.

"Generalisierte Angststörung des Kindesalters" häufiger in städtischen Umgebungen, in ziemlich wohlhabenden Familien kleiner Größe. Die Gründe für das Auftreten von Angst sind vielfältig, am häufigsten sind Ereignisse in der Zukunft, insbesondere solche, bei denen die Aktivität einer Person, ihre soziale Akzeptanz, Kompetenz und Erfüllung der Erwartungen anderer irgendwie bewertet werden. Spezifische vegetative Manifestationen treten nicht in den Vordergrund, sichtbare Verhaltenselemente sind die typischsten. Solche Kinder wirken nervös, angespannt, ängstlich, unsicher, anfällig für Selbsterniedrigung in der Gesellschaft und gleichzeitig ernst und über ihr Alter hinaus reif. Sie reagieren empfindlich auf Kritik und sind stolz auf ihren übertriebenen Gehorsam und ihr Streben nach Perfektionismus. Häufig assoziierte Verhaltenszeichen sind Nägelkauen, Haarziehen, Daumenlutschen und Bettnässen. Die Motivation für sozialen Erfolg ermöglicht es den Patienten normalerweise, eine zufriedenstellende Anpassung zu erreichen, die von ständigem und übermäßigem inneren Stress begleitet wird. Diese Störung bei einem Kind deutet unter anderem auf ein hohes Risiko für Angstzustände, affektive und somatoforme Störungen im Erwachsenenalter hin.

An sich impliziert die GAS im Sinne der klinischen Diagnose Angst, die bis zur Panik reicht, im Zusammenhang mit der Trennung oder, bei älteren Kindern, im Zusammenhang mit der Erwartung der Trennung vom Bindungsobjekt. Angst bezieht sich normalerweise auf eine unmittelbar bevorstehende Gefahr und die Beschäftigung mit dem Tod und führt zu einer Verringerung aller Aktivitäten außerhalb des Hauses. Die Kennzeichen des Patienten sind extreme Schüchternheit und der Wunsch, sich von neuen Situationen oder Menschen fernzuhalten. GAD ist gekennzeichnet durch anhaltende, unkontrollierbare Ängste, die viele Bereiche betreffen können – einschließlich der Angst vor einem möglichen Versagen in der Arbeit, in familiären oder sozialen Beziehungen, der körperlichen Gesundheit und Zweifel an zukünftigem oder vergangenem Verhalten.

Ängste können auch durch den falschen Einfluss der Eltern oder durch unvorhergesehene Umstände oder durch die Isolation von Gleichaltrigen verstärkt werden.

Und umgekehrt schwächen sich altersbedingte Manifestationen von Besessenheit, Angst und Misstrauen bei Jugendlichen ab, wenn sie Unterstützung von nahestehenden Menschen spüren, die ihn so akzeptieren, wie er ist und seine individuellen Eigenschaften berücksichtigen.

1. 3 Geschlechtsmerkmale der Manifestation von Angst bei Jugendlichen

Einen wichtigen Platz in der modernen Psychologie nimmt die Untersuchung von geschlechtsspezifischen Aspekten ängstlichen Verhaltens ein. Angst ist ein besonders akutes Problem für Jugendliche. Aufgrund verschiedener Altersmerkmale wird die Adoleszenz oft als „Zeitalter der Angst“ bezeichnet. Jugendliche machen sich Sorgen um ihr Aussehen, Probleme in der Schule, Beziehungen zu Eltern, Lehrern, Gleichaltrigen. Und Missverständnisse seitens der Erwachsenen verstärken nur das Unbehagen.

Angst ist eine der größten eigentliche Probleme in der modernen Psychologie. Unter den negativen Erfahrungen einer Person nimmt Angst im Jugendalter einen besonderen Platz ein, oft führt sie zu einer Abnahme der Arbeitsfähigkeit, Produktivität und Kommunikationsschwierigkeiten. In einem Angstzustand erfährt ein Teenager nicht nur eine Emotion, sondern eine Kombination verschiedener Emotionen, von denen jede seine sozialen Beziehungen, seinen somatischen Zustand, seine Wahrnehmung, sein Denken und sein Verhalten beeinflusst. Es sollte bedacht werden, dass der Angstzustand bei Jungen und Mädchen im Jugendalter durch unterschiedliche Emotionen verursacht werden kann. Die Schlüsselemotion im subjektiven Erleben von Angst ist Angst.

Es ist notwendig, zwischen Angst als Zustand und Angst als Persönlichkeitsmerkmal von Jugendlichen zu unterscheiden. Angst ist eine Reaktion auf eine unmittelbar bevorstehende Gefahr, real oder eingebildet, ein emotionaler Zustand diffuser, objektloser Angst, gekennzeichnet durch ein unbestimmtes Gefühl der Bedrohung. Angst ist ein individuelles psychologisches Merkmal, das in einer erhöhten Neigung besteht, Angst in verschiedenen Lebenssituationen zu empfinden, einschließlich solcher, deren objektive Merkmale nicht dazu prädisponieren.

Angst kann sowohl durch das tatsächliche Unwohlsein von Jungen und Mädchen in den für sie wichtigsten Tätigkeits- und Kommunikationsbereichen erzeugt werden, als auch trotz einer objektiv günstigen Situation als Folge bestimmter persönlicher Konflikte, Störungen in der Entwicklung des Selbstwertgefühls etc.

Angst hat einen erheblichen Einfluss auf das Selbstwertgefühl in der Jugend. Ein erhöhtes Angstniveau bei Jugendlichen kann auf ihre unzureichende emotionale Anpassung an bestimmte soziale Situationen hinweisen. Dies führt zu einer allgemeinen Haltung von Selbstzweifeln.

Es wird darauf hingewiesen, dass die Intensität der Angsterfahrung, das Angstniveau bei Jungen und Mädchen unterschiedlich sind.

Beobachtungen des Verhaltens von Jungen und Mädchen führten nicht zur Entdeckung von Geschlechtsunterschieden, jedoch stellte sich bei Befragungen von Lehrern und den Probanden selbst heraus, dass Mädchen ängstlicher und ängstlicher sind.

Somit hängen geschlechtsspezifische Unterschiede bei der Angst nicht mit dem Alter der Probanden zusammen: Sie sind bei Kindern und Erwachsenen ungefähr gleich. Allerdings sind die Daten zu verschiedenen Arten von Angst widersprüchlich.

Feingold erklärt solche Ergebnisse mit methodischen und methodischen Problemen. Früher wurde soziale Angst als allgemeine Angst verstanden. Auch besteht eine Diskrepanz zwischen den Ergebnissen der Persönlichkeitsskalen einerseits und der Verhaltensbeobachtung andererseits. Schließlich können laut Feingold die Daten von städtischen und ländlichen Probanden und Vertretern verschiedener Kulturen unterschiedlich sein.

Die Angststudie fand keine „reinen“ geschlechtsspezifischen Unterschiede, aber kulturelle Unterschiede.

Abschließend sollten die Implikationen für berücksichtigt werden öffentliches Leben kann geschlechtsspezifische Unterschiede in der Angst haben. Die Gesellschaft beeinflusst die Ausbildung von Persönlichkeitsmerkmalen bei verschiedenen Geschlechtern in eine bestimmte Richtung. Vielleicht sollten Sie sich über diese Angst keine Sorgen machen? Wenn es Ihnen ermöglicht, Erfolge zu erzielen und Ihrer Gesundheit nicht schadet, dann ist dies ein Merkmal einer guten Anpassungsfähigkeit. Es ist jedoch notwendig, das Ausmaß dieser Angst zu untersuchen, das mit der mentalen Norm verbunden ist. Zu viel Angst gibt einem Menschen keinen Frieden, und er kann nicht glücklich und wohlhabend sein. Es ist möglich, dass dies ein Spiegelbild dieser Komplexe ist soziale Prozesse die auf der Welt stattfinden.

Daher nehmen die Fragen der Erforschung jugendlicher Angst einen bedeutenden Platz in der modernen Psychologie ein. Zu den aktuellsten Themen gehört die Ermittlung der Ursachen und Möglichkeiten, ängstliches Verhalten zu korrigieren. Nicht den letzten Platz nimmt die Untersuchung geschlechtsspezifischer Unterschiede bei der Manifestation von Angst ein.

1.4 Typische Formen jugendlichen abweichenden Verhaltens

Von Zeit zu Zeit haben Kinder im schulpflichtigen Alter eine Zurückhaltung, in die Schule zu gehen. Die Symptome sind allgemein bekannt. Dies ist keine Simulation, und in solchen Fällen ist es wichtig, die Ursache so schnell wie möglich herauszufinden. Das kann Versagensangst sein, Angst vor Kritik von Lehrern, Angst davor, von Eltern oder Gleichaltrigen abgelehnt zu werden.

So hat unter den jugendlichen Straftätern der Anteil der Schulkinder merklich zugenommen und die Rückfallwahrscheinlichkeit steigt: Zwei von drei Jugendlichen verstoßen nach der Rückkehr aus der Haft bald wieder gegen das Gesetz.

Eine der vollständigsten und interessantesten Optionen zur Systematisierung der Arten von abweichendem Verhalten einer Person gehört unserer Meinung nach zu Ts.P. Korolenko und T.A. Donskoi. Die Autoren teilen alle Verhaltensabweichungen in zwei große Gruppen ein: nicht standardmäßiges und destruktives Verhalten. Nicht standardmäßiges Verhalten kann die Form von neuem Denken, neuen Ideen sowie Handlungen annehmen, die über soziale Verhaltensstereotypen hinausgehen. Diese Form setzt Aktivität voraus, die zwar unter bestimmten historischen Bedingungen über die akzeptierten Normen hinausgeht, aber eine positive Rolle spielt fortschreitende Entwicklung Gesellschaft. Ein Beispiel für nicht standardmäßiges Verhalten können die Aktivitäten von Innovatoren, Revolutionären, Oppositionellen und Pionieren in jedem Wissensgebiet sein. Diese Gruppe kann nicht als abweichend im strengen Sinne anerkannt werden.

Unter Jugendlichen sind neue Arten von Kriminalität aufgetaucht, insbesondere Erpressung. Sexuelle Promiskuität, Kinderprostitution und Perversionen nehmen immer mehr zu. Die Zahl der Alkohol- und Drogenabhängigen wächst unter jungen Menschen im Land. Umfragen unter Schülern ergaben, dass 52,8 % oft Alkohol trinken, 10,2 % mindestens einmal in ihrem Leben Drogen probiert haben und 9,8 % schon einmal toxische Substanzen probiert haben. Tatsächlich läuft jeder zehnte von ihnen Gefahr, ein chronischer Alkoholiker, Drogenabhängiger oder Drogenabhängiger zu werden.

Experten zufolge nehmen solche Arten von Abweichungen wie Rauchen und Drogenabhängigkeit, Alkoholkonsum, Studienverweigerung, Schimpfwörter, Verlassen des Hauses, Aggressivität, früher Beginn sexueller Aktivität, Ungehorsam, Lügen, promiskuitiver sexueller Aktivität, Drogenmissbrauch und Diebstahl tendenziell zu in den letzten Jahren. .

Abhängiges Verhalten kann auch als Folge einer obsessiven oder zwanghaften Natur angesehen werden. Der grundlegende Konflikt zwanghafter Persönlichkeiten besteht laut N. McWilliams darin, dass Wut gegen die Angst vor Verurteilung ankämpft.

Allen Abweichungen jugendlichen Verhaltens liegt die Unterentwicklung der soziokulturellen Bedürfnisse, die Armut der geistigen Welt und die Entfremdung zugrunde. Aber die Abweichung der Jugend ist ein Abdruck von den sozialen Verhältnissen in der Gesellschaft.

Die Gruppe der nicht-pathologischen Verhaltensformen umfasst mikrosoziale Vernachlässigung und charakterlich situative Reaktionen der Ablehnung, des Protests, der Nachahmung, der Reaktion der Gruppierung mit Gleichaltrigen, der Flucht von zu Hause, der Dromanie, der Reaktionen auf aufkommendes sexuelles Verlangen, der jugendlichen Prostitution.

Die Protestreaktion ist eine der häufigsten Reaktionen im Jugendalter. Dies ist eine unbeständige und vorübergehende Reaktion, die durch Selektivität und Richtung gekennzeichnet ist. Protestreaktionen sind passiv und aktiv. Passive Protestreaktionen sind verkleidete Feindseligkeit, Unzufriedenheit, Ressentiments gegenüber einem Erwachsenen, der bei einem Teenager eine solche Reaktion verursacht hat, der Verlust des vorherigen emotionalen Kontakts mit ihm, der Wunsch, die Kommunikation mit ihm zu vermeiden.

Aktive Protestreaktionen können sich in Form von Ungehorsam, Unhöflichkeit, trotzigem und sogar aggressivem Verhalten als Reaktion auf einen Konflikt, Bestrafungen, Vorwürfen, Beleidigungen äußern. Die Protestreaktion richtet sich gegen jene Personen, die die Quelle seiner Erfahrungen waren. Solche Reaktionen sind relativ kurzlebig und charakteristisch für Heranwachsende mit einer erregbaren Art der Charakterakzentuierung.

Aber bei Jugendlichen mit Psychopathie oder organischen Erkrankungen des Gehirns können aktive Protestreaktionen intensiv sein, begleitet von motorischer Erregung vom Typ "Motorsturm".

Aktive Protestreaktionen äußern sich auch in dem Wunsch, es aus Trotz zu tun, der Person, die den Teenager beleidigt hat, mit Hilfe von Verleumdungen, Lügen, Diebstahl, bis hin zu Grausamkeiten und sogar Morden Schaden zuzufügen. So rächt sich der Teenager am Täter.

Auch Ausreißer können als Reaktion auf Protest gesehen werden. Bei einem solchen Verhalten von Jugendlichen kann es zu Absicht, Demonstrationsbereitschaft und dem Wunsch kommen, alle mit ihrem Verhalten zu schockieren.

Teenager können anfangen, Alkohol zu trinken, sich trotzig gegenüber ihren Eltern verhalten, die Schule schwänzen, ihr Aussehen auf lächerliche Weise verändern - „zum Trotz werde ich ein Punk“, sich einen Teil ihrer Haare auf dem Kopf abrasieren usw.

Imitationsreaktion. Nachahmung ist der Wunsch, jemanden in allem nachzuahmen. In der Kindheit imitiert ein Kind seine Eltern, ältere Brüder oder Schwestern und im Allgemeinen viele Erwachsene.

In der Pubertät wird der „negative“ Held oft nachgeahmt, wenn der Teenager mit dem für dieses Alter charakteristischen Maximalismus versucht, einen solchen Helden nicht nur zu kopieren, sondern ihn auch in allen negativen Handlungen zu „übertreffen“.

Jugendliche haben noch keine eigene moralische Position. Ihre ethischen Konzepte werden unter dem Einfluss ihrer Eltern gebildet, und wenn die Eltern dies nicht tun, dann unter dem Einfluss jeder Person, die der Teenager „respektiert“. Sie verstehen nicht, was Verbrechen ist, das Gesetz, das Gefängnis und alles, was damit zusammenhängt. Jugendliche kennen die sozialen Folgen von Delinquenz nicht und haben keine Angst davor. Ohne zu wissen, was Verbrechen sind und wie die Gesellschaft sie bestraft, können Teenager in einer Gruppe mit einem asozialen oder kriminellen Anführer jede Tat begehen, wenn der Anführer es befiehlt und die ganze Gruppe folgt.

Laut R. Merton können manche Menschen kriminelles Verhalten nicht aufgeben, denn in der heutigen Konsumgesellschaft strebt die überwiegende Mehrheit nach Einkommen, Konsum und Erfolg um jeden Preis. Menschen, die von öffentlichen Gütern irgendwie „abgestellt“ werden, haben es schwer, ihre angestrebten Ziele auf legalem Weg zu erreichen.

Die Reaktion der Gruppierung mit Gleichaltrigen in ihren Manifestationen bei extremen Ausdrücken kommt der oben beschriebenen Reaktion nahe, außer dass es hier keinen erwachsenen negativen Führer gibt. Einer der Gruppenmitglieder wird selbst zu einem solchen Anführer, besonders wenn er älter als die anderen ist, Erfahrung im Alkoholkonsum hat und körperlich stärker ist als die anderen. Der Wunsch, sich mit Gleichaltrigen zu gruppieren, ist der Jugend im Allgemeinen inhärent, auch wenn er nicht den Grad extremer asozialer Manifestationen erreicht. Aber wenn der „Anführer“ kriminelle Neigungen oder Erfahrung hat, kann sich eine solche Teenagergruppe in eine „Bande“ verwandeln, die ihr Territorium sorgfältig vor Teenagern aus anderen Häusern oder denselben Gruppen bewacht, im „Kampf“, mit dem sie ihr ganzes Leben verbringen lebt. Jugendliche können Zeit mit Alkohol, Kartenspielen, sexuellen Orgien verbringen - dafür sind auch Mädchen in der Gruppe involviert, obwohl die Gruppe zunächst meist gleichgeschlechtlich ist, können sie auch kriminelle Handlungen begehen.

Von Zuhause weglaufen. In modernen psychologischen Theorien wird das Weglaufen von zu Hause als eine der Möglichkeiten des Schutzverhaltens angesehen. Flucht ist eine Verhaltensreaktion auf einen Faktor oder eine Gruppe von Faktoren, die subjektiv als katastrophal angesehen werden, eine Flucht ist ein lebensveränderndes Ereignis. Normalerweise geschieht die erste Flucht nach einer Art Streit oder psychischem Trauma, und dann wird diese Form der Reaktion behoben, und in Zukunft reagiert der Teenager auf alle Probleme, indem er von zu Hause wegläuft. Ausreißer können als Reaktion auf die mangelnde Aufmerksamkeit der Eltern oder ihre Überforderung und Willkür gesehen werden, als Protest gegen den ihnen aufgezwungenen Lebensstil, den sie hassen. Viele Teenager, die in äußerlich wohlhabenden Familien mit ausreichender finanzieller Situation aufgewachsen sind, sehen nach der Flucht von zu Hause ihr neues Leben als "Freiheit von Familie und Schule".

Dromomania ist eine Tendenz zum Wandern. Es wird von Psychiatern als eine der Möglichkeiten zur Kontrolle von Störungen über impulsive Triebe angesehen - normalerweise ist dies eine ununterdrückbare Anziehungskraft auf ferne Wanderungen. Echte Dromomanie ist relativ selten, hauptsächlich mit Geisteskrankheit- Schizophrenie, Epilepsie. Die Fluchten solcher Patienten erfolgen meist ohne äußere Ursache oder Motiv, ihnen geht eine unvernünftig veränderte Stimmung voraus, und dann können sich die Jugendlichen selbst nicht erklären, was sie zur Flucht veranlasst hat. Oft kehren sie selbst erschöpft und hungrig nach Hause zurück. Dromomania ist eine impulsive Anziehungskraft und wird durch die Geisteskrankheit selbst verursacht.

Auch süchtige Formen abweichenden Verhaltens haben in den letzten Jahrzehnten eine starke Verjüngung erfahren.

Das Wesen des Suchtverhaltens ist der Wunsch, seinen Geisteszustand zu verändern, indem man bestimmte Substanzen zu sich nimmt oder die Aufmerksamkeit auf bestimmte Objekte oder Aktivitäten richtet. Der Prozess der Verwendung einer solchen Substanz, der Bindung an ein Objekt oder eine Handlung wird von der Entwicklung intensiver Emotionen begleitet und nimmt solche Dimensionen an, dass er beginnt, das Leben eines Teenagers zu kontrollieren, ihm den Willen nimmt, der Sucht entgegenzuwirken. Diese Verhaltensform ist typisch für Jugendliche mit geringer Toleranz gegenüber psychischen Schwierigkeiten, die sich nicht gut an eine schnelle Veränderung der Lebensumstände anpassen und daher danach streben, schneller und einfacher psychophysiologisches Wohlbefinden zu erreichen. Die Sucht wird für sie zu einem universellen Mittel zur Flucht aus dem wirklichen Leben. Alkohol oder Drogen wirken als wirksames psychologisches Schutzschild. Jugendliche mit Suchtverhalten nutzen zur Selbstverteidigung einen Mechanismus, der in der Psychologie „Denken nach Belieben“ genannt wird: Entgegen der Logik von Ursache-Wirkungs-Beziehungen halten sie nur das für real, was ihren Wünschen entspricht. Dadurch werden zwischenmenschliche Beziehungen verletzt, eine Person wird von der Gesellschaft entfremdet.

Folgende Substanzen, Gegenstände oder Tätigkeiten können für Menschen mit einer süchtigen Verhaltensform ein Mittel sein: Drogen, Alkohol, Tabak, Glücksspiel, langes Hören rhythmischer Musik sowie völliges Eintauchen in jede Art von Tätigkeit mit Ablehnung der lebenswichtigen Pflichten einer Person.

Suchtverhalten entwickelt sich allmählich. Der Beginn der Abweichung ist mit der Erfahrung einer intensiven akuten Veränderung des psychischen Zustands einer Person im Zusammenhang mit der Einnahme bestimmter Substanzen oder bestimmter Handlungen verbunden, dem Entstehen eines Verständnisses, dass es einen bestimmten Weg gibt, den eigenen psychischen Zustand zu ändern, um ein Gefühl der Erhebung, Freude, Ekstase zu erfahren.

Medikamente haben eine ausgeprägte pharmakologische Wirkung und können den psycho-emotionalen Zustand kurzfristig verändern. Psychostimulanzien schwächen also Depressionen und Hyperaktivität; Opiat-Analgetika lindern Wut und Depression, reduzieren Scham- und Schuldgefühle; Halluzinogene helfen, Depressionen und Leeregefühle zu überwinden. Im Allgemeinen befriedigen Drogen das Bedürfnis nach Stabilität, neutralisieren das strafende Über-Ich und bieten ein idealisiertes Objekt. X. Kogut bemerkte, dass „das Medikament als Ersatz für einen Defekt dient psychologische Struktur» .

Teenager glauben, dass Drogen und Alkohol sich positiv auf die Stimmung auswirken, das Selbstwertgefühl steigern, die Bremsen lösen und Angst lindern. Aber die Tatsachen zeigen, dass hier die Wirkung der Suggestion am Werk ist.

In der Umgebung von Teenagern hat "Glatze" durch das Einatmen von Lack- oder Lösungsmitteldämpfen große Popularität erlangt. „Berufsdrogensüchtige“ Maler und Lackierer nehmen von diesen Gerüchen jedoch nichts dergleichen wahr. In diesem Beispiel ist der Erwartungseffekt sehr gut sichtbar: Wenn eine Person sich im Voraus sicher ist, dass es ihr gut gehen wird, auf ein Summen wartet, dann bekommt sie es schließlich. Arbeiter erwarten kein High und nehmen ihre Empfindungen daher als unangenehme Produktionskosten wahr.

Der Zustand, der allgemein als High bezeichnet wird, beinhaltet bestimmte Erfahrungen und Verhaltensweisen. Die Rolle, high zu werden, ist eine Rolle mit mehr Privilegien und weniger Verantwortung.

Beim ersten Konsum von Alkohol, Drogen erlebt jeder äußerst unangenehme Empfindungen: Übelkeit, Kopfschmerzen, Schwindel. Durch den wiederholten und dann systematischen Konsum der gleichen Substanzen lernt der Anfänger mit Blick auf erfahrenere Drogenkonsumenten, die objektiven Wirkungen der Drogenabhängigkeit positiv zu interpretieren.

Darüber hinaus wird eine stabile Abfolge des Rückgriffs auf Suchtmittel gebildet. Schwierige Lebenssituationen, psychische Unwohlseinszustände provozieren eine Suchtreaktion. Allmählich wird dieses Verhalten gewohnheitstyp Antwort auf die Anforderungen des wirklichen Lebens. Es gibt eine Ausbildung von Suchtverhalten als integralen Bestandteil der Persönlichkeit, d.h. eine andere Persönlichkeit entsteht, verdrängt und zerstört die frühere. Dieser Prozess wird von einem Kampf begleitet, ein Gefühl der Angst entsteht. Gleichzeitig werden Schutzmechanismen aktiviert, die dazu beitragen, ein illusorisches Gefühl psychologischer Behaglichkeit zu bewahren. Schutzformeln sind: „Ich brauche keine Menschen“, „Ich mache, was mir gefällt“, „Wenn ich will, ändert sich alles“ usw.

Infolgedessen bestimmt der süchtig machende Teil der Persönlichkeit das Verhalten einer Person vollständig. Er entfremdet sich von der Gesellschaft, Kontakte zu Menschen sind nicht nur auf psychischer, sondern auch auf sozialer Ebene schwierig, die Einsamkeit wächst. Hinzu kommt die Angst vor Einsamkeit, weshalb sich der Süchtige lieber durch oberflächliche Kommunikation anregt, um im Kreise vieler Menschen zu sein. Aber ein solcher Mensch ist nicht zu vollständiger Kommunikation, zu tiefen und langfristigen zwischenmenschlichen Kontakten fähig, auch wenn seine Umgebung danach strebt. Die Hauptsache für ihn sind jene Gegenstände und Handlungen, die für ihn Suchtmittel sind. Das Problem des Suchtverhaltens umfasst nicht nur die Analyse so bekannter Phänomene wie Drogenabhängigkeit und Alkoholismus, sondern auch viel weniger untersucht - "Workaholism", das Problem von Kindern von Alkoholikern, das Problem des "trockenen Alkoholismus". Die Untersuchung des Mechanismus der Entstehung und Entwicklung dieser Phänomene wird es ermöglichen, ihren wirklichen Platz in der Struktur sozialer Beziehungen zu verstehen und die Folgen ihrer Ausbreitung vorherzusagen. Mit einigen Ausreden kann Prostitution auch auf süchtige Formen abweichenden Verhaltens zurückgeführt werden. Der Begriff „Prostitution“ selbst kommt vom lateinischen Wort prostituere „öffentlich bloßstellen“. Üblicherweise werden unter Prostitution außereheliche sexuelle Beziehungen gegen Entgelt verstanden, die nicht auf sinnlicher Anziehung beruhen. Das Ausmaß der Prostitution ist in der postsowjetischen Zeit stark gestiegen. In unserer Gesellschaft Prostitution lange Zeit galt als „abwesend“, und ein so langes Schweigen über die reale Situation führte dazu, dass die Veröffentlichung der Tatsache der Existenz von Prostitution nicht nur bei der erwachsenen Bevölkerung, sondern auch bei Jugendlichen ein ungesundes Interesse weckte, das auch dadurch geschürt wurde die Medien. Heute gibt es eine starke Erweiterung der sozialen und Altersbasis. Unter den Prostituierten sind Schüler von Schulen, Berufsschulen, Fachschulen, Universitäten. Nicht der Hunger treibt die „Mädels von der Theke“ in die Arme der Kunden, sondern die Sehnsucht nach schnellem materiellem Wohlstand und einem „schönen Leben“.

Eine solche Form des abweichenden Verhaltens wie der Selbstmord hat eine scharfe Verjüngung erfahren. Selbstmord - die Absicht, sich das Leben zu nehmen, ein erhöhtes Selbstmordrisiko. Diese Form des abweichenden Verhaltens des passiven Typs ist eine Möglichkeit, unlösbare Probleme des Lebens selbst zu vermeiden.

Laut der Studie von A.G. Ambrumova 770 Kinder und Jugendliche mit suizidalem Verhalten, die jüngsten waren Kinder im Alter von 7 Jahren. Die Mehrheit waren Mädchen. Die häufigsten Methoden für Mädchen waren Vergiftungen, für Jungen - Venenschnitte und Erhängen.

Bei der Bewertung bestimmter Suizidhandlungen hängt viel von den Motiven und Umständen und Persönlichkeitsmerkmalen ab. Studien zeigen, dass eine bestimmte Kombination von Merkmalen wie Geschlecht, Alter, Bildung, Sozial- und Familienstand ein provozierter Faktor für suizidales Verhalten ist. Selbstmorde werden häufiger nach dem 55. und vor dem 20. Lebensjahr begangen, heute werden sogar 10-12-jährige Kinder zu Selbstmorden. Es besteht kein Zweifel, dass suizidales Verhalten mit anderen Formen sozialer Abweichungen wie dem Alkoholkonsum verbunden ist.

Jugendliche, die Selbstmord begehen, leiden meist unter starken psychischen Schmerzen und Stress und fühlen sich mit ihren Problemen überfordert. Suizid ist bei Jugendlichen eine Folge der sozialpsychologischen Fehlanpassung der Persönlichkeit an die Bedingungen des erlebten mikrosozialen Konflikts. Heranwachsende sind durch ein inneres Suizidverhalten gekennzeichnet, das Suizidgedanken, -ideen, -erfahrungen sowie suizidale Tendenzen umfasst, zwischen denen Pläne und Absichten unterschieden werden können. Zu den äußeren Formen suizidalen Verhaltens gehören Suizidversuche, die der Demonstration und Aufmerksamkeitsdemonstration der eigenen Person dienen, sowie vollendete Suizide. Durkheim unterscheidet 3 Haupttypen von Selbstmord, aufgrund der unterschiedlichen Stärke des Einflusses sozialer Normen auf das Individuum: egoistisch, altruistisch und anomisch. Egoistischer Suizid findet bei einer schwachen Einwirkung gesellschaftlicher Normen auf ein Individuum statt, das mit sich allein bleibt und dadurch den Sinn des Lebens verliert. Altruistischer Selbstmord hingegen wird durch die vollständige Aufnahme eines Individuums in die Gesellschaft verursacht, das sein Leben für sie hingibt, d.h. seine Bedeutung außerhalb seiner selbst sehen. Schließlich ist anomischer Suizid auf den Zustand der Anomie in der Gesellschaft zurückzuführen, wenn soziale Normen nicht nur wenig Einfluss auf den Einzelnen haben, sondern im Allgemeinen praktisch nicht vorhanden sind, wenn in der Gesellschaft ein normatives Vakuum herrscht, d.h. Anomie.

1. Die besondere Stellung der Adoleszenz im Zyklus der kindlichen Entwicklung spiegelt sich in ihren anderen Namen wider - "Übergang", "Schwierig", "Kritisch". Sie erfassten die Komplexität und Bedeutung der in diesem Alter ablaufenden Entwicklungsprozesse, die mit dem Übergang von einer Lebensepoche in eine andere verbunden sind. Der Übergang von der Kindheit zum Erwachsenenalter ist der Hauptinhalt und der spezifische Unterschied aller Aspekte der Entwicklung in dieser Zeit - körperlich, geistig, moralisch, sozial. Qualitativ entstehen in alle Richtungen neue Formationen, Elemente des Erwachsenseins erscheinen als Ergebnis der Umstrukturierung des Körpers, des Selbstbewusstseins, der Art der Beziehungen zu Erwachsenen und Kameraden, der Formen des sozialen Umgangs mit ihnen, der Interessen, der kognitiven und erzieherischen Aktivitäten, der der Inhalt moralischer und ethischer Instanzen, die Verhalten, Aktivität und Beziehungen vermitteln. Die soziale Situation der Entwicklung der Adoleszenz ist ein Übergang von der abhängigen Kindheit zum unabhängigen und verantwortlichen Erwachsenenalter. Ein Teenager nimmt eine Zwischenstellung zwischen Kindheit und Erwachsenenalter ein.

2. Jeder Teenager durchläuft Phasen erhöhter Sensibilität gegenüber der Welt um ihn herum, wenn er sich weniger sicher fühlt als gewöhnlich. Zu dieser Zeit hat er am häufigsten Ängste. Das Vorhandensein von Ängsten impliziert ein gewisses Maß an Intelligenz aufgrund der Entwicklung von Kritikfähigkeit und Gefahrenbewusstsein sowie der Entwicklung von Selbstbeherrschung. Jede Art von Angst tritt normalerweise in einem bestimmten Alter auf und verschwindet mit der Zeit.

3. Angst als Persönlichkeitsmerkmal bestimmt maßgeblich das Verhalten von Jugendlichen. Ein gewisses Maß an Angst ist ein natürliches und obligatorisches Merkmal eines aktiven aktiven Menschen. Jeder Junge oder jedes Mädchen im Teenageralter hat sein eigenes optimales oder wünschenswertes Maß an Angst - dies ist die sogenannte wohltuende Angst. Die Einschätzung eines Menschen über seinen diesbezüglichen Zustand ist für ihn ein wesentlicher Bestandteil seiner Selbstkontrolle und Selbsterziehung. Ein erhöhtes Angstniveau ist jedoch eine subjektive Manifestation des Leidensdrucks von Jugendlichen.

4. Das Verhalten mancher Kinder und Jugendlicher fällt als Normverstoß, Widerspruch zu erhaltenen Ratschlägen und Empfehlungen auf, unterscheidet sich von dem Verhalten derer, die in die normativen Anforderungen von Familie, Schule und Gesellschaft passen. Dieses Verhalten, das durch eine Abweichung von akzeptierten moralischen und in einigen Fällen rechtlichen Normen gekennzeichnet ist, wird als abweichend bezeichnet. Es umfasst antidisziplinäre, asoziale, kriminelle, illegale und selbstaggressive Handlungen. Ihrer Entstehung nach können sie durch verschiedene Abweichungen in der Entwicklung der Persönlichkeit und ihrer Reaktion verursacht werden.

2. Empirische StudieMerkmale der Schulangst bei abweichenden jugendlichen Jungen und Mädchen

2.1 Methodik, Methoden und Organisation der Studie

Um diese Hypothese und Leistung empirisch zu testen, wurden zwei Gruppen von Jugendlichen mit 15 Personen genommen: Gruppe A, die abweichende jugendliche Jungen umfasste, und Gruppe B, jugendliche Mädchen. Um dieses Ziel zu erreichen, wurden die folgenden Phasen der Studie festgelegt:

1. Führen Sie eine theoretische Analyse des Problems der Neigung zu abweichendem Verhalten und Schulangst bei heranwachsenden Jungen und heranwachsenden Mädchen durch.

2. Um die Neigung zu abweichendem Verhalten von Teenagern - Jungen und Teenagern - Mädchen aufzudecken.

3. Untersuchung der Merkmale von Angst bei abweichenden jugendlichen Jungen und Mädchen;

4. Die Merkmale der Tendenz zu abweichendem Verhalten und Schulangst bei heranwachsenden Jungen und Mädchen zu identifizieren.

In Übereinstimmung mit dem Ziel und den Zielen sowie zur Überprüfung der aufgestellten Hypothese wurden eine Reihe von psychodiagnostischen Methoden angewendet:

1. Definition der Neigung zu abweichendem Verhalten.

2. Methodik zur Untersuchung von Schulangst Philips

Bei der Verarbeitung und Interpretation des empirischen Materials kamen Methoden der mathematischen Statistik zum Einsatz.

Der empirische Teil der Studie bestand aus folgenden Phasen:

· Auswahl der Befragten

· Bestimmung der Neigung zu abweichendem Verhalten heranwachsender Jungen und Mädchen.

Untersuchung der Angst bei heranwachsenden Jungen und Mädchen

Identifizierung von Merkmalen

Grundlage für die Durchführung empirischer Forschung: Die Studie wurde auf der Grundlage von Bildungseinrichtungen in Minsk im Jahr 2014 durchgeführt. Die endgültige Stichprobe bestand aus 30 Schülern im Alter von 15 bis 17 Jahren. Getrennt nach Geschlecht.

Beschreibung der Forschungsmethoden

1. Methodik« Definition der Neigung zu abweichendem Verhalten»

Als Methode zur Diagnose einer Neigung zu abweichendem Verhalten wird ein standardisierter Testfragebogen vorgeschlagen, der die Umsetzungsbereitschaft von Jugendlichen messen soll verschiedene Formen abweichendes Verhalten. Der Fragebogen ist eine Reihe spezialisierter psychodiagnostischer Skalen, die darauf abzielen, die Bereitschaft zu messen, bestimmte Formen abweichenden Verhaltens umzusetzen. Die Methodik beinhaltet die Berücksichtigung und Korrektur der Einstellung zum Sozialen

Die Skalen des Fragebogens sind in Inhalt und Service unterteilt. Inhaltsskalen zielen darauf ab, den psychologischen Inhalt des Komplexes miteinander verbundener Formen abweichenden Verhaltens zu messen, dh die sozialen und persönlichen Einstellungen hinter diesen Verhaltensmanifestationen.

Die Service-Skala soll die Bereitschaft des Probanden messen, sozial anerkannte Informationen über sich selbst zu geben, die Zuverlässigkeit der Ergebnisse des Fragebogens insgesamt zu beurteilen und auch die Ergebnisse auf Inhaltsskalen je nach Schweregrad der Einstellung des Probanden zu korrigieren gesellschaftlich erwünschte Antworten.

2. Angsttest

Einleitende Bemerkungen. Die Messung von Angst als Persönlichkeitsmerkmal ist besonders wichtig, da diese Eigenschaft das Verhalten des Probanden maßgeblich bestimmt. Ein gewisses Maß an Angst ist ein natürliches und obligatorisches Merkmal eines aktiven aktiven Menschen. Jeder Mensch hat sein eigenes optimales oder wünschenswertes Angstniveau – das ist die sogenannte nützliche Angst. Die Einschätzung eines Menschen über seinen diesbezüglichen Zustand ist für ihn ein wesentlicher Bestandteil seiner Selbstkontrolle und Selbsterziehung.

Persönliche Angst wird als stabiles individuelles Merkmal verstanden, das die Angstprädisposition des Subjekts widerspiegelt und darauf hindeutet, dass es dazu neigt, einen ziemlich breiten „Fächer“ von Situationen als bedrohlich wahrzunehmen und auf jede von ihnen mit einer bestimmten Reaktion zu reagieren. Als Veranlagung wird persönliche Angst aktiviert, wenn bestimmte Reize von einer Person als gefährlich für das Selbstwertgefühl und das Selbstwertgefühl wahrgenommen werden. Situations- oder reaktive Angst als Zustand ist gekennzeichnet durch subjektiv erlebte Emotionen: Anspannung, Angst, Besorgnis, Nervosität. Dieser Zustand tritt als emotionale Reaktion auf eine Stresssituation auf und kann im Laufe der Zeit in Intensität und Dynamik unterschiedlich sein.

Als hochgradig ängstlich eingestufte Personen neigen dazu, in den unterschiedlichsten Situationen eine Bedrohung ihres Selbstwertgefühls und ihres Lebens wahrzunehmen und reagieren mit einem sehr ausgeprägten Angstzustand. Wenn ein psychologischer Test einen hohen Indikator für persönliche Angst bei einem Probanden ausdrückt, gibt dies Anlass zu der Annahme, dass er in verschiedenen Situationen, insbesondere wenn es um die Beurteilung seiner Kompetenz und seines Ansehens geht, einen Angstzustand hat.

Die meisten bekannten Methoden zur Messung von Angst erlauben es Ihnen, entweder nur die persönliche Angst oder einen Angstzustand oder spezifischere Reaktionen zu bewerten. Die einzige Methode, die es ermöglicht, Angst sowohl als persönliche Eigenschaft als auch als Zustand unterschiedlich zu messen, ist die von Ch.D. Spielberg. Auf Russisch wurde seine Skala von Yu.L. Khanin.

2.2 Die Untersuchung der Tendenz zu abweichendem Verhalten von heranwachsenden Jungen und heranwachsenden Mädchen

Gemäß der ersten Stufe der Studie zeigte sich bei heranwachsenden Jungen, die an der Studie teilnahmen, eine Tendenz zu abweichendem Verhalten. Die Befragten wurden in zwei Gruppen eingeteilt, Gruppe A umfasste Teenager-Jungen und Gruppe B Teenager-Mädchen.

Die erhaltenen Rohwerte wurden in T-Werte umgewandelt und in Tabelle 2.1 dargestellt.

Tabelle 2.1 - Die Schwere der Abweichung der Gruppe A

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Die Frage nach den Ursachen anhaltender Angst ist eine der bedeutendsten, am besten erforschten und zugleich umstrittensten. Das Problem der natürlichen Voraussetzungen für Angst als stabile Persönlichkeitsbildung, die Analyse ihrer Beziehung zu den neurophysiologischen, biochemischen Eigenschaften des Körpers, ist eines der schwierigsten. So kann nach den Daten von M. Rutter ein biologischer Faktor erhöhter Vulnerabilität, der von den Eltern genetisch übertragen wird, eine gewisse Rolle beim Auftreten von emotionalen und Persönlichkeitsstörungen spielen. Gleichzeitig kann man dem Autor nur zustimmen, dass beim „Sozialverhalten die Rolle der genetischen Komponente hier eher unbedeutend ist“.

Angst ist ein besonders akutes Problem für Jugendliche. Die Pubertät ist eine Zeit des schnellen Reifens und Erwachsenwerdens, eine Zeit der Sorgen und Hoffnungen, Freuden und Enttäuschungen, ein hartnäckiger Kampf um Unabhängigkeit und Selbstbestätigung. Jeder Teenager versucht, sich selbst einzuschätzen, aber gleichzeitig können Fehler und Missverständnisse, Überschätzung und Unterschätzung des Selbstwertgefühls auftreten. Aufgeblasenes Selbstwertgefühl korrigiert das Leben selbst. Die Adoleszenz ist ein Stadium der ontogenetischen Entwicklung zwischen Kindheit und Erwachsenenalter (11-12 bis 16-17 Jahre), das durch qualitative Veränderungen im Zusammenhang mit der Pubertät und dem Eintritt ins Erwachsenenalter gekennzeichnet ist. Während dieser Zeit hat das Individuum eine erhöhte Erregbarkeit, Impulsivität, die oft unbewusstes sexuelles Verlangen überlagert. Das zentrale Leitmotiv der seelischen Entwicklung im Jugendalter ist die Herausbildung eines neuen, noch recht instabilen Selbstbewusstseins, eine Veränderung des Selbstverständnisses, der Versuch, sich selbst und seine Fähigkeiten zu verstehen. In diesem Alter findet die Bildung komplexer Formen analytischer und synthetischer Aktivität, die Bildung abstrakten, theoretischen Denkens statt. Von großer Bedeutung ist das Zugehörigkeitsgefühl des Heranwachsenden zu einer besonderen „jugendlichen“ Gemeinschaft, deren Werte die Grundlage für die eigenen moralischen Einschätzungen sind.

Zu den möglichen Ursachen für Angst können gehören: physiologische Merkmale (Merkmale des Nervensystems - erhöhte Empfindlichkeit oder Empfindlichkeit), individuelle Merkmale, Beziehungen zu Gleichaltrigen und Eltern, Probleme in der Schule. Einer der Faktoren, die das Auftreten von Angst bei Kindern beeinflussen, wie von A.I. Zakharov, A.M. Gemeindemitglieder und andere stellen elterliche Beziehungen dar. Der Grad der Angst, den ein Kind erfährt, steht in direktem Zusammenhang mit dem Stil seiner Erziehung, wie A.S. Spiwakowskaja. Die Entstehung einer ungünstigen Angststeigerung wird durch erhöhte elterliche Anspruchshaltung bei unzureichender Berücksichtigung der kindlichen Fähigkeiten begünstigt. Das Kind kommt allmählich zu dem Gefühl, dass es die Anforderungen ständig nicht erfüllt, ihnen „nicht gerecht wird“. Eine solche Situation kann unabhängig vom Leistungsniveau des Kindes eintreten: Sowohl bei einem hervorragenden Schüler als auch bei einem durchschnittlichen Schüler kann ein Gefühl der Unzulänglichkeit entstehen. Allmählich können sich die Erfahrungen des Kindes verfestigen, zu einem stabilen Persönlichkeitsmerkmal werden. Solche Kinder sind gekennzeichnet durch Passivität, mangelnde Unabhängigkeit, die Tendenz, nicht zu handeln, sondern zu träumen, zu phantasieren, Kinder kommen eher alleine auf fantastische Abenteuer, als dass sie aktiv danach streben, echte Erfahrungen bei gemeinsamen Aktivitäten mit anderen Kindern zu sammeln.

Wenn Eltern, deren Kinder Ängste haben, ihre Gewohnheiten und ihren Charakter genauer betrachten, werden sie definitiv Manifestationen einer solchen erhöhten Angst bemerken, sie werden die Merkmale einer ängstlichen Persönlichkeit sehen. Angst kann behoben werden, weil es sich neben übermäßigen Anforderungen an das Kind in einer Situation mit erhöhtem Schutz, übermäßiger Fürsorge und Vorsicht befinden kann. Dann hat das Kind ein Gefühl seiner eigenen Bedeutungslosigkeit. Ohne Anstrengung Emotionen hervorrufen, beginnt das Kind, sich selbst als etwas unendlich Kleines und Verletzliches zu betrachten, und die Welt um es herum ist voller Gefahren. Die Unsicherheit des Kindes entsteht oft bei widersprüchlichen Anforderungen, wenn der Vater sehr hohe Anforderungen stellt und die Mutter dazu neigt, diese zu unterschätzen und alles für das Kind zu tun. All dies erhöht die Unfähigkeit des Kindes, Entscheidungen zu treffen, und verstärkt das Gefühl der Gefahr, ein Gefühl erhöhter Angst.

Eidemiller E.G. und Yustitskis V.V. führte das Konzept der „Familienangst“ ein. „Familienangst“ bezieht sich auf Zustände von oft schlecht erkannter und schlecht lokalisierter Angst bei beiden oder einem der Familienmitglieder. Ein charakteristisches Merkmal dieser Art von Angst ist, dass sie sich in Zweifeln, Ängsten und Sorgen manifestiert, vor allem in Bezug auf die Familie. Dies sind Ängste in Bezug auf die Gesundheit von Familienmitgliedern, ihre Abwesenheit, verspätete Rückkehr, in Bezug auf Zusammenstöße, Konflikte, die in der Familie auftreten. Solche Ängste erstrecken sich normalerweise nicht über den familiären Bereich hinaus.

Im Kern der „Familienangst“ liegt in der Regel die kaum wahrgenommene Unsicherheit des Einzelnen in einem für ihn sehr wichtigen Aspekt. Familienleben. Dies kann Unsicherheit in den Gefühlen eines anderen Ehepartners oder Unsicherheit in sich selbst sein; Beispielsweise unterdrückt ein Individuum ein Gefühl, das sich in familiären Beziehungen manifestieren kann und das nicht seiner Vorstellung von sich selbst entspricht. Wichtige Aspekte dieses Zustands sind auch ein Gefühl der Hilflosigkeit, ein Gefühl der Unfähigkeit, in den Lauf der Ereignisse in der Familie einzugreifen, ihn in die richtige Richtung zu lenken. BIN. Gemeindemitglieder. Der Forscher analysierte die Beziehung der Angst zwischen Kindern und Eltern, und gemäß den erhaltenen Daten wurde die Beziehung zwischen der Angst zwischen Kindern und Eltern für Kinder im Vorschul-, Grundschul- und Jugendalter festgestellt. BIN. Pfarrer kommt zu dem Schluss, dass emotionale Schwierigkeiten und Probleme häufiger bei Kindern auftreten, deren Eltern durch Persönlichkeitsstörungen, eine Neigung zu neuroseähnlichen Zuständen, Depressionen usw. gekennzeichnet sind Angst von Kindern und Eltern ist verwandt. . So kann nach den Angaben von M. Rutter ein von den Eltern genetisch vererbter biologischer Faktor erhöhter Vulnerabilität in dieser Hinsicht eine gewisse Rolle spielen. Trotzdem M.A. Gemeindemitglieder, es scheint viel wahrscheinlicher, dass die elterliche Angst die Angst der Kinder durch Nachahmung beeinflusst und die Lebensbedingungen des Kindes beeinflusst (z. B. Einschränkung des Kontakts mit Gleichaltrigen, übermäßige Fürsorge usw.). „Diese Tatsache erregt Aufmerksamkeit“, schreibt A.M. Gemeindemitglieder - dass die häufigste Reaktion von Eltern ängstlicher Kinder ein Gefühl der Verärgerung ist und nicht Angst, Niedergeschlagenheit, wie man erwarten könnte. Dieser Moment ist unserer Meinung nach äußerst wichtig, denn bei der Kommunikation mit einem gereizten Erwachsenen, der für ihn umso bedeutsamer ist, erfährt das Kind akutes Unbehagen, das auf Schuld basiert. Außerdem kann das Kind den Grund für diese Schuld meistens nicht verstehen. Eine solche Erfahrung führt zu tiefer, „objektloser“ Angst.

Jugendliche beginnen oft, sich auf die Meinung ihrer Altersgenossen zu verlassen. Wenn jüngere Schulkinder bei Kontakten mit unbekannten Erwachsenen eine erhöhte Angst haben, dann sind bei Jugendlichen Spannungen und Ängste in Beziehungen zu Eltern und Gleichaltrigen höher. Der Wunsch, nach seinen Idealen zu leben, die Entwicklung dieser Verhaltensmuster kann zu Meinungsverschiedenheiten über das Leben von Jugendlichen und ihren Eltern führen und Konfliktsituationen schaffen. Im Zusammenhang mit der schnellen biologischen Entwicklung und dem Wunsch nach Selbständigkeit haben Jugendliche auch Schwierigkeiten in der Beziehung zu Gleichaltrigen.

Nicht selten kommt es bei Jugendlichen zu Konflikten mit Lehrern. Ungünstige Beziehungen, Konflikte, Unhöflichkeit und taktloses Verhalten von Lehrern gegenüber Kindern sind oft eine der Hauptursachen für Angst. Solche Angst wird in der Literatur unter den Bezeichnungen „Didaktogenie“, „Didaktoskalogenie“, „didaktogene Neurose“ beschrieben. Im höheren Jugend- und frühen Jugendalter sind die Schüler bereits weitgehend „emanzipiert“ von der Schule, wobei auch hier (in abgeschwächter Form) der Einfluss der Lehrer auf ihr emotionales Wohlbefinden zu vermerken ist. Ein solches Verhalten des Lehrers dient vielmehr als Auslöser, als „Auslöser“ des Angstzustandes und der Aktualisierung der Angst als Persönlichkeitsbildung. Außerdem könnte ein solcher Einspruch sowohl das Kind selbst als auch einen seiner Klassenkameraden betreffen.

So führen Beziehungen zu Eltern, Lehrern und Gleichaltrigen, Meinungsverschiedenheiten in ihnen und Konflikte zur Entwicklung jugendlicher Angst als persönliche Formation. Die Gründe für die Angst der Jugendlichen liegen aber auch in sich selbst, in ihren inneren Konflikten und Erfahrungen.

Der innere Konflikt, hauptsächlich der Konflikt, der mit der Einstellung zu sich selbst, dem Selbstwertgefühl und dem Selbstkonzept verbunden ist, ist die wichtigste Angstquelle. Eine wichtige Rolle spielen natürlich interne Konflikte im Zusammenhang mit Beziehungen zu Erwachsenen. Darüber hinaus äußern sich im Jugendalter Widersprüche in Bezug auf die Identifikation und den sozialen Vergleich mit Erwachsenen und Gleichaltrigen und im älteren Jugendalter und insbesondere in der frühen Jugend ein Konflikt zwischen dem Wunsch nach persönlicher Autonomie und der Angst davor, Wertewidersprüche. In all diesen Fällen konzentriert sich die Wirkung widersprüchlicher Tendenzen jedoch auf die Vorstellung von sich selbst und die Einstellung zu sich selbst.

Häufig weist anhaltende Angst darauf hin, dass eine Person eine nachteilige emotionale Erfahrung hat. Die Häufung negativer emotionaler Erfahrungen im Jugendalter wird durch ständige Zweifel an der Echtheit des Erfolges unterstützt. Sie erwarten oft Erfolg in Fällen, in denen es unwahrscheinlich ist, und sind sich gleichzeitig dessen nicht sicher, selbst wenn die Wahrscheinlichkeit hoch genug ist. Sie werden nicht von realen Bedingungen geleitet, sondern von inneren Vorahnungen, Erwartungen, Hoffnungen und Ängsten. Infolgedessen erleben sie wirklich ein Scheitern, was zu einer Anhäufung negativer emotionaler Erfahrungen führt. Und dies wiederum führt zur Entwicklung von Selbstzweifeln und erhöhter Angst.

Schon ab dem vorpubertären Alter wird Angst zunehmend durch die Züge des „Ich-Konzepts“ vermittelt, das widersprüchlicher, widersprüchlicher Natur ist. Angst wiederum, die zu einer Art psychologischem Hindernis für den Erfolg und seine subjektive Wahrnehmung wird, vertieft und intensiviert diesen Konflikt. Auf der Ebene des Bedürfnisses erhält es den Charakter eines Widerspruchs zwischen dem affektiv aufgeladenen Wunsch nach einer befriedigenden Einstellung zu sich selbst, Erfolg, Zielerreichung einerseits und der Angst, die gewohnte Einstellung zu sich selbst zu ändern andererseits Sonstiges.

Schwierigkeiten in der Wahrnehmung von Erfolgen und Zweifel auch an realen Leistungen, die durch einen solchen Konflikt entstehen, verstärken das negative emotionale Erleben zusätzlich. Daher wird Angst immer fester, erhält stabile Formen der Umsetzung im Verhalten und wird zu einer stabilen persönlichen Eigenschaft, die ihre eigene motivierende Kraft hat. Auf dieser Grundlage kann Angst im Jugend- und Jugendalter entstehen.

Daher ist es wichtig zu beachten, dass in der Jugend Angst entsteht und sich bereits als stabile persönliche Erziehung festigt, basierend auf dem in dieser Zeit führenden Bedürfnis nach einer befriedigenden, stabilen Einstellung zu sich selbst. Der innere Konflikt, der die Widersprüche im „Ich-Konzept“, der Einstellung zu sich selbst widerspiegelt, spielt weiterhin eine zentrale Rolle bei der Entstehung und Konsolidierung von Angst in der Zukunft und in jeder Phase der Aspekte des „Ich“, die vorhanden sind wichtigsten in dieser Zeit sind darin enthalten.

Eine Analyse der pädagogischen und psychologischen Literatur zeigte, dass die Hauptursachen für Schulangst sein können:

1. Konflikt zwischen den Bedürfnissen des Kindes;

2. widersprüchliche Forderungen der Eltern;

4. Konflikt zwischen dem Bildungssystem der Schule und der Familie;

5. starres, dogmatisches Erziehungssystem in Familie und Schule;

die Orientierung des Kindes liegt nicht am Lernprozess, sondern an dessen Ergebnis.

1.6.Selbsteinschätzung eines älteren Schülers.

Bildung von Selbstwertgefühl.

Das Wachstum des Bewusstseins ist hervorstechendes Merkmal Persönlichkeit des älteren Schülers. Der Grad der Selbstwahrnehmung bestimmt auch das Anspruchsniveau älterer Schülerinnen und Schüler an ihre Mitmenschen und an sich selbst. Sie werden kritischer, stellen hohe Anforderungen an den moralischen Charakter eines Erwachsenen und Gleichaltrigen.Studenten stellen besonders hohe Anforderungen an die moralischen Qualitäten ihrer Klassenkameraden. VF Safin untersuchte die Besonderheiten der Einschätzung der moralischen und willensmäßigen Qualitäten ihrer Altersgenossen durch Gymnasiasten. Es stellte sich heraus, dass Gymnasiasten bei der Beurteilung der Eigenschaften ihrer Klassenkameraden moralische Qualitäten gegenüber willensstarken bevorzugen. So bevorzugen Achtklässler nur in 57% der Fälle moralische Qualitäten, während Zehntklässler in 72% der Fälle. Dies schafft einen fruchtbaren Boden für die Bildung moralischer Einstellungen und Gefühle von Gymnasiasten.Wir fanden auch geschlechtsspezifische Unterschiede bei der Bewertung persönlicher Qualitäten.Die überwiegende Mehrheit der Mädchen bewertet ihre Kameraden hauptsächlich nach moralischen Eigenschaften. Bei jungen Männern ist dieser Trend weniger ausgeprägt. Bei jungen Männern nimmt die Zahl solcher Beurteilungen jedoch zu, wenn sie von Klasse zu Klasse wechseln.In derselben Studie wurden Schüler der Klassen 8–10 gebeten, die moralischen Qualitäten, die sich im Verhalten ihrer Altersgenossen manifestieren, in Punkten zu bewerten Es stellte sich heraus, dass Achtklässler in der Regel bessere Noten geben als Zehntklässler, was darauf zurückzuführen ist, dass Zehntklässler höhere Anforderungen an moralische und willentliche Qualitäten stellen. Lehrer bewerten die gleichen Qualitäten von Achtklässlern 0,2-0,3 Punkte niedriger und von Zehntklässlern 0,3-0,4 Punkte niedriger. Dies spricht für eine wachsende Selbstkritik im Verlauf der Ausbildung eines älteren Schülers. Für die Persönlichkeit eines Oberstufenschülers ist, wie Studien zeigen, das Selbstwertgefühl von großer Bedeutung, was darauf hindeutet hohes Level Selbstbewusstsein Beim Selbstwertgefühl zeigen Gymnasiasten eine gewisse Vorsicht. Sie sind eher bereit, über ihre Mängel als über ihre Vorzüge zu sprechen. Sowohl Mädchen als auch Jungen nennen sich „Temperament“, „Grobheit“, „Egoismus“. Unter den positiven Eigenschaften sind folgende Selbsteinschätzungen am häufigsten: „treu in der Freundschaft“, „ich lasse meine Freunde nicht hängen“, „ich helfe in Schwierigkeiten“, also jene Eigenschaften, die für die Kontaktaufnahme wichtig sind mit Gleichaltrigen oder Störern zum Vorschein kommen (Temperament, Unhöflichkeit, Egoismus etc.) Aufgeblasenes Selbstwertgefühl zeigt sich merklich in der Übertreibung des eigenen geistige Fähigkeiten. Dies äußert sich auf verschiedene Weise: Diejenigen, die leicht lernen, glauben, dass sie bei jeder geistigen Arbeit auf der Höhe ihrer Position sein werden; diejenigen, die sich durch ihren Erfolg in einem bestimmten Fach auszeichnen, sind bereit, an ihr besonderes Talent zu glauben; Selbst leistungsschwache Schüler weisen meist auf andere Leistungen hin. , neigen dazu, ihren Gruppenstatus zu übertreiben, auch wenn ihre Position im Team günstiger ist, als sie tatsächlich ist. Ebenso wie ein überschätztes Selbstwertgefühl wirkt sich ein geringes Selbstwertgefühl negativ auf eine High School aus Schüler. Es gibt ein Gefühl von Unsicherheit, Angst, Apathie. Talente und Fähigkeiten entwickeln sich in dieser Situation nicht und treten möglicherweise gar nicht erst auf Selbstwertgefühl ist das Bewusstsein der eigenen Identität, unabhängig von sich verändernden Umweltbedingungen. Das Selbstwertgefühl basiert auf dem Selbstbewusstsein, denn auf einer bestimmten Stufe der Entwicklung wird das Selbstbewusstsein zum Selbstwertgefühl Selbstbewusstsein ist das Wissen über sich selbst, die Einstellung zu diesem Wissen und folglich die Einstellung zu sich selbst und es manifestiert sich in Form von Selbstbewusstsein.

Kapitel I Fazit

Mit dem Begriff „Angst“ bezeichnen Psychologen einen Zustand einer Person, der durch eine erhöhte Neigung zu Erlebnissen, Ängsten und Ängsten gekennzeichnet ist, die eine negative emotionale Konnotation hat. Nachdem wir konstruktive und destruktive Angst als kreativ bzw. destruktiv betrachtet haben, haben wir gesehen, dass manchmal ein gewisses Maß an Angst einfach notwendig für eine fruchtbare Arbeit ist. Eine Form von Angst ist eine besondere Kombination aus der Natur des Erlebens, der Wahrnehmung, ihres verbalen und nonverbalen Ausdrucks in den Merkmalen von Verhalten, Kommunikation und Aktivität. Wir haben zwei Kategorien von Angstformen betrachtet – offene und verborgene, die sich auf unterschiedliche Weise manifestieren, sowie „verkleidete“ Angst als eine Möglichkeit, Angst zu regulieren und zu kompensieren, als einen der Abwehrmechanismen. Wenn wir über die Formen der Angst sprechen, sollten wir auch die Abwehrmechanismen erwähnen, die unter dem Druck übermäßiger Angst entstehen. Die wichtigsten Abwehrmechanismen sind Verdrängung, Projektion, Reaktionsbildung, Fixierung und Regression. Die Frage nach den Ursachen anhaltender Angst ist eine der bedeutendsten, am besten erforschten und zugleich umstrittensten. Angst ist ein besonders akutes Problem für Jugendliche, denn dies ist eine Zeit des schnellen Reifens und Reifens, eine Zeit der Hoffnungen und Ängste. Die Ursachen für jugendliche Angst können physiologische Merkmale (Merkmale des Nervensystems - erhöhte Empfindlichkeit oder Empfindlichkeit), individuelle Merkmale, Beziehungen zu Eltern, Lehrern und Gleichaltrigen, Meinungsverschiedenheiten und Konflikte sein. Die Ursachen jugendlicher Angst liegen jedoch auch in sich selbst, in ihren inneren Konflikten und Erfahrungen.

Trotz der Tatsache, dass das Selbstwertgefühl in der Jugend in den meisten Fällen ausreichend sein sollte, dürfen wir nicht vergessen, dass ein unzureichendes Selbstwertgefühl auftritt. Die Entdeckung der eigenen Person als einzigartig individuelle Person ist untrennbar mit der Entdeckung der sozialen Welt verbunden, in der diese Person zu leben hat. Jugendreflexion ist einerseits Bewusstsein für das eigene „Ich“ („Wer bin ich? Was bin ich? Was sind meine Fähigkeiten? Warum kann ich mich selbst respektieren?“) und andererseits Bewusstsein für die eigene Position in der Welt („Was ist mein Lebensideal „Wer sind meine Freunde und Feinde? Wer möchte ich werden? Was soll ich tun, um mich und die Welt um mich herum besser zu machen?“). Die ersten Fragen an sich selbst werden, ohne sich dessen immer bewusst zu sein, von einem Teenager gestellt. Diese Selbstbeobachtung ist oft illusorisch, da jugendliche Lebensentwürfe in vielerlei Hinsicht illusorisch sind. Aber gerade das Bedürfnis nach Selbstbeobachtung ist ein notwendiges Zeichen für eine entwickelte Persönlichkeit und zielgerichtete Selbsterziehung.

Im ersten Kapitel haben wir die Geschlechtsmerkmale der Angst bei Jungen und Mädchen im Jugendalter theoretisch begründet. Auf dieser Grundlage haben wir eine Studie durchgeführt, in deren Verlauf eine Diagnostik durchgeführt werden muss, die es uns ermöglicht, die bestehende Beziehung zwischen Geschlechtsmerkmalen und Angstzuständen bei Jugendlichen zu identifizieren.

Die experimentelle Studie wurde in der Sekundarschule Nr. 293 in Moskau in der 7. Klasse durchgeführt.

Tabelle 1. Bank diagnostischer Methoden

	Namen der Methoden			Methodische Unterstützung
	Methode zur Diagnose des Niveaus der Schulangst Phillips		Das Ausmaß und die Art der mit der Schule verbundenen Angst bei Kindern im Mittelschulalter zu untersuchen.
	Skala der persönlichen Angst	Gemeindemitglieder A.M.	Ermitteln Sie die Angst durch die Einschätzung einer Person über die Angst vor bestimmten Situationen im Alltag	Workshop zur Entwicklungspsychologie / Ed. LA Golovey, E.F. Rybalko.
	Angstforschungstest (Spielberger-Fragebogen)	Spielberger Ch.D., Khanin Yu.L.	Angst als persönliche Eigenschaft (das Ausmaß der persönlichen Angst) und als Zustand (das Ausmaß der situativen Angst) differenziert messen	Workshop zur Entwicklungspsychologie / Ed. LA Golovey, E.F. Rybalko.
	Fragebogen EPQ.	G. Yu. Eysenck	Studieren Sie Persönlichkeitsmerkmale	Rogov E.I. Handbuch des praktischen Psychologen

Die Messung von Angst als Persönlichkeitsmerkmal ist besonders wichtig, da diese Eigenschaft das Verhalten des Probanden maßgeblich bestimmt. Ein gewisses Maß an Angst ist ein natürliches und obligatorisches Merkmal der energischen Aktivität einer Person. Jeder Mensch hat sein eigenes optimales oder wünschenswertes Angstniveau – das ist die sogenannte nützliche Angst. Die Einschätzung eines Menschen über seinen diesbezüglichen Zustand ist für ihn ein wesentlicher Bestandteil seiner Selbstkontrolle und Selbsterziehung.

Persönliche Angst wird als stabiles individuelles Merkmal verstanden, das die Angstprädisposition des Subjekts widerspiegelt und darauf hindeutet, dass es dazu neigt, einen ziemlich breiten „Fächer“ von Situationen als bedrohlich wahrzunehmen und auf jede von ihnen mit einer bestimmten Reaktion zu reagieren. Als Veranlagung wird persönliche Angst aktiviert, wenn bestimmte Reize von einer Person als gefährlich empfunden werden, verbunden mit bestimmten Situationen, Bedrohungen für ihr Ansehen, ihr Selbstwertgefühl und ihre Selbstachtung.

Situative oder reaktive Angst als Zustand ist durch subjektiv erlebte Emotionen gekennzeichnet: Anspannung, Angst, Besorgnis, Nervosität. Dieser Zustand tritt als emotionale Reaktion auf eine Stresssituation auf und kann im Laufe der Zeit unterschiedlich intensiv und dynamisch sein.

Im Folgenden untersuchen wir das Angstniveau bei heranwachsenden Jungen und Mädchen im Alter von 13-14 Jahren.

Methode 1. Methode zur Diagnose des Niveaus der Schulangst Phillips

Die Technik wurde von Philips entwickelt und zielt darauf ab, das Ausmaß und die Art der mit der Schule verbundenen Angst bei Kindern im Mittelschulalter zu untersuchen. (siehe Anlage 1).

Betrachten Sie die Ergebnisse, die wir während der Studie erhalten haben (siehe Tabelle 2).

Tabelle 2. Die Ergebnisse der Methodik „Methodology for diagnosing the level of school fear Phillips“ zur Diagnose des Ausmaßes und der Art der mit der Schule verbundenen Angst in der Feststellungsphase des Experiments

	Nachname, Name des Kindes	Allgemeine Angst in der Schule	Sozialen Stress erleben	Frustration der Bedürfnisse nach Erfolg	Angst vor Selbstdarstellung	Angst vor einer Wissenstestsituation	Angst, die Erwartungen anderer nicht zu erfüllen	Geringe physiologische Stressresistenz	Probleme und Ängste in Beziehungen zu Lehrern
	Andryushenko D.
	Waleeva K.
	Wetscherkin I
	Gülinjan R.
	Guseva A.
	Dimitrienko D
	Schdanow N.
	Zhurkina A.
	Iljasow S
	Kadyrow D.
	Konarew I.
	Korotkova K.
	Nassyrow D.
	Nuriev A.
	Ogloblin D.
	Petrow A.
	Plechanow I.
	Rubzowa A.
	Sarycheva D.
	Sorokin M.
	Trofimov D.
	Khabirova L.
	Tschuprina D.
Total Jungs
Total Mädchen
In Prozent

Nach der Analyse der Ergebnisse identifizierten wir die Anzahl der Kinder mit den folgenden Arten von Angst:

I Allgemeine Schulangst – 10 Jungen (40 %) und 10 Mädchen (40 %)

II Soziales Stresserleben - 4 Jungen (16 %) und 2 Mädchen (8 %)

III Frustration über das Bedürfnis, Erfolg zu haben – 0 Jungen und 3 Mädchen (12 %)

IV Angst vor Selbstdarstellung – 5 Jungen (20 %) und 2 Mädchen (8 %)

V Angst vor einer Wissenstestsituation - 3 Jungen (12 %) und 6 Mädchen (24 %)

VI Angst, die Erwartungen anderer nicht zu erfüllen – 3 Jungen (12 %) und 7 Mädchen (28 %)

VII Geringe physiologische Stressresistenz – 4 Jungen (16 %) und 6 Mädchen (24 %)

VIII Probleme und Ängste in Beziehungen zu Lehrern – 3 Jungen (12 %) und 8 Mädchen (32 %)

Die Analyse der tabellarischen und grafischen Daten zeigte, dass Mädchen in dieser Gruppe von Probanden mehr Angst haben als Jungen. Bei der Aufbereitung der Ergebnisse für alle Faktoren wurden 176 % der Angstfälle bei Mädchen und 128 % bei Jungen ermittelt.

Methode 2. „Skala der persönlichen Angst“

Die Technik wurde von A.M. Gemeindemitglieder und wurde entwickelt, um die Angst durch die Einschätzung einer Person bezüglich der Angst vor bestimmten Situationen im Alltag zu bestimmen (siehe Anhang 2).

Tabelle 3. Die Ergebnisse der Methodik "Skala der persönlichen Angst" zur Diagnose von Angst in einer gewöhnlichen Situation in der Feststellungsphase des Experiments

	Nachname, Name des Kindes	Schulangst	selbstberichtete Angst	zwischenmenschliche Angst	Magische Angst
	Andryushenko D.
	Waleeva K.
	Wetscherkin I
	Gülinjan R.
	Guseva A.
	Dimitrienko D
	Schdanow N.
	Zhurkina A.
	Iljasow S
	Kadyrow D.
	Konarew I.
	Korotkova K.
	Nassyrow D.
	Nuriev A.
	Ogloblin D.
	Petrow A.
	Plechanow I.
	Rubzowa A.
	Sarycheva D.
	Nachname, Name des Kindes	Schulangst	selbstberichtete Angst	zwischenmenschliche Angst	Magische Angst
	Sorokin M.
	Trofimov D.
	Khabirova L.
	Tschuprina D.
Total Jungs
Total Mädchen
In Prozent




Nach Analyse der Ergebnisse kamen wir zu dem Schluss, dass Mädchen in der von uns untersuchten Gruppe ein höheres Selbstwertgefühl und magische Angst hatten (92 %) als Jungen (40 %). Schulangst in der Studiengruppe ist bei Jungen und Mädchen gleich (jeweils 40 %), aber Jungen haben eine höhere zwischenmenschliche Angst (28 %) als Mädchen (16 %). Die Studie zeigte, dass die Angst bei Mädchen höher ist als bei Jungen.

Methode 3. Angstforschungstest (Spielberger-Fragebogen)

Die Technik wurde von Spielberger C.D. und zielt auf eine differenzierte Messung von Angst als persönliche Eigenschaft (das Ausmaß der persönlichen Angst) und als Zustand (das Ausmaß der situativen Angst) ab (siehe Anhang 3).

Tabelle 4. Die Ergebnisse der Methodik "Test" Angstforschung "(Spielberger-Fragebogen)", die Angst als persönliche Eigenschaft und als Zustand in der Feststellungsphase des Experiments diagnostiziert

	Nachname, Name des Kindes	Situationsangst	Persönliche Angst
	Andryushenko D.
	Waleeva K.
	Wetscherkin I
	Gülinjan R.
	Guseva A.
	Dimitrienko D
	Schdanow N.
	Zhurkina A.
	Iljasow S
	Kadyrow D.
	Konarew I.
	Korotkova K.
	Nassyrow D.
	Nuriev A.
	Ogloblin D.
	Petrow A.
	Plechanow I.
	Rubzowa A.
	Sarycheva D.
	Sorokin M.
	Trofimov D.
	Khabirova L.
	Tschuprina D.
Total Jungs	c - 5, y - 5, n - 2	c - 0, y - 10, n - 2
Total Mädchen	c - 7, y - 4, n - 2	c - 11, y - 1, n - 1
In Prozent




Bei der Analyse der erhaltenen Ergebnisse kommen wir zu dem Schluss, dass Mädchen eine höhere persönliche und situative Angst haben als Jungen.

Methode 4. EPQ

Der Fragebogen wurde von G.Yu entwickelt. Eysenck und zielt auf die Diagnose von Persönlichkeitsmerkmalen ab (Anhang 4).

Tabelle 5. Ergebnisse der EPQ-Methodik zur Diagnose von Persönlichkeitsmerkmalen in der Ermittlungsphase des Experiments

	Nachname, Name des Kindes	Extraversion-Introversion	Neurotizismus	Psychotizismus	Persönlichkeitstyp
	Andryushenko D.
	Waleeva K.
	Wetscherkin I
	Gülinjan R.
	Guseva A.
	Dimitrienko D
	Schdanow N.
	Zhurkina A.
	Iljasow S
	Kadyrow D.
	Konarew I.
	Nachname, Name des Kindes	Extraversion-Introversion	Neurotizismus	Psychotizismus	Persönlichkeitstyp
	Korotkova K.
	Nassyrow D.
	Nuriev A.
	Ogloblin D.
	Petrow A.
	Plechanow I.
	Rubzowa A.
	Sarycheva D.
	Sorokin M.
	Trofimov D.
	Khabirova L.
	Tschuprina D.
Total Jungs
Total Mädchen
In Prozent	i - 20/28, e - 28/24



Aus den während der Studie gewonnenen Daten lässt sich schließen, dass die Mehrheit der Jungen dem extrovertierten und die Mehrheit der Mädchen dem introvertierten Persönlichkeitstyp angehören. Das Wesen der Intro- und Extraversion zeigt sich in den angeborenen Eigenschaften des Zentralnervensystems, die für das Gleichgewicht der Erregungs- und Hemmungsvorgänge sorgen. Die Ergebnisse der Studie zeigen auch, dass bei Jungen neurotische und psychotische Persönlichkeitstypen vorherrschen.

Auf dieser Grundlage, basierend auf den Ergebnissen des Feststellungsexperiments, können wir schlussfolgern, dass abhängig von der tatsächlichen Position des Schülers unter Gleichaltrigen sein Lernerfolg usw. identifizierte hohe (oder sehr hohe) Angst erfordert verschiedene Wege Korrekturen. Wenn die Arbeit im Falle eines echten Scheiterns weitgehend darauf abzielen sollte, die notwendigen Arbeits- und Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln, die es ermöglichen, dieses Scheitern zu überwinden, sollte sie im zweiten Fall darauf abzielen, das Selbstwertgefühl zu korrigieren und zu überwinden interne Konflikte.

Parallel zu dieser Arbeit, die darauf abzielt, die Ursachen von Angst zu beseitigen, ist es jedoch notwendig, die Fähigkeit des Schülers zu entwickeln, mit erhöhter Angst umzugehen. Es ist bekannt, dass Angst, nachdem sie Fuß gefasst hat, zu einer ziemlich stabilen Formation wird. Schulkinder mit erhöhter Angst befinden sich somit in der Situation eines „Teufelskreises“, wenn Angst die Fähigkeiten des Schülers, die Wirksamkeit seiner Arbeit verschlechtert und dies wiederum die emotionale Belastung weiter verstärkt. Daher reicht es nicht aus, nur an den Ursachen zu arbeiten. Techniken zur Reduzierung von Angst sind weitgehend allgemein, unabhängig von ihren wahren Ursachen.