Einzelunterricht zur Bildung des kommunikativen Verhaltens von Rassen. Bildung von Kommunikationsfähigkeiten bei Kindern mit Autismus-Spektrum-Störung. gleiten. Liebe Kolleginnen und Kollegen, Ihre Aufmerksamkeit gilt

Kommunikation findet statt, wenn eine Person einer anderen Person verbal oder nonverbal eine Nachricht sendet. Kommunikation tritt auf, wenn zwei Personen, zum Beispiel ein Erwachsener und ein Kind, aufeinander reagieren - dies ist eine Zwei-Wege-Kommunikation.

Die meisten Kinder mit ASS (Autismus-Spektrum-Störungen) haben Schwierigkeiten, mit anderen zu kommunizieren. Denn für eine erfolgreiche Kommunikation muss das Kind auf andere Personen reagieren, wenn sie kontaktiert werden, sowie die Kommunikation selbst initiieren. Obwohl viele Kinder mit ASS dazu in der Lage sind, wenn sie etwas wollen, nutzen sie die Kommunikation meist nicht, um soziale Kontakte zu einer anderen Person zu zeigen oder herzustellen.

Es ist sehr wichtig, sich daran zu erinnern, dass Kommunikation und Kommunikation nicht unbedingt Sprache und Sprache beinhalten. Die meisten Kinder mit ASS haben eine Sprachverzögerung oder vermeiden es, Sprache zur Kommunikation zu verwenden. Daher ist es sehr wichtig, noch vor dem Erscheinen der Sprache andere Kommunikationsmethoden zu verwenden, und die Verwendung der Sprache wird folgen.

Die Kommunikation eines Kindes mit ASS verstehen

Sehr oft haben Eltern oder andere Personen in der Umgebung eines Kindes mit ASS das Gefühl, dass sie im Allgemeinen nicht in der Lage sind, mit dem Kind zu kommunizieren und zu verstehen, was sie tun sollen. Es kann den Anschein haben, dass das Kind überhaupt nicht hört, was gesagt wird, es nicht auf seinen Namen antwortet und / oder jeglichen Kommunikationsversuchen gleichgültig gegenübersteht. Alltägliche Aktivitäten und Spiel können jedoch verwendet werden, um die Kommunikation und Kommunikation bei einem Kind mit ASS zu fördern.

Zuallererst ist es notwendig, die Kommunikation des Kindes zu beobachten, um seine Stärken und Schwächen in der Kommunikation zu bestimmen. Wenn das Kind beispielsweise überhaupt keine Sprache oder keine Geräusche für die Kommunikation verwendet, wird empfohlen, in der Kommunikation mit dem Kind Gesten und nicht nur eine Sprache zu verwenden. Ein Kind mit ASS kann neben der Sprache verschiedene Kommunikationsmethoden anwenden: Weinen und Schreien; Verwenden der Hand eines Erwachsenen, um einen gewünschten Gegenstand aufzunehmen; Betrachten Sie das gewünschte Objekt; die Hand ausstrecken; ein Hinweis auf das Bild und die Echolalie.

Echolalie ist die Wiederholung von Wörtern, die von einer anderen Person gesprochen werden, und ist ein häufiges Merkmal von Kindern mit ASS. Wenn ein Kind beginnt, Echolalie zu verwenden, wiederholt es zunächst einfach die Worte anderer Menschen, versteht sie nicht und hat keine Kommunikationsabsicht. Das Auftreten von Echolalie ist jedoch ein sehr gutes Zeichen. Dies deutet darauf hin, dass sich die Kommunikation des Kindes entwickelt und das Kind im Laufe der Zeit in der Lage sein wird, die Wiederholung von Wörtern und Sätzen zu verwenden, um etwas Sinnvolles zu kommunizieren. Zum Beispiel kann ein Kind Wörter auswendig lernen, die ihm gesagt werden, wenn seine Eltern ihn fragen, ob es Durst hat. Er kann diese Worte später in einer anderen Situation verwenden, um seine eigene Frage zu stellen.

Für eine erfolgreiche Kommunikation mit einem Kind mit ASS ist es wichtig, nicht nur zu verstehen, was seine persönliche Kommunikation ist, sondern auch zu verstehen, warum es Kommunikation verwendet. Wenn Sie die Ziele der Kommunikation Ihres Kindes verstehen, können Sie Ihrem Kind helfen, neue Methoden und Gründe für die Kommunikation zu finden.

Es gibt zwei Hauptgründe für die Kommunikation:

Unbeabsichtigte Kommunikation: wenn ein Kind etwas sagt oder tut, ohne davon auszugehen, dass es andere Menschen beeinflusst. Diese Art der Kommunikation kann der Selbstberuhigung des Kindes dienen, die Konzentration fördern oder eine Reaktion auf ein trauriges / lustiges Erlebnis sein.

Absichtliche Kommunikation: Wenn ein Kind etwas sagt oder tut, um einer anderen Person eine Nachricht zu übermitteln. Diese Art der Kommunikation kann gegen die Forderungen anderer oder eine Bitte protestieren. Bewusste Kommunikation fällt einem Kind leichter, sobald es erkennt, dass seine Handlungen andere Menschen betreffen. Für ein Kind mit ASS ist der Übergang von unbeabsichtigter zu beabsichtigter Kommunikation ein großer Sprung nach vorne.

Sussman (1999) findet es hilfreich, Kinder mit ASS als ein ganzes Kontinuum bewusster Kommunikation zu sehen, mit Kindern an einem Ende des Kontinuums, die hauptsächlich Kommunikation nutzen, um zu bekommen, was sie wollen, "während am anderen Ende Kinder stehen, die Kommunikation für viele nutzen". Gründe, zum Beispiel Fragen zu stellen, etwas zu kommentieren oder einfach nur zu kommunizieren."

Vier verschiedene Phasen der Kommunikation

Das Kommunikationsstadium eines Kindes hängt von drei Dingen ab:

Seine Fähigkeit, mit einer anderen Person zu interagieren.

Wie und wann er Kommunikation nutzt.

Sein Kommunikationsverständnis.

Die erste Stufe ist die Stufe der Selbstversorgung

In dieser Phase der Kommunikation scheint das Kind sich überhaupt nicht für die Menschen um ihn herum zu interessieren, es versucht, alleine zu spielen. Seine Kommunikation kann meist unbeabsichtigt sein. Es sollte betont werden, dass in den meisten Fällen ASS bei Kindern in diesem Stadium diagnostiziert wird.

Die zweite Phase ist die Phase der Anfragen

In diesem Stadium beginnt das Kind zu erkennen, dass seine Handlungen Auswirkungen auf andere Menschen haben. Es ist wahrscheinlicher, dass er die Kommunikation nutzt, um dem Erwachsenen zu sagen, was er will und was er mag. Dazu kann er den Erwachsenen zu gewünschten Objekten, Orten oder Spielen schubsen oder führen.

Phase Drei – Frühe Kommunikationsphase

In dieser Phase dauert die Interaktion des Kindes mit anderen länger und wird bewusster. Das Kind hat ein Echo der Worte anderer Leute, mit dem es seine Bedürfnisse mitteilt. Allmählich beginnt das Kind, auf Gegenstände zu zeigen, um dem Erwachsenen zu zeigen, was es will, und beginnt auch, seinen Blick zu ändern. Dies zeigt, dass das Kind beginnt, sich auf die wechselseitige Kommunikation einzulassen.

Vierte Stufe - Partnerstufe

Wenn sich das Kind in diese Phase bewegt, wird seine Kommunikation effektiver. Das Kind beginnt, Sprache zu verwenden und wird in der Lage, die einfachste Konversation aufrechtzuerhalten. Obwohl ein Kind in einer vertrauten Umgebung (z Kindergarten oder Schule). In solchen Situationen kann das Kind auf auswendig gelernte Sätze anderer zurückgreifen und es scheint, als würde es seinen Kommunikationspartner ignorieren, ihn unterbrechen und die Regeln der Leitung in einem Gespräch brechen.

Wie Erwachsene die Kommunikation eines Kindes mit ASS beeinflussen können

Übernehmen Sie nicht nur die Rolle eines Helfers, sondern auch eines Lehrers

Wenn ein Kind seine Bedürfnisse nicht mitteilen kann, können Erwachsene versucht sein, alles für es zu tun. Bringen Sie zum Beispiel seine Schuhe mit und binden Sie seine Schnürsenkel. Wenn Sie dies tun, verringern Sie jedoch die Möglichkeiten für Ihr Kind, etwas selbst zu tun. Befindet sich das Kind noch im Stadium der Selbstversorgung, ist es besonders schwierig festzustellen, was das Kind kann und was nicht. In einer solchen Situation ist es besser, das Kind immer zu fragen, ob es Hilfe braucht, dann zu warten, dann ein zweites Mal zu fragen und erst dann zu beginnen, dem Kind zu helfen.

Anstatt Ihr Kind etwas alleine tun zu lassen, ermutigen Sie es, es mit anderen zu tun.

Es mag verlockend sein zu glauben, dass ein Kind nur Unabhängigkeit zeigt, wenn es kein Interesse an der Interaktion mit einem Erwachsenen zeigt. Das Kind muss jedoch unbedingt kommunizieren lernen und darf daher nicht sich selbst überlassen werden.

Die Grundtechnik ist wie folgt - versuchen Sie beharrlich, an jeder Aktivität teilzunehmen, für die das Kind leidenschaftlich ist, z. B. mit einem Seil zu spielen oder Spielzeug aus einer Schachtel zu nehmen und zurückzulegen. Auch wenn das Kind auf solche Bindungsversuche mit Wut und Aggression reagiert, versuchen Sie es weiter. Wut ist auch eine Form der Kommunikation, und das ist besser als gar keine Kommunikation. Im weiteren Verlauf des Gesprächs wird Ihr Kind möglicherweise feststellen, dass die Interaktion mit einer anderen Person Spaß machen kann.

Nehmen Sie sich Zeit, halten Sie inne, geben Sie Ihrem Kind die Möglichkeit zu kommunizieren

Die Betreuung eines Kindes mit ASS ist harte und zeitaufwendige Arbeit. Oft möchte der Erwachsene das Kind durch tägliche Aufgaben wie das Frühstücken oder das Anziehen hetzen. Es ist jedoch für ein Kind mit ASS nützlich, sich für solche Aufgaben ein paar zusätzliche Minuten zu gönnen – es braucht zusätzliche Zeit, um zu erkennen, was um ihn herum passiert, und darüber nachzudenken, was es während solcher Aktivitäten zu sagen hat.

Übernehmen Sie beim Spielen mit Ihrem Kind die Rolle eines Partners, nicht eines Anführers.

Da das Kind immer kompetenter in der Kommunikation wird, braucht es weniger Anleitung. Wenn Sie Ihrem Kind zu viele Fragen oder Anregungen stellen, fällt es ihm schwer, ein eigenes Gespräch anzustoßen. Es ist wichtig, dem Kind zu folgen und auf das zu reagieren, was es tut.

Geben Sie Ihrem Kind positives Feedback.

Es ist sehr wichtig, das Kind für jeden Versuch zu belohnen, zu verstehen und zu kommunizieren. Wenn Sie dies tun, erhöhen Sie die Wahrscheinlichkeit, dass Ihr Kind es erneut versucht. Sie können einfache, beschreibende Sätze verwenden, die die Leistungen Ihres Kindes kommentieren. So wird das Kind in der Lage sein, eine Verbindung zwischen seinen eigenen Handlungen und Ihren spezifischen Worten herzustellen.

Geben Sie Ihrem Kind mit ASS einen Grund zur Kommunikation

Wenn ein Kind mit ASS leicht alles bekommt, was es braucht, dann hat es keinen Grund zu kommunizieren und zu kommunizieren. Daher ist es in vielen Fällen notwendig, dass der Erwachsene künstlich Situationen schafft, in denen Kommunikation für das Kind notwendig ist, um zu bekommen, was es will, und dies wird die Kommunikation erleichtern.

Ermutigende Anfragen

Dazu können Sie Ihre Lieblingsspielzeuge / Lebensmittel / Videos an Stellen platzieren, an denen das Kind sie sehen, aber nicht erreichen kann, zum Beispiel auf einem hohen Regal. Alternativ können Sie den Lieblingsartikel Ihres Kindes auch in einen Behälter legen, der für das Kind schwer zu öffnen ist, wie zum Beispiel ein Marmeladenglas oder ein Eisbecher. Dies wird das Kind ermutigen, Hilfe zu suchen, und führt zu einer Kommunikation zwischen dem Erwachsenen und dem Kind.

Geben Sie Ihrem Kind ein Spielzeug, mit dem es alleine schwer zu spielen ist

Aufwendig gestaltete Spielsachen oder Spiele, die angezapft werden müssen, damit sie funktionieren, können für ein kleines Kind eine Herausforderung sein, sie können es aber auch interessieren. Nachdem das Kind das Spielzeug/Spiel erhalten hat, lassen Sie sich Zeit, um zu entscheiden, wie es verwendet wird. Wenn das Kind sich ärgert, weil es das Spielzeug nicht zum Laufen bringen kann, kommt der Erwachsene und hilft ihm. Solche Spielzeuge umfassen einen Teufel in einer Schachtel, Kreisel und Spieluhren.

Spielen Sie mit Ihrem Kind mit Spielzeug von "erhöhtem Interesse"

Zu den Spielzeugen von erhöhtem Interesse gehören Ballons und Seifenblasen, da sie leicht an mehrere Personen angepasst werden können. Einfache Spiele wie das Aufblasen eines Ballons und das anschließende Freigeben, um in die Luft zu fliegen, können für Ihr Kind sehr angenehm sein. Blasen Sie den Ballon zur Hälfte auf und warten Sie auf die Reaktion des Kindes, bevor Sie ihn ganz aufblasen - dies ist eine einfache Möglichkeit, die Kommunikation zwischen Erwachsenen und Kindern zu fördern. Ein ähnlicher Effekt kann mit Seifenblasen erzielt werden - blasen Sie dem Kind ein paar Blasen zu, und sobald Sie es schaffen, seine Aufmerksamkeit zu erregen, schließen Sie den Behälter mit der Flüssigkeit und warten Sie auf die Reaktion des Kindes, bevor Sie neue Blasen blasen.

Gegenstände nach und nach verschenken

Wenn das Kind sofort alles bekommt, was es will, hat es keinen Grund, den Erwachsenen um etwas anderes zu bitten. Indem Sie die Menge an Essen/Spielzeug, die Sie Ihrem Kind geben, einschränken, kann es seine Wünsche und Bedürfnisse äußern. Wenn ein Kind zum Beispiel einen Keks haben möchte, brechen Sie den Keks in kleine Stücke und geben Sie ihm nur ein Stück und geben Sie ihm dann mehr, sobald es von diesem Wunsch erzählt.

Lassen Sie das Kind entscheiden, wann es mit dieser oder jener Aktivität aufhören soll.

Wenn das Kind an einer Aktivität mit einem Erwachsenen teilnimmt, setzen Sie diese Aktivität fort, bis das Kind selbst zeigt, dass es gestoppt werden sollte. Achten Sie auf verärgerte Grimassen oder wenn Ihr Kind Gegenstände von ihm wegschiebt. In diesem Fall musste das Kind melden, dass es bereit sei, den Unterricht abzubrechen. Wenn das Kind nicht die Sprache verwendet, um zu zeigen, dass es fertig ist, begleiten Sie seine nonverbale Kommunikation mit Worten, zum Beispiel „das ist es“ und „genug“. Eine solche Begleitung fördert die Sprachentwicklung des Kindes.

Erhöhen Sie die Kommunikation, indem Sie Ihrem Kind folgen

Es ist sehr wichtig, dem Kind zu folgen, anstatt es zu führen. Dies ermöglicht dem Kind zu kommunizieren, wenn es etwas mit einer anderen Person unternimmt, und erhöht sein Kommunikationsvolumen. Wenn das Kind in seinem Studium eine führende Rolle spielt, wird es der Aktivität mehr Aufmerksamkeit schenken, dies lehrt es, sich auf eine Sache zu konzentrieren und eine unabhängige Entscheidung zu treffen.

Wenn Sie dem Kind folgen, ist die beste Position als Erwachsener mit dem Kind von Angesicht zu Angesicht, damit der Erwachsene leicht beobachten kann, woran das Kind interessiert ist. Es wird auch helfen, dem Kind beizubringen, Augenkontakt zu halten, was für ein Kind mit ASS normalerweise schwierig ist. Es ist auch wichtig, mit dem Kind auf Augenhöhe zu sein – so kann es die verschiedenen Gesichtsausdrücke Ihres Gesichts beobachten, die während der Kommunikation verwendet werden. Für ein Kind mit ASS ist es oft schwierig, das nonverbale Kommunikationsverhalten während eines Gesprächs zu erfassen, und deshalb ist es wichtig, seine Aufmerksamkeit so früh wie möglich auf nonverbale Hinweise zu lenken. Hoffentlich gewöhnt sich das Kind im Laufe der Zeit daran, dass ein Erwachsener auf der gleichen Ebene mit ihm spielt, und es beginnt sich auf die Anwesenheit eines Erwachsenen zu verlassen, er wird ihn sogar zum Spielen aufrufen.

Für die Entwicklung der Zwei-Wege-Kommunikation ist es nützlich, die Handlungen des Kindes nachzuahmen und seine Worte nach ihm zu wiederholen. Wenn ein Kind beispielsweise mit einem Löffel auf den Tisch schlägt und ein Erwachsener beginnt, dasselbe zu tun, wird das Kind wahrscheinlich dem Erwachsenen Aufmerksamkeit schenken. Die gleiche Idee kann für Geräusche verwendet werden, die ein Kind macht, oder für das sensorische Verhalten eines Kindes, wie zum Beispiel Händeschütteln oder sich auf der Stelle drehen. Sobald das Kind feststellt, dass der Erwachsene seine Handlungen nachahmt, kann es als Reaktion darauf den Erwachsenen nachahmen. Dies schafft die Möglichkeit, der Kommunikation, die das Kind wiederholen wird, etwas Neues hinzuzufügen.

Wenn ein Kind mit ASS nicht daran interessiert ist, mit einem der vorgeschlagenen Spielzeuge zu spielen, oder es lieber in einer Reihe liegt, als mit ihnen zu spielen, dann gibt es in dieser Situation immer noch Möglichkeiten zur Kommunikation und Kommunikation. Stellt beispielsweise ein Kind seine Autos in einer Reihe auf, dann kann ein Erwachsener zu dem Kind kommen und ihm das nächste Auto geben. Somit hat der Erwachsene seine eigene Rolle im Spiel und das Kind muss sie in seine Aktivitäten einbeziehen. Wenn das Kind nur daran interessiert ist, Spielzeug auf den Boden zu werfen, kann der Erwachsene das Spielzeug im Korb sammeln und dann dem Kind zurückgeben, damit es es wieder verstreuen kann. Auf diese Weise wird das Kommunikationsschema und die Kommunikation mit dem Kind festgelegt.

Wie Erwachsene einem Kind mit ASS helfen können, besser zu verstehen, was gesagt wird

Ein Kind mit ASS hat Schwierigkeiten, Informationen zu verarbeiten. Dies liegt daran, dass es für ihn schwierig ist, die Welt um ihn herum zu verstehen. Selbst wenn ein Kind mit ASS eine Situation versteht, versteht es möglicherweise immer noch nicht die Worte, die die Situation begleiten. Manchmal scheint es nur Erwachsenen, dass das Kind ihre Worte verstanden hat, wenn es die ihm gegebenen Anweisungen befolgt. Das Kind könnte jedoch einfach wissen, was in einer bestimmten Situation zu tun ist, unabhängig von den verbalen Anweisungen, nur weil es diese Handlungen in der Vergangenheit viele Male ausgeführt hat.
Es gibt verschiedene Methoden, die Ihrem Kind helfen können, besser zu verstehen, was andere Leute sagen.

Sprechen Sie so wenig und so langsam wie möglich.

Erwachsene sollten die Anzahl der Wörter, die sie verwenden, um mit dem Kind zu kommunizieren, begrenzen, aber es sollten genügend Wörter vorhanden sein, um ihm alle notwendigen Informationen zu übermitteln. Heben Sie in jeder spezifischen Situation Schlüsselwörter hervor und betonen Sie sie.

Wiederholen Sie Schlüsselwörter und akzentuieren Sie sie mit begleitenden Gesten, z. B. zeigen Sie auf ein Objekt, das ein Schlüsselwort bezeichnet. Sussman (1999) verwendet den folgenden Hinweis, um Erwachsenen zu helfen, sich daran zu erinnern, wie sie einem Kind mit ASS das Sprachverständnis erleichtern können:

"Weniger Worte, mehr Akzente, langsam sprechen und zeigen!"

Wenn das Kind erst vor kurzem damit begonnen hat, Sprache zur Kommunikation zu verwenden, sollte der Erwachsene einzelne Wörter verwenden, um mit dem Kind zu kommunizieren. So ist es beispielsweise einfach, die Lieblingsspielzeuge und das Lieblingsessen des Kindes anzugeben. Wenn Sie diese Art der Kommunikation verwenden, ist es sehr wichtig, dem Kind sofort das zu geben, was Sie bezeichnet haben. Wird die Aufmerksamkeit des Kindes auf etwas anderes gelenkt, verliert das Wort für ihn seine Bedeutung.

Es ist notwendig, zwischen gesprochenen Wörtern und Sätzen zu pausieren. Dies gibt dem Kind mit ASS Zeit, um genau zu verstehen, was ihm gesagt wurde. Der Erwachsene sollte Pausen einlegen, damit das Kind Zeit hat, die gesprochenen Informationen zu verarbeiten und auch über seine Antwort nachzudenken.

Die sprachbegleitenden Gesten fördern auch das Verstehen des Gesagten. Wenn ein Erwachsener zum Beispiel ein Kind zum Trinken einlädt, sollte er eine Geste machen und so tun, als würde er ein Glas halten und trinken. Das gleiche kann getan werden, wenn Sie über Essen sprechen. Für den gleichen Zweck können Sie übertriebene Mimik sowie Gestik verwenden - Kopfnicken bei dem Wort "Ja", Kopfschütteln bei den Worten "Nein", Handwinken bei den Worten "Hallo" und "Auf Wiedersehen". . Wenn Sie mit Ihrem Kind über andere sprechen, zum Beispiel „Oma bleibt hier“, ist es besser, gleichzeitig auf das Foto des Gesprächspartners mit dem Kind zu zeigen.

Andere visuelle Techniken können auch das Verständnis verbessern, einschließlich Bildpläne, Bilder, Karteikarten und Bildsequenzen.

Hilfs- und Alternativkommunikationsmittel (VAK)

Assisted and Alternative Communication (VAC) ist jede andere Form von Sprache als der Sprache, die einem Kind die soziale Kommunikation erleichtert. Es gibt eine Vielzahl von VAK-Geräten für Kinder, die nicht sprechen können, da diese Kinder selbst sehr unterschiedlich sind. Daher ist es sehr wichtig, dass die Entscheidung über die Wahl des VAK für ein bestimmtes Kind das Ergebnis einer Teamarbeit ist, wenn der VAK zusammen mit den Eltern des Kindes beurteilt wird, bevor eine Entscheidung getroffen wird. Kriterien für die Auswahl eines VAK-Geräts sind die kognitiven und motorischen Fähigkeiten des Kindes, der Lernstil, die Kommunikationsbedürfnisse und die Lesefähigkeit.

Die Verwendung von VAC-Geräten kann für Kinder mit ASS äußerst effektiv sein. Wenn ein Kind mit ASS noch nie gesprochen hat, kann es zu aggressivem und problematischem Verhalten greifen, da es keine andere Möglichkeit hat, seine Wünsche und Gefühle zu kommunizieren. Die Verwendung des VAK-Geräts bietet einem solchen Kind eine Möglichkeit zur sozialen Kommunikation mit anderen Personen. Wenn entschieden wurde, dass das VAK-Gerät für dieses Kind geeignet ist, liegt es in der Verantwortung aller Personen in seiner Umgebung, das Kommunikationssystem zu simulieren.

Es gibt verschiedene Arten von VAC, die für ein Kind mit ASS geeignet sind, darunter:

PECS - Bildaustausch-Kommunikationssystem (Frost and Bondy, 1994)

Zeichensprache

Interaktive Kommunikationstafeln

Kommunikation
Hinweiskarten

Konversationsbücher

Kommunikationsgeräte mit Sprachsynthesizer

Zeichensprache

Es gibt mehrere Gebärdensprachensysteme, wie die amerikanische Gebärdensprache, die britische Gebärdensprache, Macaton (TM), die Paget Gorman Sign Language (TM) und Signed Exact English. Gebärdensprache wird normalerweise bei einem Kind mit ASS als Teil eines ganzheitlichen Kommunikationsansatzes verwendet.

Total Communication ist die gleichzeitige Kombination von Sprache und Gesten. Somit wird dem Kind ein einziges Sprachmodell zur Verfügung gestellt, das gleichzeitig in zwei Modalitäten reproduziert wird. Der Gesamtkommunikationsansatz hilft, die Bedeutung von Schlüsselwörtern in der Sprache eines Erwachsenen zu betonen, und dies trägt zu einem besseren Verständnis der Sprache bei.

Interaktive Kommunikationstafeln

Interaktive Kommunikationstafeln sind visuelle Symbole, die nach Themen geordnet sind. Diese Boards können je nach Aktivität und Situation, in der sie benötigt werden, unterschiedliche Größen und Formate haben. Boards können sowohl tragbar als auch stationär sein, wenn ein Board ständig an derselben Stelle steht. Die Auswahl und Anordnung der visuellen Symbole soll das Kind motivieren und die funktionale Kommunikation verbessern.

Hinweiskarten

Hinweiskarten werden hauptsächlich bei verbalen Kindern verwendet. Sie werden benötigt, um das Kind daran zu erinnern, was es sagen soll, und um ihm ein alternatives Kommunikationsmittel zu bieten. Typischerweise bestehen solche Karten aus einer oder zwei Botschaften, die in Form eines Bildes dargestellt und in Form einer schriftlichen Sprache dupliziert werden. Im Wesentlichen ersetzen Karten verbale Aufforderungen. Aus diesem Grund sind Lernkarten besonders für Kinder nützlich, die es gewohnt sind, sich auf verbale Aufforderungen von Erwachsenen zu verlassen. Hinweiskarten funktionieren gut in Situationen, in denen einem Kind mit ASS etwas gesagt werden muss, während es unter Stress steht.

Konversationsbücher

Das Konversationsbuch kann nur Bilder oder Aufzeichnungen von Konversationen zu alltäglichen Themen enthalten. Der Zweck eines solchen Buches besteht darin, die Konversationsfähigkeiten zu verbessern. Die Themen der verschiedenen Gespräche werden in einem kleinen Buch, Portemonnaie oder ähnlichem organisiert und während eines echten Gesprächs mit einem Erwachsenen verwendet. Es ist sehr wichtig, dass der Inhalt des Buches dem Alter angemessen ist und alle Gesprächsthemen im Buch eine echte Bedeutung im Leben des Kindes haben. Sie können das Buch realistisch aussehen lassen, indem Sie Fotos von Orten und Menschen in Ihrer Umgebung verwenden - dies funktioniert besonders gut bei kleinen Kindern. Gesprächsbücher helfen Ihrem Kind, ein Gespräch zu organisieren. Sie veranschaulichen visuell den ständigen Austausch und helfen, am allgemeinen Gesprächsthema festzuhalten.

Kommunikationsgeräte mit Sprachsynthesizern

Sprachsynthetisierte Geräte können nonverbalen Kindern mit ASS eine "Stimme" liefern. Ein Team von Fachleuten kann die für Ihr Kind am besten geeignete Technologie ermitteln. Nach der Auswahl eines Geräts müssen Sie das Arbeitswörterbuch, das Design des Geräts, die Größe der Symbole und die wichtigsten Situationen bestimmen, die das Kind zur Verwendung des Geräts motivieren. Es gibt viele solcher Geräte, einschließlich der einfachsten für Leute, die visuelle Symbole nicht verstehen. Um ein solches Gerät verwenden zu können, muss das Kind Ursache und Wirkung verstehen. Eines der beliebtesten Geräte für diesen Zweck ist der BIGmack (TM).

Die Kombination von VAK, sozialer Unterstützung, organisatorischer Unterstützung und Anweisungen mit visuellen Hinweisen kann die soziale Kommunikation und Kommunikation zwischen Kindern mit Autismus erheblich verbessern.

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BILDUNG KOMMUNIKATIVER FÄHIGKEITEN BEI KINDERN MIT AUTISMUSSTÖRUNG

Einführung

4. Methoden zur Korrektur kommunikativer Störungen im Kindesalter

Abschluss

Referenzliste

Einführung

Die Relevanz des Problem- und Forschungsthemas auf gesellschaftlicher Ebene wird durch die in den letzten Jahrzehnten spürbar gestiegene Zahl von Kindern mit Entwicklungsstörungen im Allgemeinen und Autismus-Spektrum-Störungen im Besonderen bestimmt Häufigkeit dieser Entwicklungsstörung. Gleichzeitig werden unter den Bedingungen der Humanisierung der Gesellschaft diese bisher als unbelehrbar geltenden Kinder in das Bildungssystem einbezogen und passen sich diesem mehr oder weniger erfolgreich an. Demnach stehen die Gesellschaft als Ganzes und insbesondere das Bildungssystem unter Gewährleistung der staatlichen Gewährleistung der Zugänglichkeit und Chancengleichheit auf eine vollwertige Bildung für jedes Kind vor der Frage der gegenseitigen Anpassung des Kindes an die Bedürfnisse der Gesellschaft und Gesellschaft an die individuellen Fähigkeiten des Kindes anzupassen.

Die Relevanz des Problems und Forschungsthemas auf wissenschaftlicher und theoretischer Ebene bestimmt das breite Interesse vieler Wissenschaftler an dieser Fragestellung.

Das Studium der menschlichen Kommunikation und seiner kommunikativen Fähigkeiten wurde in verschiedenen Zweigen der Psychologie durchgeführt. Auf der theoretischen Ebene wurden strukturelle Komponenten betrachtet, ihre Beziehung zu anderen Aspekten der Persönlichkeit (G. M. Andreeva, A. A. Bodalev, G. S. Vasiliev, E. A. Golubeva, M. S. Kagan, A. A. Kidron, A. A. Leontiev, A. N. Leontiev und andere). In der Bildungspsychologie wurden theoretische und praktische Untersuchungen zu den Besonderheiten der Kommunikation zwischen Kindern unterschiedlichen Alters durchgeführt (E.E.Dmitrieva, N.V. Klyueva, M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya usw.). Die Frage des Kommunikationsstudiums wird teilweise in der Spezialpsychologie (T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, U.V. Ulyenkova) berücksichtigt. Es gibt eine Reihe wissenschaftlicher Arbeiten, die sich der Entwicklung der Kommunikations- und Kommunikationsfähigkeiten bei Kindern mit Sprach-, Seh-, Hörbehinderungen, infantiler Zerebralparese und kognitiven Beeinträchtigungen widmen (E.E.Dmitrieva, I.V. Kornilova, D.S. Kazarova, E.Yu. . Medvedeva, TA Shalyugina und andere). Nur eine Studie konnte eine Studie zur Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten bei Kindern mit frühkindlichem Autismus finden (A. V. Khaustov, 2005).

Die Relevanz des psychologischen und pädagogischen Problem- und Forschungsthemas: Die Anpassung eines Kindes an die Anforderungen der Gesellschaft und des Mikrokollektivs einer Bildungseinrichtung basiert auf der Kommunikation und ihren Grundkomponenten – der Kommunikationsfähigkeit. Fast alle Forscher des ASD-Phänomens (E.R. Baenskaya, M.M. Liebling, O.S. Ein Kind mit dieser Art von Dysontogenese ist unterentwickelt, und nach einer Reihe von Daten (ES Ivanov, V. Bettelheim usw.) fehlt es an Kommunikationsbedürfnis und -fähigkeit , manifestiert sich in Form von Kontaktvermeidung, Rückstand oder fehlender gesprochener Sprache, Unfähigkeit, ein Gespräch zu knüpfen oder aufrechtzuerhalten, fehlende dialogische Interaktionsformen, Missverständnis der eigenen und fremden Erfahrungen, Disharmonie der kognitiven Entwicklung und andere Besonderheiten .

So wird die Relevanz der Entwicklung kommunikativer Fähigkeiten bei Vorschulkindern mit ASS nicht nur durch die Notwendigkeit, diese Kinderkategorie in den Bereich der Vorschul- und dann der Schulbildung einzubeziehen, sondern auch aufgrund des Fehlens wissenschaftlich fundierter organisatorischer und psychologische Voraussetzungen dafür.

Forschungsthema - Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten bei Kindern mit Autismus-Spektrum-Störung (ASS).

Zweck - Betrachtung und Untersuchung der Besonderheiten der Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten bei Kindern mit ASS.

Forschungsgegenstand ist die Kommunikationsfähigkeit von Kindern mit Autismus-Spektrum-Störung.

Forschungsgegenstand - Bestimmung der Merkmale der Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten bei Kindern mit ASS.

· Untersuchung des Problems der Ausbildung kommunikativer Fähigkeiten bei Vorschulkindern mit ASS in in- und ausländischer Fachliteratur;

· Definieren Sie die Essenz des Konzepts der kommunikativen Störungen;

· Erkunden Sie die Merkmale der psychologischen und pädagogischen Merkmale von Kindern mit ASS;

· Berücksichtigen Sie die Besonderheiten von Methoden zur Korrektur von kommunikativen Störungen im Kindesalter.

1. Analyse von Studien in- und ausländischer Wissenschaftler zum Problem unzureichender Kommunikationsfähigkeiten bei Kindern mit ASS

Erstmals wurde 1908 von Bleuler ein solcher Begriff wie der Begriff „autistisch“ verwendet.

Gegenwärtig wurden viele Ansätze zum Problem der RDA entwickelt, und um diese Ansätze besser zu verstehen, ist es notwendig, sich der Geschichte des Problems des frühkindlichen Autismus in der Außen- und Innenwissenschaft zuzuwenden. Bashina V. M. unterscheidet 4 Hauptstadien bei der Entstehung dieses Problems: Astapov, V. M. Verzerrte geistige Entwicklung / V.M. Astapov // Astapov V.M. Einführung in die Defektologie mit den Grundlagen der Neuro- und Pathopsychologie. - M., 1994 .-- S. 114-119. ...

1. Die erste pränosologische Periode des späten 19. und frühen 20. Jahrhunderts. gekennzeichnet durch vereinzelte Hinweise auf Kinder mit Sehnsucht nach Fürsorge und Einsamkeit.

2. Die zweite ist die vorcannerische Periode, die in die 20-40er Jahre des 20. Jahrhunderts fällt, in der die Frage nach der Möglichkeit des Nachweises von Schizophrenie bei Kindern diskutiert wurde (Sukhareva, 1927).

3. Das dritte (1943-1970) war gekennzeichnet durch die Veröffentlichung der Kardinalwerke über Autismus von L. Kanner (1943) und N. Asperger (1944).

1944 veröffentlichte der österreichische Therapeut Hans Asperger eine Dissertation über "autistische Psychopathie" bei Kindern.

Autismus-Spektrum-Störung - Ein Spektrum psychologischer Merkmale, das ein breites Spektrum an abnormalem Verhalten und Schwierigkeiten in der sozialen Interaktion und Kommunikation sowie ein begrenztes Spektrum von Interessen und häufig wiederholten Verhaltenshandlungen beschreibt Weltgesundheitsorganisation F84. Tiefgreifende Entwicklungsstörungen // (ICD-10). ...

Gemäß der modernen DSM-V-Klassifikation psychischer Störungen wird das Merkblatt zu Autismus-Spektrum-Störungen auf das Autismus-Spektrum bezogen. American Psychiatric Publishing (2013). :

Autismus (Kanner-Syndrom).

Asperger-Syndrom.

Desintegrative Störung im Kindesalter

Rett-Syndrom

Autismus (Kanner-Syndrom).

(Beschrieben vom amerikanischen Psychiater L. Kanner, 1894-1981; frühkindlicher Autismus ist synonym) - Verhaltensänderungen bei kleinen Kindern (ab 1-2 Jahren), häufiger bei Jungen. Zu den Veränderungen zählen: Gleichgültigkeit gegenüber der Umwelt, Verlust des Kontakts zu den Eltern; Mangel an angemessenen emotionalen Reaktionen auf Lachen; stereotype rhythmische Bewegungen sind keine Seltenheit (Kopf- oder Ganzkörperschütteln); Vermeidung von „Blickkontakt“ (das Kind sieht den Gesprächspartner nie an) usw. Dieses Syndrom gilt als frühe Manifestation der Schizophrenie. L. Kanner. Autistische Störungen des affektiven Kontakts. Das nervöse Kind, New York, 1943; 2: 217-250. Der Begriff "Autismus" zur Bezeichnung einer Krankheit wurde zum ersten Mal 1943 von Leo Kanner vorgeschlagen. Er gab die erste detaillierte Beschreibung dieser Krankheit, daher ist der zweite Name für Autismus bei Kindern Kanner-Syndrom.

Asperger-Syndrom.

Das Syndrom ist nach dem österreichischen Psychiater und Kinderarzt Hans Asperger benannt, der 1944 Kinder mit einem Mangel an nonverbaler Kommunikation, eingeschränkter Empathie gegenüber Gleichaltrigen und körperlicher Unbeholfenheit beschrieb. Asperger selbst hat den Begriff "autistische Psychopathie" verwendet. Asperger H; tr. und annotieren. Frith U "Autistische Psychopathie" in der Kindheit // Autismus und Asperger-Syndrom / Frith U. - Cambridge University Press, 1991. - S. 37-92. - ISBN 0-521-38608-X.

Das Asperger-Syndrom ist eine Art psychischer Störung, die durch soziale Entfremdung, einen Verlust des Interesses an anderen Menschen, einen pompösen und pedantischen Sprechstil und ein Vorherrschen hochspezialisierten Interesses (z. B. an Terminplänen) gekennzeichnet ist. Es wird oft als Manifestation einer leichten Form von Autismus angesehen. Erklärendes Wörterbuch der Medizin. 2013.

Der Begriff "Asperger-Syndrom" wurde 1981 von der englischen Psychiaterin Lorna Wing in einer Veröffentlichung vorgeschlagen. Das moderne Konzept des Syndroms erschien 1981 von Klin A, Pauls D, Schultz R, Volkmar F (2005). „Drei diagnostische Ansätze zum Asperger-Syndrom: Implikationen für die Forschung“. J of Autism and Dev Dis 35 (2): 221-34. und, nach der Popularisierung von Wing L, Die Geschichte des Asperger-Syndroms // Asperger-Syndrom oder hochfunktionaler Autismus?. - New York: Plenum Press, 1998. - S. 11-25. In den frühen 1990er Jahren wurden diagnostische Standards entwickelt.

Die Krankheit ist gekennzeichnet durch dieselbe Art qualitativer Beeinträchtigung der gegenseitigen sozialen Interaktion wie bei Autismus und einem begrenzten, stereotypen, sich wiederholenden Interessen- und Handlungsrepertoire. Unterscheidet sich von Autismus dadurch, dass es keine allgemeine Verzögerung oder Verzögerung bei der Sprach- und kognitiven Entwicklung gibt. Oft verbunden mit extremer Ungeschicklichkeit. Störungen neigen dazu, im Jugend- und Erwachsenenalter zu bestehen. Episoden psychotischer Art treten im frühen Erwachsenenalter auf Internationale Klassifikation der Krankheiten ICD-10. Elektronische Version. ...

Desintegrative Störung im Kindesalter.

Es tritt bei Kindern nach den ersten zwei Jahren der normalen Entwicklung auf. Es ist gekennzeichnet durch: einen starken Verlust zuvor erlernter Fähigkeiten in Bereichen wie Sprache, soziale Fähigkeiten, Kontrolle der Darm- oder Blasenfunktionen; Auch die sensomotorische Koordination ist beeinträchtigt. Als Folge entwickelt sich eine tiefe und irreversible Demenz. Die Art der Krankheit ist nicht geklärt, wirksame Behandlung Methoden zur Vorbeugung der Krankheit existieren nicht und säen einen Tag enzyklopädisches Wörterbuch in Psychologie und Pädagogik. 2013. Elektronische Version. ...

Die Herausforderung besteht darin, diese Störung von Autismus zu unterscheiden, obwohl die Krankheit eine schlechtere Prognose hat. 2013. Elektronische Version. ...

Rett-Syndrom

Eine neuropsychiatrische Erbkrankheit, die fast ausschließlich bei Mädchen mit einer Häufigkeit von 1:10000 - 1:15.000 auftritt, ist die Ursache der schweren geistigen Behinderung bei Mädchen Jesse Russell "Rett-Syndrom". "VSD" (2013) ISBN: 978-5-5094-9378-2.

Trotz der weit verbreiteten Version, dass das Syndrom erstmals 1966 beschrieben wurde, wurde es 1954 entdeckt und 1983 als eigenständige Krankheit weltweit anerkannt. E-Book: Sammlung "Kinder mit Rett-Syndrom" ISBN: 978-5-4212-0076-5

1954 untersuchte Andreas Rhett zwei Mädchen, bei denen er neben der Regression der geistigen Entwicklung besondere Bewegungsstereotypen in Form von "Händen ballen", die an "Händewaschen" erinnern, feststellte. In seinen Aufzeichnungen fand er mehrere ähnliche Fälle, die ihn veranlassten, über die Einzigartigkeit der Krankheit nachzudenken. Nachdem er seine Patienten auf Video aufgenommen hatte, reiste Dr. Rhett quer durch Europa auf der Suche nach Kindern mit ähnlichen Symptomen. 1966 veröffentlichte er in Österreich seine Forschungen in einigen deutschen Zeitschriften, die jedoch auch nach der Veröffentlichung am . nicht weltweit bekannt wurden Englische Sprache 1977. Erst 1983, nach der Veröffentlichung des schwedischen Forschers Dr. Wen Hagberg und seiner Kollegen Hagberg B., Aicordi J., Dias K., Ramos O. Ein fortschreitendes Syndrom von Autismus, Demenz, Ataxie und Verlust des gezielten Handgebrauchs bei Mädchen : Rett-Syndrom. Bericht von 35 Fällen // Ann. Neurol., 1983, Nr. 14, S. 471-479., die Krankheit wurde in eine separate nosologische Einheit unterteilt und nach ihrem Entdecker "Rett-Syndrom" benannt.

Unspezifische tiefgreifende Entwicklungsstörung (oder atypischer Autismus).

Die unspezifische tiefgreifende Entwicklungsstörung (atypischer Autismus) ist eine der drei Autismus-Spektrum-Störungen Johnson C.P.; Myers S. M. (1. November 2007). "Identifizierung und Bewertung von Kindern mit Autismus-Spektrum-Störungen." Pädiatrie 120 (5): 1183-1215. DOI: 10.1542 / peds.2007-2361. PMID 17967920 und fünf tiefgreifende Entwicklungsstörungen. Eine unspezifische tiefgreifende Entwicklungsstörung ist eine tiefgreifende Beeinträchtigung der sozialen Interaktion oder der verbalen und nonverbalen Kommunikation oder wird diagnostiziert, wenn eingeschränkte Verhaltensweisen, Interessen und Aktivitäten die Kriterien für spezifische tiefgreifende und andere Störungen nicht erfüllen. Eine unspezifische tiefgreifende Entwicklungsstörung wird oft als atypischer Autismus bezeichnet, weil sie die Kriterien für eine autistische Störung nicht erfüllt – sie beispielsweise später, anders oder weniger ausgeprägt auftritt oder alle drei Kriterien zusammen zutreffen. Oft wird eine unspezifische tiefgreifende Entwicklungsstörung als einfacher angesehen als klassischer Autismus, was nicht sehr korrekt ist. Einige Eigenschaften sind leichter, andere dagegen schwerer.

Eine Art von allgemeiner Entwicklungsstörung, die sich von Autismus im Kindesalter (F84.0x) entweder durch das Erkrankungsalter oder durch das Fehlen mindestens eines der drei diagnostischen Kriterien unterscheidet. So tritt dieses oder jenes Zeichen einer abnormen oder gestörten Entwicklung erst nach dem 3. Lebensjahr auf; oder es fehlen hinreichend deutliche Auffälligkeiten in einem / zwei der drei für die Autismusdiagnostik notwendigen psychopathologischen Domänen (nämlich gestörte soziale Interaktion, Kommunikation und eingeschränktes, stereotypes, sich wiederholendes Verhalten) trotz charakteristischer Anomalien in der/den anderen Domäne(n) . Atypischer Autismus tritt am häufigsten bei Kindern mit ausgeprägter geistiger Behinderung auf, deren sehr niedriges Funktionsniveau wenig Raum für die Entwicklung spezifischer abweichender Verhaltensweisen bietet, die für die Diagnose von Autismus erforderlich sind; es tritt auch bei Personen mit schwerer spezifischer Entwicklungsstörung der rezeptiven Sprache auf. Atypischer Autismus ist somit ein ganz anderer Zustand als Autismus in der ICD-10-Klassifikation psychischer Störungen. Klinische Beschreibungen und diagnostische Anweisungen. Diagnosekriterien forschen. "F84.1" Atypischer Autismus.

Das Problem unzureichender Kommunikationsfähigkeiten bei Kindern mit Autismus-Spektrum-Störung.

Kommunikationsfähigkeiten leiten sich aus der Struktur der allgemeinen Fähigkeiten ab. Sie werden in der Allgemeinen Psychologie, der Entwicklungspsychologie, der Pädagogischen Psychologie, der Ingenieurpsychologie, der Arbeitspsychologie und der Psycholinguistik berücksichtigt. Die Forschungsarbeiten von B.M. Teplov spiegeln die allgemeine Struktur und das Konzept von Fähigkeiten wider, die später die Grundlage für I.R. Altunina, A. A. Bodaleva, G. S. Vasilieva, E. A. Golubeva, V. A. Koltsova, A. A. Kidron, K. K. Platonov ua Diese Studien liefern Definitionen des Konzepts, seiner funktionalen Struktur und der Forschungsmethoden. Eine Analyse literarischer Quellen, die sich dem Problem der Kommunikationsfähigkeit widmet, zeigt die Fragmentierung und Vielfalt der Forschung auf diesem Gebiet.

Kommunikative Fähigkeiten sind ein stabiler Satz individueller psychologischer Eigenschaften einer Person, der auf der Grundlage von kommunikativen Neigungen besteht und den Erfolg der Beherrschung kommunikativer Aktivitäten bestimmt. Die Struktur der Kommunikationsfähigkeiten umfasst grundlegende und zusätzliche Komponenten. Hauptkomponenten: gnostische, expressive und interaktionelle Fähigkeiten; zusätzlich - Geselligkeit, Empathie, sozialpsychologische Anpassung und Sprachentwicklung.

Nach Ansicht vieler Forscher, wie zum Beispiel: M.K. Bardyshevskaya, O. S. Nikolskaya, V. V. Lebedinsky, Y. Frise et al., Die Kommunikationsfähigkeiten von Kindern mit Autismus-Spektrum-Störungen sind gekennzeichnet durch eine Unterentwicklung im Allgemeinen und eine Verzerrung ihrer Komponenten, insbesondere ihre Struktur und Ausprägung in kommunikativer Aktivität sind sowohl für das Alter als auch in einer sozialen Situation unzureichend .

Korrekturansätze autistische Störungen bei Kindern wurden in unserem Land von Forschern wie V.M. Basina, V. E. Kagan, V. V. Lebedinsky, K. S. Lebedinskaya, E. M. Mastjukowa, I.I. Mamaichuk, OS Nikolskaya ua In diesen Werken werden die Hauptaufgaben der psychologischen Korrektur der Entwicklung von Kindern mit Autismus-Spektrum-Störungen betrachtet: Kontaktaufnahme und Überwindung von Negativismus während der Kommunikation; Linderung des sensorischen und emotionalen Unbehagens, das für diese Kinder charakteristisch ist; Steigerung der geistigen Aktivität des Kindes im Kommunikationsprozess mit Erwachsenen und Kindern; Überwindung der Schwierigkeiten, zielgerichtetes Verhalten zu organisieren; Überwindung negativer Verhaltensweisen (Aggression, Negativismus usw.).

V. V. Kovalev (1985) identifiziert wiederum zwei Hauptformen von frühkindlichem Autismus – prozedural (schizophren) und nicht prozedural. Die psychopathologischen Merkmale von Kindern mit frühkindlichem Autismus bei Schizophrenie sind nicht mit mangelndem Kontaktbedürfnis verbunden, sondern mit schmerzhaften Erfahrungen des Kindes, die sich in pathologischen Phantasien, in wahnhaften Formationen äußern. In dieser Hinsicht ist das Verhalten von Kindern mit prozeduralem Syndrom durch ausgeprägte Schrulligkeit, Anmaßung und Dissoziation gekennzeichnet. VM Bashina enthüllte, dass das wichtigste Merkmal von Kanners RDA eine spezielle asynchrone Art von Entwicklungsverzögerung war. Dies äußerte sich in einer Verletzung der Hierarchie der geistigen, sprachlichen, motorischen und emotionalen Reifung eines Kindes mit frühkindlichem Autismus. Der Autor weist auf die Variabilität autistischer Syndrome von leicht bis schwer hin, die sowohl beim Kanner-Syndrom als auch bei Autismus prozeduralen schizophrenen Ursprungs beobachtet wurde. Asynchronität in der Entwicklung ist ein wichtiges Unterscheidungsmerkmal des Kanner-Syndroms, im Gegensatz zu anderen Arten von Entwicklungsstörungen mit Symptomen von Autismus anderer Herkunft. Pädagogische Untersuchung von Kindern im Grundschulalter mit kindlichem Autismus-Syndrom: (Eigenschaften basierend auf den Ergebnissen der diagnostischen und dynamischen Untersuchung) / E.L. Agafonova, O. O. Grigoryan // Erziehungspädagogik. - 2006. - Nr. 1. S. 12-30. Kostin I. A. Organisation von Wahrnehmungsinformationen bei Jugendlichen und Jugendlichen mit Autismus / I.A. Kostin // Defektologie.-1997.-№1.-С.27-35. Lavrentieva, N. B. Pädagogische Diagnostik von Kindern mit Autismus / N.B. Lawrent'ev // Defektologie.-2003.-№2.-С.88-93. ...

Die methodischen Grundlagen der Forschung waren der Aktivitätsansatz zur Untersuchung mentaler Phänomene (AN Leontiev, SL Rubinstein); Vorstellungen über die führende Rolle der Kommunikation bei der Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit (L. S. Vygotsky, V. I. Lubovsky, A. R. Luria, S. L. Rubinstein); Modell der Ebenenorganisation des emotionalen Regulationssystems (V. V. Lebedinsky et al., 1990, M. K. Bardyshevskaya, V. V. Lebedinsky, 2003); Kommunikationstheorie M.I. Lisa; Theorie der Fähigkeiten B.M. Teplowa; das Konzept der Entwicklung kommunikativer Fähigkeiten von G.S. Vasiliev und A. A. Kidron; das Konzept der Periodisierung der geistigen Entwicklung von D.B. Elkonin. Außerdem stützt sich die Studie auf einen integrierten Ansatz der Strafvollzugsarbeit (T.A. Vlasova) und die Vorstellung von Autismus als einer verzerrten Art der geistigen Entwicklung, deren Hauptmanifestation kommunikative Störungen sind, die durch affektive verursacht werden (E.R. Baenskaya, V.V. Lebedinsky , KS Lebedinskaya, OSNikolskaya und andere) und kognitive (R. Jordan, DM Ricks, M. Sigman, L. Wing usw.) Mängel.

Die Fifth Revision Guidelines for the Diagnosis and Statistics of Mental Disorders, die von der American Psychiatric Association am 18. Mai 2013 entwickelt und veröffentlicht wurden, enthalten diagnostische Kriterien für die Autismus-Spektrum-Störung (ASS):

Anhaltende Defizite in der sozialen Kommunikation und sozialen Interaktion in verschiedenen Kontexten, die sich derzeit oder in der Geschichte der folgenden manifestieren:

1. Mängel in der sozial-emotionalen Gegenseitigkeit; beginnend mit abnormaler sozialer Nähe und Scheitern mit normalem Dialog; den Austausch von Interessen, Emotionen sowie Exposition und Reaktion zu reduzieren; die Unfähigkeit, soziale Interaktionen zu initiieren oder darauf zu reagieren.

2. Mängel im nonverbalen kommunikativen Verhalten, das in der sozialen Interaktion verwendet wird; beginnend mit einer schlechten Integration der verbalen und nonverbalen Kommunikation; Anomalien beim Blickkontakt und der Körpersprache oder Defizite beim Verstehen und Verwenden der nonverbalen Kommunikation; bis hin zum völligen Fehlen von Mimik oder Gestik.

3. Mängel beim Aufbau, der Pflege und dem Verständnis sozialer Beziehungen; beginnend mit den Schwierigkeiten, das Verhalten an unterschiedliche soziale Kontexte anzupassen; Schwierigkeiten, an fantasievollen Spielen teilzunehmen und Freundschaften zu schließen; zu einem sichtbaren Desinteresse an Gleichaltrigen.

Zusammenfassend können wir sagen, dass das Problem der unzureichenden Kommunikationsfähigkeiten bei Kindern mit Autismus-Spektrum-Störung durch eine Unterentwicklung im Allgemeinen und eine Verzerrung ihrer Komponenten gekennzeichnet ist, insbesondere ihre Struktur und Manifestation in den Kommunikationsaktivitäten sowohl im Alter als auch im Alter unzureichend sind soziale Lage. Vorschulkinder mit ASS sind durch Schwierigkeiten beim Verstehen anderer Menschen gekennzeichnet (Verletzung der gnostischen Komponente der Kommunikationsfähigkeiten); Schwierigkeiten bei der angemessenen Selbstdarstellung und Informationsübermittlung (Verletzung der Ausdruckskomponente); Schwierigkeiten bei der Aufrechterhaltung der Interaktion und des Informationsaustauschs (Verletzung der iterativen Komponente der Kommunikationsfähigkeiten). Beeinträchtigt sind auch Hilfskomponenten der kommunikativen Fähigkeiten wie Geselligkeit (mangelndes Kommunikationsbedürfnis), Empathie (es fällt Kindern schwer, die Gefühle eines anderen Menschen zu verstehen, daher Mitgefühl zu zeigen), sozialpsychologische Anpassung (unzureichendes Verständnis der Zusammenhänge). der Welt um sie herum und schnelle Erschöpfung verursachen Verhaltensstörungen in verschiedenen sozialen Situationen), Sprachentwicklung (alle Vorschulkinder mit ASS haben Verletzungen der grammatikalischen Struktur der Sprache).

2. Definition und Wesen des Begriffs – Kommunikationsstörungen

Kommunikation ist der semantische Aspekt der sozialen Interaktion: Kontakte, Kommunikation, Informationsaustausch zwischen Menschen. Gushchina E.A. Moderne Ansätze bei der Korrektur und Entwicklung der kommunikativen Sphäre bei älteren Kindern Vorschulalter[Text] / Е.А. Guschtschina, I. V. Donkovtseva // Probleme und Perspektiven für die Entwicklung der Bildung: Materialien des IV. International. wissenschaftlich. Konf. (Perm, Juli 2013). - Dauerwelle: Merkur, 2013 .-- S. 36-38.

Das Kind kommuniziert von Kindheit an mit seinen Mitmenschen, aber diese Kommunikation ist auf nahe Erwachsene beschränkt. Erst wenn es in eine vorschulische Bildungseinrichtung kommt, trifft ein Kind auf Gleichaltrige und Fremde. Im Grunde passiert dies im Alter von 3 Jahren. In der Familie wird das Kind in der Regel liebevoll begleitet. Häufiger ist das Kind minderwertig. Aber wenn er in einen anderen sozialen Raum gelangt, sieht er sich mit ganz anderen Beziehungen konfrontiert, in denen sie ihm nicht unterlegen sind, in denen sie manchmal unfair und vielleicht sogar aggressiv sind. Das Kind muss mit verschiedenen Situationen umgehen. Er weiß jedoch nicht, wie er darauf reagieren soll. Das Kind muss sich vielen unverständlichen Momenten stellen, die ihm noch nicht begegnet sind.

Kommunikationsbeeinträchtigung:

1. die allgemeine Bezeichnung von Sprachstörungen;

2. der allgemeine Name von Sprachentwicklungsstörungen;

3. die allgemeine Bezeichnung für Störungen von Kommunikationsvorgängen, die durch psychische Störungen und Entwicklungsstörungen verursacht werden. Psychopathologie und Systematik von Kommunikationsprozessen sind noch nicht ausreichend erforscht und entwickelt. In der Literatur finden sich nur bruchstückhafte Hinweise auf eine Reihe von Kommunikationsstörungen, die sich wie folgt zusammenfassen lassen:

1. Abwesenheit oder Verlust des Kommunikationsbedarfs;

2. Mangel oder Verlust der Fähigkeit zum Dialog, Neigung zum Monolog;

3. Fehlen oder Verlust der Fähigkeit, den Kontext zu berücksichtigen, in dem die Kommunikation stattfindet;

4. das Überwiegen von Wert- und Richturteilen zu Lasten der Bereitstellung angemessener Informationen;

5. Zusammenbruch der Kommunikationsfähigkeit oder kommunikative Apraxie;

6. Trennung der verbalen und nonverbalen Kommunikation;

7. Kommunikationsstörungen, die durch die Pathologie der Sprachaktivität verursacht werden;

8. psychotische Störungen der Kommunikationsprozesse Zhmurov V.A. Große Enzyklopädieüber Psychiatrie, 2. Aufl., 2012.

Sprache ist eine wichtige Voraussetzung und ein Mittel der Kommunikation.

Kommunikation ist eine der Grundvoraussetzungen für die Entwicklung eines Kindes, der wichtigste Bestandteil der Persönlichkeitsbildung, eine führende Form der menschlichen Aktivität, die darauf abzielt, sich durch andere Menschen zu erkennen und zu bewerten. Im Prozess der kollektiven Arbeit wurde ein komplexes kommunikatives Sprachsystem geschaffen. Die wichtigsten kommunikativen Qualitäten der Sprache sind: Korrektheit, Reinheit, Genauigkeit, Konsistenz, Ausdruckskraft und Relevanz.

Das Kind beherrscht nach und nach die Sprache und entwickelt sich in sozialen und vielseitigen gemeinsamen Aktivitäten mit Erwachsenen und Gleichaltrigen. Allerdings hat nicht jeder den gleichen Prozess des Beherrschens der Sprache. In einigen Fällen kann es verlangsamt werden, und dann haben Kinder verschiedene Abweichungen, die den normalen Verlauf der Sprachentwicklung stören.

Sprachstörungen sind vielfältig. Sie sind unterschiedlich stark ausgeprägt und hängen von der Ursache und Struktur des Defekts ab. Komplexe, weit verbreitete und langfristige Sprachstörungen bei Kindern: Stottern, Dysarthrie, Rhinolalie, Alalia - zeichnen sich durch einen komplexen Symptomkomplex und teilweise geringe Korrektureffizienz aus. Diese Sprachstörungen schränken die Kommunikationsfähigkeit ein, verzerren die Persönlichkeitsbildung und erschweren die soziale Anpassung. Kommunikationsschwierigkeiten von Schulkindern mit anhaltenden Sprachstörungen mit Gleichaltrigen und Erwachsenen führen oft zu ihrer Verzögerung. persönliche Entwicklung, niedriger Status im Klassenzimmer, Fehlanpassung, Angst, behindern das volle Funktionieren des Einzelnen.

Auch im Unterricht sind Kommunikationsfähigkeiten unabdingbar. Schließlich basiert jede Aktivität auf der Kommunikation zwischen einem Erwachsenen und einem Kind oder einem Kind mit einem Kind. Und für den effektiven Erwerb neuer Kenntnisse und Fähigkeiten muss das Kind auch zunächst elementare Sprachfähigkeiten erwerben.

Kommunikationsstörung ist ein Sammelbegriff für Sprech- und Sprachstörungen. Es umfasst expressive Sprachstörung, gemischte expressiv-rezeptive Sprachstörung, phonologische Störung und Stottern Oxford erklärendes Wörterbuch zur Psychologie / Ed. A. Reber, 2002.

Kommunikationsstörungen sind seit der Antike bekannt. Dazu gehören in erster Linie Sprachstörungen. Solche Defekte sind sowohl bei Kindern als auch bei der älteren Bevölkerung weit verbreitet. Die Hauptprobleme beginnen jedoch gerade in der Kindheit, da in dieser Zeit die Hauptmerkmale sowohl der Sprache als auch der auditiven Wahrnehmung gebildet werden.

Verstöße in der Sprachentwicklung verzerren den Verlauf der natürlichen kommunikativen Sprachentwicklung des Kindes im Vorschulalter und führen zum Auftreten von eigentümlichen Kommunikationsstörungen (OE Gribova, Grinshpun BM, Seliverstov VI Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten bei Vorschulkindern im Prozess von logopädische Arbeit über kohärente Sprache // Defektologie. - 1988. - № 3., BM Grinshpun Zaitseva LI Korrektur- und Entwicklungsprogramm zur Entwicklung zwischenmenschlicher Beziehungen bei Kindern mit OHR im höheren Vorschulalter / Kindersprachpsychologie. / Herausgegeben von V.I. Seliverstova - M. - 2008., IG Krivovyaz Lekhanova OL Die Originalität der Verwendung, des Verständnisses und der Interpretation nonverbaler Kommunikationsmittel durch Vorschulkinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung // Defektologie - 2011. - Nr. 6. - P. 19- 24., OL Lekhanova Allgemeine Psychologie: Lehrbuch für Studenten pädagogischer Institute / Unter der Herausgeberschaft von A. V. Petrovsky. 2. Aufl., Ergänzung und Überarbeitung. M., 1976., L. Solovieva Fedotova Yu.Yu. adivostok. 2004. , Z.B. Fedoseeva Filicheva TB, Chirkina GV Vorbereitung von Kindern mit allgemeiner sprachlicher Unterentwicklung auf die Schule in einem Sonderkindergarten: 2 Stunden Teil I. Erstes Studienjahr (Seniorgruppe). Ein Leitfaden für Studierende defektologischer Fakultäten, Praktiker spezieller Einrichtungen, Kindergärtnerinnen, Eltern - M. - 1993 usw.). Forscher weisen auf spezifische Kommunikationsschwierigkeiten, ein Defizit in der Kommunikationsfähigkeit, Unzulänglichkeiten in der Beherrschung der Kommunikationsmittel und eine verzögerte Formbildung hin. In dieser Hinsicht bleibt das Problem der Überwindung von Kommunikationsstörungen bei Kindern mit Sprachpathologie in diesem Stadium relevant. Dies ist auf die weit verbreitete Prävalenz von Kommunikationsstörungen bei Kindern dieser Gruppe mit einer geringen Effizienz der Arbeit zur Korrektur von Kommunikationsstörungen und der Persistenz von kommunikativen Sprachstörungen bei Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung zurückzuführen.

Mangelndes Kommunikationsverhalten ist ein charakteristisches Merkmal des frühkindlichen Autismus.

Daher ist bei Kindern mit Autismus vor allem die Entwicklung der kommunikativen Funktion der Sprache und des kommunikativen Verhaltens im Allgemeinen beeinträchtigt. Unabhängig vom Zeitpunkt des Auftretens von Sprache und dem Entwicklungsstand verwendet das Kind die Sprache nicht als Kommunikationsmittel, es stellt selten Fragen und beantwortet sie normalerweise nicht an seine Umgebung, einschließlich der ihm nahestehenden Personen. Gleichzeitig kann er sehr intensiv "autonome Sprache", "Sprache für sich" entwickeln. Unter den charakteristischen pathologischen Sprachformen wird vor allem auf Echolalie, anmaßende, oft gesungene Aussprache, eigentümliche Intonation, charakteristische Lautstörungen und Stimmstörungen mit einem Vorherrschen einer besonders hohen Tonalität am Ende einer Phrase oder eines Wortes hingewiesen, längeres Benennen in der zweiten oder dritten Person, Fehlen von Wörtern, die dem Kind nahestehende Personen bezeichnen, im aktiven Wörterbuch, zum Beispiel die Wörter Mama, Papa oder andere Gegenstände, zu denen das Kind eine besondere Beziehung hat: Angst, zwanghaftes Interesse, ihre Animation usw. ESSEN. Mastyukova "Medizinische Pädagogik" (Früh- und Vorschulalter). Moskau, "Vlados", 1997, S. 99-108, 258-164

Kommunikationsschwierigkeiten können verschiedene Ursachen haben, eine erhebliche Anzahl von Kommunikationsproblemen entsteht durch bekannte Hörbehinderungen.

Kommunikationsschwierigkeiten können viele Formen annehmen. Sie können sich zum Beispiel in der Unfähigkeit äußern, Umgebungsgeräusche wahrzunehmen, ohne sich bedroht zu fühlen: Manche Menschen mit Kommunikationsstörungen hören eine Bedrohung durch das Geräusch einer zuschlagenden Tür, ein gedämpftes Geräusch in einem Restaurant und sogar die vertrauten Stimmen von Arbeitskollegen, Eltern und Freunde. Bei einigen Kommunikationsstörungen kann ein Mensch seine eigene Stimme nicht oder nur teilweise als Hauptkommunikationsinstrument verwenden. Dies liegt daran, dass er die verschiedenen Komponenten der Stimme - Intonation, Ausdruckskraft, Rhythmus, Stärke usw. - nicht kontrolliert. Daher nehmen seine Gesprächspartner seine Stimme als rau, emotionslos und ohne Ausdruckskraft wahr.

Kommunikationsstörungen entwickeln sich bereits in der Vorschulzeit, und wenn sie nicht rechtzeitig korrigiert werden, nimmt die Zahl der Probleme während der Schulzeit zu. So kann sich bei einigen Kindern aufgrund von Sprachstörungen, während ihnen das Schreiben und Lesen beigebracht wird, eine "geschriebene sprachgebundene Sprache" entwickeln, die eine Unfähigkeit zum Schreiben einschließt.

Gründe für Verstöße gegen die kommunikative Norm können ungünstige äußere Bedingungen sein, die mangelnde Bereitschaft der Kommunikanten, nach wahre Gründe und Verbindungen, ihre Unwilligkeit oder Unfähigkeit zu verstehen, Unvorbereitetheit, Inkompetenz, Voreingenommenheit, assoziatives Zuhören der Kommunikanten, Gleichgültigkeit gegenüber dem Partner und dem Gesprächsthema. - Nowosibirsk: Staatliche Universität Nowosibirsk. O. N. Laguta. 1999..

In der russischen Psychologie wird Kommunikation als Aktivität interpretiert, ihr Synonym ist in diesem Zusammenhang der Begriff der "kommunikativen Aktivität". Es gibt verschiedene Aktivitätstheorien. Die bekanntesten davon sind die Konzepte von B.G. Ananyeva, L. S. Wygotski, A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein. Ausgehend von dem von A.N. Leontiev, und entwickelt von A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, P. Ya. Galperin können wir folgende strukturelle Hauptkomponenten kommunikativen Handelns unterscheiden: das Subjekt der Kommunikation, kommunikative Bedürfnisse und Motive, eine Kommunikationseinheit, ihre Mittel und Produkte.

Kommunikative Aktivität ist die Umsetzung einer Kommunikationsmethode, bei der ein geordnetes, systematisierendes und zusammenhängendes Modell des Lehrens einer Sprache als Lehrmittel unter simulierten Bedingungen im Klassenzimmer der Sprechaktivität durchgeführt wird. Diese Definition ist die akzeptabelste, da der Haupttrend im Sprachunterricht für Gehörlose derzeit die Kommunikationsfähigkeit ist. Und die meisten Lehrbücher und Tutorials sind kommunikativ aufgebaut.

Bei Kindern mit Autismus sind Kommunikationsstörungen deutlich sichtbar. Autistische Kinder finden es schwierig, nicht nur mit Menschen, sondern auch mit der Umwelt im Allgemeinen zu interagieren. Genau darauf deuten die vielfältigen und kontroversen Probleme autistischer Kinder hin, die den Umgang mit der Sinnesumgebung, Essstörungen und Selbsterhaltungsverhalten sowie einen praktischen Mangel an Forschungsaktivität betreffen. Das Problem liegt nicht nur in der Verletzung des Kontakts mit Menschen, sondern auch in der allgemeinen Fehlanpassung in den Beziehungen zur Welt, die sich sowohl auf der basalen instinktiven Ebene als auch in der kognitiven Entwicklung in der Bildung von Willkür, ganzheitlichen und kohärenten Vorstellungen über die Welt manifestiert uns.

Kommunikation ist eine der Hauptbedingungen für die Entwicklung eines Kindes, der wichtigste Bestandteil seiner Persönlichkeitsbildung.

Moderne Kinder, die sich in Fernseher und Computer einschließen, haben begonnen, weniger mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu kommunizieren. Für viele Kinder wird es zu einem Problem, richtig mit anderen zu interagieren.

70 % der Kinder haben Kommunikationsschwierigkeiten.

80% der Kinder in dieser Kategorie haben eine Verletzung der emotional-volitionalen Sphäre: Angst manifestiert sich, erhöhte Sensibilität, Zunahme der Ängste, erhöhte Erregbarkeit, übermäßige Empfindlichkeit gegenüber äußeren Reizen oder umgekehrt Lethargie, Passivität, motorische Enthemmung .

40% zeichnen sich durch einen geringen Entwicklungsstand kognitiver Prozesse aus

Auch Sprachstörungen bei Kindern schränken die kommunikativen Fähigkeiten des Kindes ein, verzerren die Persönlichkeitsbildung und erschweren die soziale Anpassung.

All dies: Eine Abnahme der Kommunikationsfähigkeiten, eine schwierige soziale Anpassung in der Gesellschaft, eine Tendenz zur Verschlechterung der Sprache von Vorschulkindern bestimmen die Notwendigkeit einer engen Zusammenarbeit und Interaktion zwischen einem Psychologen und einem Logopäden in der Justizvollzugsarbeit. Gushchina E.A. Moderne Ansätze zur Korrektur und Entwicklung der kommunikativen Sphäre bei Kindern im Vorschulalter [Text] / Е.А. Guschtschina, I. V. Donkovtseva // Probleme und Perspektiven für die Entwicklung der Bildung: Materialien des IV. International. wissenschaftlich. Konf. (Perm, Juli 2013). - Dauerwelle: Merkur, 2013 .-- S. 36-38.

Aufgaben der Justizvollzugs- und Entwicklungsarbeit:

Korrekte Sprache und psychophysische Störungen bei Kindern

Zur Entwicklung der Sprachfähigkeiten und Sprachaktivität von Kindern in verschiedene Typen kommunikative Interaktion

Entwickle die emotional-volitionale Sphäre

Schaffung eines günstigen psychologischen Klimas für die Bildung von Interesse am Bildungsprozess.

Im Korrekturunterricht werden Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die Kinder in früheren Einzel- und Untergruppenunterricht eines Logopäden und eines Psychologen erlernt haben, gefestigt und aktiviert. Spezialisten arbeiten Seite an Seite, wodurch Sie effektiv auf jedes Kind eingehen und den Bildungsprozess bereichern können.

Der Unterricht mit einer Kindergruppe findet einmal pro Woche als Abschluss statt. Der Unterricht findet in einem Raum statt, in dem die Teilnehmer frei sitzen und sich bewegen können. Sie können unter Bedingungen einer Änderung der Körperposition durchgeführt werden: Stehen, Sitzen, in Bewegung, auf dem Teppich liegend, in einer beliebigen Position.

Der einfachste Weg, Einfluss zu nehmen, ist durch das Spiel. Integration ermöglicht es, spielerische Arbeitsformen im Unterricht aktiver zu nutzen.

Nur durch intensive, systematische und konsequente logopädische Arbeit ist es möglich, einem Kind zu helfen, sein Potenzial zu maximieren und bestehende Defizite zu beheben.

Der Logopädieunterricht sollte sich auf die mentale Sicherheit des Kindes, seinen Komfort und das Bedürfnis nach emotionaler Kommunikation mit Gleichaltrigen und einem Lehrer-Sprachtherapeuten konzentrieren, auf die Entwicklung eines besseren Verständnisses der Schüler für sich selbst und andere Menschen, auf die Bildung von Kommunikationsfähigkeiten der pädagogischen Zusammenarbeit , Wortschatzerweiterung im Bereich Gefühle und Emotionen ... Im logopädischen Unterricht sollte an der Veränderung der motivationalen Seite der Kommunikation gearbeitet werden: Steigerung der eigenen Aktivität, Bildung der Angemessenheit emotionaler Reaktionen und Einschätzungen sowohl von sich selbst als auch von anderen, Veränderung der persönlichen Position im Kommunikationsprozess. Die Grundlage für den Aufbau von Kommunikation im Unterrichtsprozess sollte die fachpraktische Aktivität der Kinder in der Entwicklung und Kenntnis der sie umgebenden Welt sowie ihrer Aktivitäten lernen... Der Prozess der Bildung kommunikativer Kompetenz sollte unter Berücksichtigung der führenden Aktivität des Alters in Übereinstimmung mit dem Bildungsniveau der Sprachen der Mittel aufgebaut werden.

3. Psychologische und pädagogische Merkmale von Kindern mit ASS

Entsprechend der Schwere der autistischen Probleme und dem Grad der Beeinträchtigung (Verzerrung) der geistigen Entwicklung lassen sich unter den typischsten Fällen von kindlichem Autismus vier Gruppen von Kindern unterscheiden, die sich in integralen systemischen Verhaltensmerkmalen unterscheiden:

Erste Gruppe... Kinder haben fast keine aktive Selektivität im Kontakt mit Umwelt und Menschen, was sich in ihrem Feldverhalten manifestiert. Sie reagieren praktisch nicht auf den Appell und verwenden weder Sprache noch nonverbale Kommunikationsmittel, ihr Autismus manifestiert sich äußerlich als Distanz zum Geschehen.

Kinder scheinen weder zu sehen noch zu hören, sie reagieren möglicherweise nicht einmal auf körperliche Beschwerden. Dennoch fügen sie sich mit hauptsächlich peripherem Sehen gut in die räumliche Umgebung ein. Ohne aufmerksam zuzuhören und ohne offensichtlich auf irgendetwas zu achten, können sie in ihrem Verhalten ein unerwartetes Verständnis für das Geschehen zeigen.

Das Feldverhalten unterscheidet sich in diesem Fall grundlegend vom Feldverhalten eines geistig behinderten Kindes. Ein Kind mit ASS unterscheidet sich von hyperaktiven und impulsiven Kindern: reagiert nicht, dehnt sich nicht, fehlt, manipuliert keine Gegenstände, sondern gleitet vorbei. Die Unfähigkeit, mit Objekten aktiv und gerichtet zu agieren, manifestiert sich in einer charakteristischen Verletzung der Bildung der visuell-motorischen Koordination. Diese Kinder können vorübergehend interessiert sein, aber es ist sehr schwierig, sie in eine minimal entwickelte Interaktion einzubeziehen. Wenn es aktiv versucht, das Kind zu konzentrieren, kann es sich widersetzen, aber sobald der Zwang aufhört, beruhigt es sich. Negativismus wird in diesen Fällen nicht aktiv geäußert, Kinder wehren sich nicht, sondern gehen einfach von unangenehmen Störungen weg. Unterrichten von Kindern mit Autismus-Spektrum-Störungen. Methodische Empfehlungen für Lehrer und Förderer der Grundschule / Otv. Hrsg. S. V. Alekh & na // Unter total. Hrsg. N. Ja. Semago. - M.: MGPPU, 2012.-- 80 S.

Bei solch ausgeprägten Verstößen gegen die Organisation zielgerichteten Handelns beherrschen Kinder mit großen Schwierigkeiten die Fähigkeiten der Selbstbedienung sowie die Fähigkeiten der Kommunikation. Sie sind mutiert, obwohl bekannt ist, dass viele von ihnen von Zeit zu Zeit ein Wort oder einen Satz wiederholen können, der sie angezogen hat, und manchmal reagieren und unerwartet kommentieren, was passiert. Diese Wörter sind jedoch ohne besondere Hilfe für den aktiven Gebrauch schlecht festgelegt und bleiben ein Echo dessen, was sie sehen oder hören. Bei einem deutlichen Mangel an Aktivität in der eigenen Rede bleibt ihr Verständnis der angesprochenen Rede in Frage. So können Kinder offensichtliche Verwirrung, Missverständnisse einfacher und direkt adressierter Anweisungen zeigen und gleichzeitig episodisch eine angemessene Wahrnehmung von viel komplexeren Sprachinformationen aus Gesprächen anderer zeigen, die nicht an sie gerichtet sind.

Durch das Beherrschen der Kommunikationsfähigkeiten mit Karten mit Bildern, Wörtern und in einigen Fällen mit dem Schreiben mit einer Computertastatur können diese Kinder Verständnis für das Geschehen zeigen. Sie können auch Fähigkeiten bei der Lösung sensomotorischer Aufgaben zeigen, in Aktionen mit Tafeln mit Einlagen, mit Formularkästen, ihr Einfallsreichtum manifestiert sich auch in Aktionen mit Haushaltsgeräten, Telefonen, Heimcomputern.

Selbst tief autistische Kinder können nicht sagen, dass sie einen Menschen nicht von der Umwelt unterscheiden und kein Bedürfnis nach Kommunikation und Bindung zu geliebten Menschen haben. Sie trennen ihre und ihre Feinde, dies zeigt sich in der wechselnden räumlichen Distanz und der Möglichkeit des taktilen Kontakts.

Es gibt bewährte Methoden, um emotionale Kontakte zu diesen Kindern aufzubauen und zu entwickeln. Die Aufgaben der Arbeit bestehen darin, sie nach und nach in die immer stärker werdende Interaktion mit Erwachsenen, in den Kontakt mit Gleichaltrigen, die Entwicklung der kommunikativen und sozialen Fähigkeiten einzubeziehen und die Möglichkeiten der emotionalen, intellektuellen und sozialen Entwicklung, die sich in dieser Prozess. Die Umsetzung dieser Aufgaben erfordert ein individuelles Trainingsprogramm. Dieses Programm sollte auch seine Aufnahme in die Gruppe der anderen Kinder beinhalten. Ein zutiefst autistisches Kind hat ein inneres Bedürfnis nach Kommunikation, es ist einfacher für ihn, Bildungsinformationen durch andere Kinder wahrzunehmen, ihnen zu folgen, es ist einfacher, die Anforderungen eines Erwachsenen zu erfüllen.

Zweite Gruppe... Kinder haben nur die einfachsten Formen des aktiven Kontakts mit Menschen, verwenden stereotype Verhaltensweisen, einschließlich der Sprache, streben danach, Konsistenz und Ordnung in der Umgebung gewissenhaft zu wahren. Ihre autistische Einstellung drückt sich mehr in aktivem Negativismus aus.

Im Vergleich zur ersten Gruppe entwickeln diese Kinder viel aktiver Beziehungen zur Umwelt. Im Gegensatz zum passiven Kind der ersten Gruppe, das sich durch einen Mangel an aktiver Selektivität auszeichnet, ist das Verhalten dieser Kinder nicht feldorientiert. Sie entwickeln gewohnte Lebensformen, sind jedoch stark eingeschränkt und das Kind versucht ihre Unveränderlichkeit zu verteidigen: hier kommt der Wunsch nach Konstanz in der Umwelt, in der gewohnten Lebensweise - Selektivität in Nahrung, Kleidung, Laufweg maximal zum Ausdruck . Diese Kinder sind misstrauisch gegenüber allem Neuen, sie können ausgeprägte Sinnesbeschwerden, Ekel zeigen, Angst vor Überraschungen haben, Ängste leicht beheben und dementsprechend anhaltende Ängste anhäufen. Unsicherheit, ein unerwartetes Versagen in der Reihenfolge des Geschehens, kann das Kind verstellen und einen Verhaltenszusammenbruch provozieren, der sich in aktivem Negativismus und Aggression äußern kann. , 2012.77s.

Unter vertrauten, vorhersehbaren Bedingungen können sie ruhig, zufrieden und offener für die Kommunikation sein. In diesem Rahmen beherrschen sie leichter soziale und alltagstaugliche Kompetenzen und setzen diese in vertrauten Situationen selbstständig ein. Die etablierten Fähigkeiten sind stark, aber sie sind zu starr mit den Lebenssituationen verbunden, in denen sie entwickelt wurden, und es bedarf besonderer Arbeit, um sie auf neue Bedingungen zu übertragen. Die Rede in Briefmarken ist charakteristisch, die Bedürfnisse des Kindes werden in Worten und Sätzen in der zweiten oder dritten Person ausgedrückt, die auf der Grundlage der Echolalie (Wiederholung der Worte eines Erwachsenen) gebildet wird. Sprache entwickelt sich im Rahmen eines Stereotyps und ist auch an eine bestimmte Situation gebunden.

Bei diesen Kindern ziehen motorische und sprachstereotype Handlungen die größte Aufmerksamkeit auf sich. Sie sind für das Kind subjektiv bedeutsam und können in Bedrohungs- und Angstsituationen zunehmen. Dies kann sich in primitiven stereotypen Handlungen ausdrücken oder ziemlich komplex sein, wie Zeichnen, Singen, Ordnungszählen - es ist wichtig, dass dies eine beständige Reproduktion derselben Handlung in einer stereotypen Form ist. Diese stereotypen Handlungen des Kindes sind für ihn wichtig, um innere Zustände zu stabilisieren und ihn vor traumatischen Eindrücken von außen zu schützen. Bei erfolgreicher Korrekturarbeit können die Bedürfnisse der Autostimulation an Bedeutung verlieren und stereotype Handlungen allmählich an Bedeutung verlieren.

In stereotypen Autostimulationshandlungen können sich die Fähigkeiten eines solchen Kindes, die in der Praxis nicht realisiert werden, manifestieren: einzigartiges Gedächtnis, Ohr für Musik usw. Im üblichen Rahmen einer geordneten Erziehung können einige dieser Kinder nicht nur das Programm einer Hilfs-, sondern auch einer Volksschule erlernen. Das Problem ist, dass dieses Wissen ohne besondere Arbeit mechanisch beherrscht wird, sich in eine Reihe von stereotypen Formulierungen einfügt, die ein Kind als Antwort auf eine in vertrauter Form gestellte Frage reproduziert. Es ist wichtig, sich daran zu erinnern, dass dieses mechanisch erworbene Wissen von einem Kind im wirklichen Leben nicht ohne besondere Arbeit verwendet werden kann. Das Problem dieser Kinder ist die extreme Zersplitterung der Umweltvorstellungen, das eingeschränkte Weltbild durch das vorherrschende enge Lebensstereotyp. Bashina VM Frühkindlicher Autismus / Heilung: Almanach. ---- M., 1993 .-- S. 154-165

Das Kind dieser Gruppe ist seinen Lieben sehr verbunden, sein Einstieg in eine Kinderbetreuungseinrichtung kann durch diesen Umstand erschwert werden. Trotzdem wollen diese Kinder in der Regel zur Schule gehen, interessieren sich für andere Kinder und ihre Aufnahme in das Kinderteam ist notwendig für die Entwicklung von Flexibilität in ihrem Verhalten, der Fähigkeit, starre Einstellungen zu imitieren und zu lockern, um Konstanz zu erhalten in der Umwelt.

Dritte Gruppe. Kinder haben umfangreiche, aber extrem indirekte Formen des Kontakts mit der Außenwelt und den Menschen - ziemlich komplexe, aber starre Verhaltensprogramme (einschließlich Sprache), schlecht an sich ändernde Umstände anpassbar, haben stereotype Hobbys. Dies führt zu extremen Schwierigkeiten bei der Interaktion mit Menschen, ihr Autismus manifestiert sich als Beschäftigung mit ihren eigenen stereotypen Interessen und der Unfähigkeit, dialogische Sprache aufzubauen. Arshatskaya O. Über psychologische Hilfe für kleine Kinder mit dem aufkommenden Syndrom des kindlichen Autismus: Interaktion von Spezialisten und Eltern // Vorschulerziehung, 2006 - № 8, p. 63-70

Diese Kinder streben nach Leistung, Erfolg und ihr Verhalten kann als zielgerichtet bezeichnet werden. Das Problem ist, dass sie, um aktiv zu sein, volle garantie Erfolg. Risiko- und Unsicherheitserfahrungen desorganisieren sie, dh für dieses Kind ist nur eine stabile Bestätigung seines Erfolgs wichtig. Er ist wenig forschungsfähig, flexibel im Dialog mit den Gegebenheiten und nimmt nur Aufgaben an, die er sicher bewältigen kann.

Das Stereotyp dieser Kinder drückt sich eher in dem Wunsch aus, nicht die Beständigkeit ihrer Umgebung, sondern die Unveränderlichkeit ihres eigenen Aktionsprogramms zu bewahren, wenn es notwendig wird, das Aktionsprogramm auf dem Weg zu ändern (und das ist es, was der Dialog erfordert), kann dies bei einem solchen Kind einen affektiven Zusammenbruch hervorrufen.

Kinder aus dieser Gruppe sind zu einem ausführlichen Monolog fähig. Ihre Rede ist grammatikalisch korrekt, detailliert, mit gutem Wortschatz, kann als zu korrekt bewertet werden.

Die geistige Entwicklung solcher Kinder ist oft beeindruckend, wie die Ergebnisse standardisierter Befragungen belegen. Gleichzeitig manifestieren sich ihre Fortschritte im Gegensatz zu anderen Kindern mit autistischer Sprecherstörung im verbalen, nicht im nonverbalen Bereich. Mit ausgezeichneten Kenntnissen in bestimmten Bereichen, die mit ihren stereotypen Interessen zusammenhängen, haben Kinder ein begrenztes und fragmentarisches Verständnis der realen Welt um sie herum. Sie genießen gerade die Aneinanderreihung von Informationen, deren Systematisierung, aber auch diese Interessen und mentalen Handlungen sind stereotyp, haben wenig mit der Realität zu tun und sind für sie eine Art Autostimulation.

Mit bedeutenden Leistungen in der intellektuellen und sprachlichen Entwicklung sind diese Kinder in der motorischen Entwicklung viel weniger erfolgreich - ungeschickte, äußerst unbeholfene Fähigkeiten zur Selbstfürsorge sind schlecht entwickelt. Im Bereich der sozialen Entwicklung zeigen sie extreme Naivität und Geradlinigkeit, die Entwicklung sozialer Fähigkeiten, das Verständnis und die Berücksichtigung des Subtextes und Kontextes des Geschehens wird gestört. Mit dem Erhalt des Kommunikationsbedürfnisses, dem Wunsch, Freunde zu haben, verstehen sie die andere Person nicht gut. Charakteristisch ist die Schärfung des Interesses eines solchen Kindes für gefährliche, unangenehme, asoziale Eindrücke.

In jungen Jahren kann ein solches Kind als Supertalent eingestuft werden, später zeigen sich jedoch Probleme beim Aufbau flexibler Interaktionen, Schwierigkeiten bei der freiwilligen Konzentration, Versenkung in die eigenen überbewerteten stereotypen Interessen. Bei all diesen Schwierigkeiten ist die soziale Anpassung solcher Kinder, zumindest äußerlich, viel erfolgreicher als bei den beiden vorherigen Gruppen. Diese Kinder lernen in der Regel nach dem Lehrplan einer Volksschule im Klassenzimmer oder einzeln, können durchweg hervorragende Noten erhalten, brauchen aber auch eine ständige besondere Förderung, um Erfahrungen in dialogischen Beziehungen zu sammeln, das Interessenspektrum zu erweitern und Ideen über die Umwelt und andere, bilden soziale Verhaltenskompetenzen. Brin I.L., Demikova N.S., Dunaikin M.L., Morozov S.A., Morozova S.S., Morozova T.I., Pravednikova N.I., Tatarova I.N., Cherepanova I. V.V., Sheinkman O.G. Zur medizinischen, psychologischen und pädagogischen Untersuchung von Kindern mit Autismus. - M.: "Signal", 2002. - 40 S.

Vierte Gruppe. Für diese Kinder ist eine willkürliche Organisation sehr schwierig, aber zugänglich. Sie werden schnell müde, können erschöpft und überreizt sein, haben ausgeprägte Probleme, Aufmerksamkeit zu organisieren, sich auf verbale Anweisungen zu konzentrieren und diese vollständig zu verstehen. Sie zeichnen sich durch eine Verzögerung der psychoverbalen und sozialen Entwicklung aus. Schwierigkeiten manifestieren sich darin, dass Kinder, die die Fähigkeiten zur Interaktion und sozialen Verhaltensregeln beherrschen, diesen stereotyp folgen und verloren gehen, wenn sie eine Änderung verlangen. In Beziehungen mit Menschen zeigen sie eine Verzögerung der emotionalen Entwicklung, soziale Unreife und Naivität.

Bei allen Schwierigkeiten ist ihr Autismus am wenigsten tief, er wirkt nicht mehr als Abwehrhaltung, sondern als an der Oberfläche liegende Kommunikationsschwierigkeiten - Verletzlichkeit, Kontakthemmung und Probleme bei der Organisation des Dialogs und der freiwilligen Interaktion. Diese Kinder sind ängstlich, sie zeichnen sich durch ein leichtes Gefühl von sensorischem Unbehagen aus, sie sind bereit, Angst zu haben, wenn der übliche Ablauf gestört wird. Ihr Unterschied besteht darin, dass sie Hilfe von geliebten Menschen suchen und extrem auf diese angewiesen sind, die Zustimmung und ständige Unterstützung benötigen. Aus diesem Grund werden sie zu abhängig von ihnen: Sie verhalten sich zu korrekt, sie haben Angst, von den entwickelten und festgelegten Formen genehmigten Verhaltens abzuweichen. Dies ist ihre typische Starrheit und ihr typisches Stereotyp für jedes autistische Kind.

Analyse Der letzte Stand der Technik Probleme der Bildung sozialer und kommunikativer Fähigkeiten bei Kindern mit Autismus-Spektrum-Störungen und leichter geistiger Behinderung. Psychologische und pädagogische Korrektur sozialer und kommunikativer Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Diplomarbeit, hinzugefügt am 29.10.2017

Sozialpsychologische Merkmale des Spiels. Spielen als psychologische und pädagogische Methode zur Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten eines Vorschulkindes. Diagnostik von Spielmethoden zur Entwicklung kommunikativer Fähigkeiten von Vorschulkindern in einem Kindergarten in Rjasan.

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Die Essenz des frühkindlichen Autismus, die Ursachen. Merkmale der Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten bei Kindern mit PDA. Verwenden der Methode der erleichterten Kommunikation. Experimentelle Untersuchung des Problems der Bildung von Kommunikationsfähigkeiten bei Kindern mit PDA.
Die Verwendung des PECS-Systems bei der Bildung des Bildungsverhaltens bei Schülern der ersten Klasse mit Autismus-Spektrum-Störungen

Bedingungen für die Schulreife des Kindes. Ansätze zum System der Strafvollzugserziehung für autistische Kinder. Psychologische und pädagogische Bedingungen für den Einsatz des PECS-Systems bei der Gestaltung des Bildungsverhaltens bei Erstklässlern mit Autismus-Spektrum-Störungen.

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Bestimmung des Wesens und des Inhalts des Konzepts der "Selbstbedienungskompetenzen", Merkmale der Merkmale ihrer Bildung bei Vorschulkindern. Eine Studie über Technologien zur Bildung von Selbstpflegefähigkeiten bei Vorschulkindern mit Autismus-Spektrum-Störungen.

Diplomarbeit, hinzugefügt am 13.10.2017

Konzept, Wesen und Funktionen der Kommunikation. Kommunikation bedeutet. Entwicklung der Kommunikation von Kindern mit Erwachsenen und Gleichaltrigen im Vorschulalter. Der Einsatz von Kommunikationsspielen bei der Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten von Vorschulkindern und die Wirksamkeit ihres Einsatzes.

Jedes Jahr gibt es mehr Kinder mit dieser Diagnose. Eine der Hauptstörungen, die die Anpassung von Kindern mit ASS behindern, ist ein Mangel an Kommunikationsfähigkeiten (bis hin zu einem Mangel an Sprache), grobe Verhaltensstörungen, emotionale Instabilität usw.

(Folie 2) Nicht sprechende autistische Kinder zeichnen sich durch tiefgreifende affektive Störungen, eine starke Abnahme des mentalen Tonus, schwere Verletzungen der freiwilligen Aktivität, Zielstrebigkeit aus, sie haben kein Bedürfnis, mit der Welt um sie herum zu kommunizieren.

Ansätze zur Korrektur autistischer Störungen bei Kindern wurden in unserem Land von Forschern wie V.M. Basina, V. V. Lebedinsky, E. M. Mastyukova, O. S. Nikolskoy und andere Sie schlagen für sich die folgenden Phasen der Bildung von Kommunikationsfähigkeiten bei einem nicht sprechenden autistischen Kind vor.

(Folie 3) Stadien der Bildung der kommunikativen Sprache bei einem nicht sprechenden autistischen Kind mit geistiger Behinderung

1. Die wichtigsten Arbeitsschritte

Erster Schritt. Hauptansprechpartner

Die Anpassungsphase an die Arbeit mit einem Kind erstreckt sich meistens über mehrere Monate, bevor ein formeller Kontakt mit dem Kind hergestellt wird. Formal hergestellter Kontakt setzt voraus, dass das Kind die „Nicht-Gefahr“ der Situation gespürt hat und bereit ist, mit der Lehrerin im selben Raum zu sein. Während dieser Zeit werden die Mittel bestimmt, die die Aufmerksamkeit des Kindes auf sich ziehen können (vestibulär - auf einer Schaukel schwingen, taktil- kitzeln, sensorisch - Rasseln, verschiedene Geräusche, Essen ist das, was das Kind liebt). Es werden diejenigen von ihnen ausgewählt, die in Zukunft zur Förderung im Unterricht verwendet werden.

(Folie 4) Zweite Stufe. Primäre Lernfähigkeiten

Wenn das Kind auf den Unterricht am Tisch eine ausgeprägte negative Reaktion zeigt, ist es besser, das für den Unterricht vorbereitete Material (Mosaik, Perlen, Puzzles, Bilder usw.) zuerst dort auszulegen, wo es sich beispielsweise wohler fühlt , auf dem Boden. Das Bild oder Spielzeug, auf das das Kind geachtet hat, sollte auf den Tisch gelegt und sozusagen vergessen werden. Höchstwahrscheinlich nähert sich das Kind dem Tisch beiläufig und nimmt vertraute Gegenstände auf. Allmählich wird die Angst verschwinden und es wird möglich sein, Unterricht am Tisch durchzuführen.

Organisation von Unterricht und Arbeitsplatz

Ein richtig organisierter Arbeitsplatz entwickelt beim Kind die notwendigen pädagogischen Stereotypen. Das für die Arbeit vorbereitete Material wird neben den Schüler gelegt. Wegbringen didaktisches Material und der Schüler muss es selbstständig oder mit wenig Hilfe verschieben. Das Kind soll zunächst nur beobachten, wie der Lehrer die Aufgabe durchführt. Der Student ist nur am Ende jedes Elements der Arbeit verpflichtet, das didaktische Material in Kisten oder Tüten zu zerlegen. Nachdem das Kind diese Aktivität abgeschlossen hat, sollte es vorher bestimmt ermutigt werden und geht mit einem positiven Gefühl der Vollständigkeit vom Tisch.

An der Unterstützung der Kommunikationsfähigkeit arbeiten

Als Ersatz für den Blick auf Augenhöhe wird zunächst die Fixierung des Blicks im Bild entwickelt, die der Lehrer auf Lippenhöhe hält. Wenn das Kind nicht auf den Aufruf reagiert, müssen Sie es vorsichtig am Kinn drehen und warten, bis der Blick über das präsentierte Material gleitet. Allmählich wird die Zeit für die Fixierung des Blicks im Bild zunehmen und durch den Blick in die Augen ersetzt.

Als Reizmaterial eignen sich Bilder oder Gegenstände und ein Leckerbissen (Bonbons oder Kekse). Wir sorgen dafür, dass das Kind seinen Blick auf ein Bild oder einen Gegenstand fixiert und übertragen ihn erst danach auf seine Hände. Das kann erreicht werden auf einfache Weise: Der Lehrer hält zusammen mit dem Bild ein Leckerli in der Hand. Das Kind verfolgt die Annäherung eines leckeren Stücks (mit einer Karte) an es und erhält es, wenn es das Bild ausreichend lange anschaut. In dieser Phase wird die minimale Anzahl von Sprachanweisungen verwendet: „Take“, „Put down“. Die Genauigkeit der Umsetzung ist wichtig für die Weiterbildung.

(Folie 5) Dritte Stufe. An der Zeigegeste arbeiten

und Gesten "ja", "nein"

Unabhängige Verwendung von „ja“, „nein“ und zeigenden Gesten bei autistischen Kindern kann es nicht sein. Ein spezielles Training ermöglicht es Ihnen, diese Gesten zu formen. Im Klassenzimmer stellt der Lehrer den Schülern regelmäßig Fragen: "Hast du die Bilder ausgelegt?" „Haben Sie die Bilder entfernt?“ Er forderte ihn auf, zustimmend mit dem Kopf zu nicken. Wenn das Kind dies nicht alleine tut, sollten Sie mit der Handfläche leicht auf seinen Hinterkopf drücken. Sobald die Geste zu funktionieren begann, auch mit Hilfe der Hände des Lehrers, führen wir die „Nein“-Geste ein. Zuerst verwenden wir dieselben Fragen, stellen sie jedoch, bis die Aufgabe abgeschlossen ist. Dann werden die Gesten „ja“, „nein“ als Antworten auf verschiedene Fragen verwendet.

Gleichzeitig wird eine Zeigegeste geübt. Zu den verbalen Anweisungen "Take", "Put down" fügen wir noch eine hinzu: "Show". Der Lehrer fixiert die Hand des Kindes in der Gestenposition und lehrt, den Finger klar auf das gewünschte Objekt oder Bild zu legen.

(Folie 6) Arbeiten Sie an gezielten Aktionen.

Auf Krümeln zu halten"Geometrische Formen", auf dem Haus "Zahlen und Buchstaben". Dazu wird eine Sprachanweisung verwendet: "Bewegen". Wenn das Kind die Puzzleteile oder die Zahl am Fenster ausrichtet (mit Hilfe eines Erwachsenen), wird das Wort "Bewegen" wiederholt, bis das Teil klar an seinem Platz ist. In diesem Moment müssen Sie den Stift des Kindes über das zusammengestellte Feld bewegen, um das Fehlen von Lücken und Ausbuchtungen festzustellen, während Sie wiederholen: "Es ist reibungslos gelaufen." Die Ebenheit und Glätte des Arbeitsmaterials dient als Kriterium für die korrekte Montage, wonach das Kind gefördert wird.

Ich werde mich auf einige der Techniken zur Entwicklung der visuellen und auditiven Wahrnehmung und des Gedächtnisses sowie der Entwicklung motorischer Fähigkeiten bei Kindern mit Autismus konzentrieren.

(Folie 7) "Muster unterscheiden"

Ziel: Verbesserung der visuellen Wahrnehmung und der Korrelationsfähigkeiten.

Aufgabe: Finde ein paar einfache Zeichnungen. Wir beginnen mit 3 Paaren identischer Muster... Vorgehensweise: Nehmen Sie drei Paare identischer Muster.

Legen Sie eine Kopie der Zeichnungen vor dem Kind auf den Tisch, damit es sie alle gleichzeitig sehen kann. Bewahren Sie die entsprechenden Zeichnungen auf. Wenn Sie dem Kind jeweils eine Zeichnung geben, bitten Sie es, dieselbe zu finden.

Bringen Sie die Zeichnung mit der Hand des Kindes zu jedem der auf dem Tisch liegen und kommentieren Sie ("passt" oder "nicht geeignet"). Finden Sie ein Paar Zeichnungen und legen Sie sie beiseite. Sie müssen sicherstellen, dass Ihr Kind Sie beobachtet. Wiederholen Sie den Vorgang, bis alle Muster gepaart sind.

"Unterscheidende Geräusche"

Zweck: Verbesserung der auditiven Wahrnehmung.

Ziel: Korrelation von Klängen verschiedener Quellen (Glocke, Trommel, Rassel usw.).

Ablauf: Setzen Sie sich mit Ihrem Kind an den Tisch. Nehmen Sie zwei verschiedene Schallquellen (zum Beispiel eine Klingel und ein sprechendes Spielzeug) und legen Sie sie vor das Kind und das gleiche Paar vor sich hin. Verwenden Sie einen von ihnen, dann helfen Sie Ihrem Kind, den passenden Gegenstand aus seinem Paar zu finden, und machen Sie das gleiche Geräusch.

Tauschen Sie die Tonquellen aus und wiederholen Sie den Vorgang. Achten Sie darauf, dass Ihr Kind das richtige Fach wählt.

"Diskriminierung von Farbe und Form"

Ziel: Verbesserung der visuellen Aufmerksamkeit und der Korrelationsfähigkeiten.

Ziel: Auswahl von Mustern in verschiedenen Formen und Größen am Beispiel geometrischer Formen in verschiedenen Farben.

Vorgehensweise: Quadrate, Dreiecke, Kreise, Rechtecke unterschiedlicher Größe aus gleichfarbigem Papier ausschneiden. Kleben Sie das Set auf den Karton. Nehmen Sie eine andere Kopie. Legen Sie den Karton vor das Kind und geben Sie ihm eine der Formen, die Sie haben. Bitten Sie das Kind, die Figur mit denen auf dem Karton zu vergleichen, bis es eine identische findet. Wiederholen Sie den Vorgang, bis alle Formen auf dem Karton platziert sind.

(Folie 9) Arbeit an der Entwicklung motorischer Fähigkeiten und visuell-motorischer Funktionen

"Papier falten"

Vorgehensweise: Zeigen Sie Ihrem Kind, wie man ein Blatt Papier faltet. Achte darauf, dass er dich beobachtet. Mach es langsam. Nehmen Sie nach dem Zeigen ein weiteres Blatt Papier und falten Sie das Papier mit den Händen des Kindes in zwei Hälften.

Wenn das Kind dies lernt, geben Sie ihm ein weiteres Blatt Papier und nehmen Sie es selbst mit. Falten Sie Ihr Blatt und bitten Sie Ihr Kind, dasselbe zu tun. Helfen Sie Ihrem Kind nur, wenn es nicht erfolgreich ist.

С-10 "Wäscheklammern"

Geben Sie dem Kind eine Wäscheklammer und helfen Sie ihm, sie zu öffnen und an der Zeichnung zu befestigen. Loben Sie das Kind und geben Sie ihm eine weitere Wäscheklammer.

Reduzieren Sie den Druck Ihrer Hände allmählich, bis das Kind die meiste Arbeit alleine erledigt.

Wenn Ihr Kind die Wäscheklammer ohne Hilfe an der Box befestigen kann, legen Sie einige Wäscheklammern vor es und bitten Sie es, alle zu befestigen. Bitten Sie sie dann, sie abzunehmen und in die Schachtel zu legen. Loben Sie Ihr Kind jedes Mal, wenn es eine Aktivität abschließt.

Wenn Sie sich also entscheiden, einem autistischen Kind zu helfen, durch Sprache zu kommunizieren, dann richten Sie Ihre Bemühungen zunächst darauf, emotionalen Kontakt mit ihm zu finden, und bringen Sie ihm bei, sich der Sinneswahrnehmungen seines eigenen Körpers bewusst zu sein. Seien Sie geduldig und bereit für die Herausforderungen, die in jeder Phase auftreten werden. Denken Sie daran, dass sie uns nur ermutigen, neue Wege zu finden, um dem Kind zu helfen.

Die Zahl der Kinder mit Autismus-Spektrum-Störungen (ASS) nimmt weltweit jedes Jahr zu. Die hohe Häufigkeit des Auftretens in Kombination mit einer Vielzahl von Krankheitsbildern, ein hoher Anteil komplizierter Formen dieser Erkrankung sowie die Komplexität der Korrektur- und Aufklärungsarbeit machen die Erforschung von Autismus-Spektrum-Störungen nicht nur zu einem medizinischen Problem, sondern auch zu einem sehr ernstes soziales Problem. Autismus, der als Abweichung in der geistigen Entwicklung eines Individuums angesehen wird, wird als Manifestation von Verletzungen des Interaktionsprozesses mit der Außenwelt und der Bildung emotionaler Kontakte mit anderen Menschen definiert.

Tatsächlich weisen alle Kinder mit Autismus spezifische Merkmale der Sprachentwicklung auf, wenn ihre kommunikative Orientierung mangelhaft ist. Kommunikationsstörungen bei Autismus sind sehr unterschiedlich: von völligem Sprachmangel (Mutismus) bis hin zur Fähigkeit, fließend zu sprechen, haben aber spezifische Merkmale der pragmatischen Seite der Sprache. Spezifische Sprachmerkmale manifestieren sich in der Regel in Abwesenheit einer Reaktion des Kindes auf die angesprochene Sprache (das Kind reagiert nicht einmal auf seinen eigenen Namen); im stereotypen Sprachgebrauch; Verwendung gewöhnlicher Wörter in einem ungewöhnlichen Kontext; Schwierigkeiten beim Verständnis der Bedeutung und Verwendung von Konzepten; in der Unfähigkeit, einen Dialog zu initiieren und aufrechtzuerhalten; bei Verletzungen der Prosodie; Ersetzung von Pronomen; Verzögerung oder Hemmung der Sprachentwicklung; Verstöße gegen die nonverbale Kommunikation.

Es ist bekannt, dass bei Kindern mit normaler Entwicklung der Dialog dem Monolog vorangeht und für das Kind gesellschaftlich bedeutsam ist. Bei Kindern mit Autismus ist diese Sequenz erheblich verzerrt und sehr oft gibt es keinen Dialog bei monologer Sprache.

Kommunikationsstörungen bei Kindern mit Autismus werden in der Regel durch eine beeinträchtigte soziale Interaktion verursacht. Ein autistisches Kind ist nicht in der Lage, die Aufmerksamkeit einer anderen Person zu regulieren und die Richtung seiner Aufmerksamkeit zu verfolgen: Es kann nicht auf Objekte zeigen, die seine Aufmerksamkeit erregen; das Kind hat einige Schwierigkeiten mit der Nachahmung und Nachahmung von Bewegungen nach dem Modell; Es ist schwierig, den emotionalen Zustand anderer Menschen zu erkennen.

Der Erwerb von Fähigkeiten bei Kindern mit Autismus-Spektrum-Störungen geht mit einer Reihe von Schwierigkeiten einher, die mit Kommunikationsstörungen sowie der Organisation freiwilligen Verhaltens verbunden sind. Für ein Kind ist es oft einfacher zu lernen, wie man etwas selbstständig macht, anstatt Anweisungen zu imitieren oder zu befolgen. Die Schwierigkeiten, ein Aktionsprogramm zu meistern, sind ganz spezifisch für Kinder mit Autismus: die Schwierigkeit, es alleine zu starten und von einer Operation zur anderen zu wechseln. Auch beim Lernen sind die Eigenheiten der Sinnessphäre ein Problem: Selektivität bei Kleidung oder Nahrung, hoher Ekel, erhöhte Sensibilität gegenüber taktilen Einflüssen, diverse Ängste; unzureichende Reaktion auf Misserfolge, Tendenz, Maßnahmen zu verweigern, wenn die geringste Schwierigkeit auftritt. Ein autistisches Kind, selbst wenn es eine Fähigkeit beherrscht, überträgt sie in der Realität kaum auf ähnliche Handlungen.

Es gibt verschiedene Ansätze zur Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten von Kindern mit Autismus: Verhaltenstherapie (operanter Ansatz); TEACCH-Ansatz; Ansatz auf emotionaler Ebene usw. Derzeit gibt es in Russland jedoch einen akuten Mangel an praktischen Entwicklungen zur sozialen und häuslichen Rehabilitation, die es Kindern mit Autismus ermöglichen würden, sich in der Gesellschaft anzupassen und zu sozialisieren.

In diesem Zusammenhang ist das Problem der speziell organisierten psychologischen und pädagogischen Betreuung eines Kindes mit ASS in einer vorschulischen Bildungseinrichtung besonders dringlich.

Der Ausbildung von Sprach- und Kommunikationsfähigkeiten wird im System der psychologischen und pädagogischen Korrektur von Autismus große Bedeutung beigemessen. Im Folgenden werden die Spielmethoden und -techniken beschrieben, die von Lehrern im Klassenzimmer zur Bildung von Sprach- und Kommunikationsfähigkeiten bei Kindern verwendet werden, die während der Erfahrung der Arbeit mit autistischen Kindern in einem kombinierten Kindergarten verallgemeinert wurden.

Wie oben erwähnt, verwenden Pädagogen bei der Arbeit mit autistischen Kindern hauptsächlich drei grundlegende, bewährte Ansätze: den Ansatz auf emotionaler Ebene; TEASSN-Ansatz; verhaltenstherapeutischer Ansatz.

Es ist logischer, Verhaltenstechniken bei Kindern der 1. und 2. Gruppe anzuwenden, bei denen Autismus von einer geistigen Behinderung begleitet wird. Bei Kindern der 3. und 4. Gruppe ist die Anwendung des Ansatzes auf emotionaler Ebene gerechtfertigter.

Es ist bekannt, dass es unmöglich ist, sich auf die allgemeinen Gesetze der normalen Ontogenese zu verlassen, wenn man autistischen Kindern die Verwendung sprachlicher Kommunikationsformen beibringt. Erstausbildung bei autistischen Kindern basieren die grundlegenden Kommunikationsfähigkeiten fast immer auf den Gesetzen des operanten Lernens (Verstärkung der gewünschten Handlungen von Kindern). Für erfolgreiches Arbeiten ist es wichtig, Motivation zur Kommunikation zu schaffen. Zuerst bekommt das Kind für den Wunsch, im Büro zu sein, eine Belohnung, ein Bild oder ein Lob, später beginnt das Bedürfnis nach Verstärkung zu verschwinden. Zuerst lernt das Kind, das Gefühl des eigenen Erfolgs zu genießen, und dann aus der Freude des Kommunikationsprozesses während des Spiels mit einem Lehrer oder Logopäden.

Wir gestalten das Lernverhalten des Kindes untrennbar mit der Entwicklung seiner emotionalen Sphäre. Wir versuchen, jede Unterrichtsstunde mit einem Kind zu beginnen, zu dem eine vertrauensvolle Beziehung mit emotionaler Kontamination aufgebaut wurde. Wir beziehen das Kind mit Hilfe eines speziellen Ausdrucks in den Bildungsprozess ein: „Oh, was für ein Ball! Du hast es mir gebracht! Was für ein feiner Kerl du bist, Wanja!“ Wir sind überrascht, erfreut über die Ergebnisse der Aktivitäten des Kindes. Wir freuen uns mit ihm zusammen, klatschen in die Hände, rufen: "Hurra!"

Im Prozess der Zusammenarbeit zwischen einem Kind und einem Erwachsenen schaffen wir Erfolgssituationen, die eine wichtige Voraussetzung für die persönliche Entwicklung eines Vorschulkindes sind. Die Gestaltung der Erfolgssituation ermöglicht es, das Prinzip des optimistischen Vorgehens in der Korrekturarbeit mit einem entwicklungsgestörten Kind umzusetzen. Wichtig ist auch der Grundsatz, die emotionale Komplexität des Materials zu berücksichtigen. Es ist wichtig zu versuchen, eine positive Einstellung zu bewahren und an das Kind weiterzugeben, sich auf die Leistungen des Kindes konzentrieren zu können und seine Fehler nicht zu bemerken.

Für die Entwicklung des kommunikativen Bereichs sowie der Kommunikationsfähigkeit sind Finger- und Sprachmotorspiele gut geeignet. Die oben genannten Spiele können sowohl für sprechende als auch für sprachlose Kinder verwendet werden. Eine ausreichende emotionale Reaktion wird durch die Aussprache im Chor, das Singen von "Gedichten mit den Fingern" in kleinen Untergruppen (2-3 Personen) mit Kindern der 3. und 4. Gruppe verursacht. Sprachlose Kinder der 2. Gruppe lernen im Einzelunterricht Bewegungen mit Händen und Fingern unter Aussprache nachzuahmen, Gedichtgesang durch die Lehrerin. Gleichzeitig kann taktiles Spiel die emotionale Reaktion und den Blickkontakt verbessern. Wenn Sie zum Beispiel den Reim "Little feet ran Along the Path" singen, "läuft" der Lehrer zuerst mit den Fingern über die Hand des Kindes und den Rücken, und wenn das Kind kühner wird, beginnen seine Finger entlang des Lehrers zu "laufen". Hand. Solche Spiele erfreuen und amüsieren das Kind, was zur Entwicklung der Interaktion zwischen dem Kind und dem Lehrer beiträgt. Fingerspiele, die mit besonderem emotionalem Ausdruck ausgeführt werden, können ein Anstoß zur Enthemmung der Sprache nicht sprechender Kinder werden.

Fingerspiele, "Gedichte mit den Fingern" werden in jeder Unterrichtsstunde mit Kindern der 3. und 4. Gruppe und in der freien Aktivität empfohlen. Fingerspiele formen die Beliebigkeit des Verhaltens, normalisieren die Schaltbarkeit von Erregungs- und insbesondere Hemmungsvorgängen, bilden Sprach- und Bewegungsimitationen und tragen zur Bildung eines Kollektivismus bei. Spiele bieten nicht nur gutes Training Finger, die für Autisten mit schlaffen Händen notwendig sind, aber auch zur Entwicklung der für sie wichtigen okulomotorischen Koordination beitragen, die Fähigkeit bilden, den Inhalt von Gedichten zu hören und zu verstehen, ihren Rhythmus zu erfassen und auch die ausdrucksstarke Sprache von . zu entwickeln Kinder.

Eine weitere der beliebtesten Aktivitäten von Autisten ist das Bauen - es wird häufig verwendet, um Kommunikations- und Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln. Es ist wichtig, den Spielen eines Kindes mit einem Baumeister eine Handlung zu geben: Wir bringen den Kindern bei, ein Haus, einen Bus für Kinder, eine Garage für ein Auto usw. zu bauen. Während des Spiels wird das Kind „gezwungen“, mit ihm zu interagieren Gleichaltrige und Lehrer, wenn möglich, nennen Sie sie beim Namen, befolgen Sie einfache und komplexe Anweisungen ...

Es ist bekannt, dass einer der wichtigsten Aspekte in der Arbeit mit einem autistischen Kind die Herstellung emotionaler Kontakte zu anderen ist. Natürlich bilden sich bei der Kontaktaufnahme die individuellen Kommunikationsfähigkeiten der Kinder von selbst aus, aber auch emotionale Kontaktversuche werden gelingen, wenn die Kommunikationssituation für das Kind angenehm und in zugänglicher, voll verständlicher Form geschaffen ist eine Erfolgssituation und brachte dem Kind angenehme Eindrücke. Es ist sehr wichtig, dass das Kind zuerst die Erfahrung einer angenehmen Kommunikation macht und erst dann, wenn es die Bindung erreicht hat, allmählich komplexere Interaktionsformen entwickeln kann.

Dies wird durch den Einsatz von Spielen erleichtert, die helfen, emotionalen Kontakt zu anderen aufzubauen, zum Beispiel: "Ladushki", "Weißseitenelster", "Vögel sind angekommen!" Spielaktionen, lernen, mit Gleichaltrigen zu interagieren, Aufmerksamkeit und Vorstellungskraft zu entwickeln , machen es möglich, elementare Anweisungen besser zu verstehen und zu befolgen, helfen Negativismus zu überwinden, psycho-emotionalen Stress abzubauen.

1) den Unterricht klar planen und nach und nach ein Stereotyp bilden (d. h. zuerst lernt das Kind, den Ball zu werfen, dann - das Ziel mit dem Ball zu treffen usw.);

2) jede Fähigkeit, die Interessen und Vorlieben des Kindes auszuspielen und zu berücksichtigen;

3) eine Unterrichtsstunde so durchführen, dass alle ihre Elemente durch eine einzige Handlung verbunden sind und eine bestimmte Bedeutung haben;

4) Belohnungen als richtig gewählte positive Verstärkung für eine gut ausgeführte Fertigkeit verwenden („ehrlich verdienter“ Apfel oder Kekse, Punkte oder Punkte, „Sieg“ über einen imaginären Rivalen, dessen Rolle ein Spielzeug spielen kann, und nur emotionale Belohnung ).

Während des Unterrichts zur Entwicklung der Kommunikationsfähigkeit wird empfohlen, zunächst vertrautes Lehr- oder Spielmaterial zu verwenden, der Ort für Unterricht und Anleitung sollte dem Kind bekannt sein. Es ist möglich, das Material (Anweisungen, Fähigkeiten) zu verkomplizieren, wenn die Fähigkeiten des Kindes vollständig beherrscht werden, d. die Ausführung von Handlungen wird vom Kind selbstständig durchgeführt. Die empfohlenen Techniken zur Entwicklung der Interaktion zwischen einem autistischen Kind und Erwachsenen und die Besonderheiten der Organisation von Aktivitäten (Spielen) sind für Kinder mit jeder Art von Autismus relevant.

Nichtsdestotrotz kann korrigierende zielgerichtete Arbeit signifikante Ergebnisse erzielen, daher ist die Notwendigkeit dafür unbestreitbar.

Diese Techniken mögen einfach oder sogar primitiv erscheinen, aber bei durchdachter und systematischer Anwendung beweisen sie ihre Wirksamkeit bei der Bildung von Fähigkeiten, auch bei schweren Entwicklungsstörungen.

So lassen sich die Besonderheiten der Sprech-, Verhaltens- und emotional-volitionalen Sphäre bei Kindern mit ASS wie folgt darstellen:

Die Sprachentwicklung von Kindern in dieser Gruppe ist spezifisch, die Störungen sind ungleichmäßig und in jedem Einzelfall werden verschiedene Sprachkomponenten in der Struktur der Sprachaktivität verletzt, die Bildung aller Kommunikationsformen von der präverbalen bis zur verbalen Kommunikation ist beeinträchtigt . Expressive Sprache entwickelt sich mit großer Verzögerung, zahlreiche Verstöße gegen beeindruckende Sprache.

Eine eingehende Untersuchung ergab zahlreiche Verhaltensabweichungen bei Kindern (motorische Stereotype, Angstzustände, ausgeprägte Kommunikationsstörungen). Das Verhalten von Kindern wird durch zufällige äußere Einflüsse bestimmt und nicht durch die Logik der Interaktion mit einer anderen Person.

Kinder dieser Gruppe zeichnen sich durch spezifische Störungen der emotionalen Sphäre aus, die sich in der Schwäche emotionaler Reaktionen und Defiziten in der Entwicklung der willkürlichen Regulation (Fehlen oder Instabilität des Sichtkontakts, unmotivierte unzureichende emotionale Reaktionen - Affekte, Aggressions- und Selbstregulationsausbrüche) äußern. Aggression).

In der Tätigkeit besteht eine Tendenz zu stereotypen und eingeschränkten Interessen.

Als Ergebnis systematischer Korrekturarbeit haben wir folgende Ergebnisse erhalten:

Verletzungen der Sprech-, Verhaltens- und emotional-volitionalen Sphäre von Kindern mit Autismus behalten ihre Spezifität auch nach langer Lernzeit. Trotz der Tatsache, dass es in der Entwicklung jedes Kindes dynamische Veränderungen gibt, kann argumentiert werden, dass sie immer noch verzerrt sind.

Die Entwicklungsdynamik ist fragmentiert und stark verlangsamt. Kinder von 3-4 Gruppen sind erfolgreicher (gemäß der Klassifizierung von O.S.Nikolskaya).

Daher benötigen Kinder mit einer verzerrten Variante der Dysontogenese eine längere Korrekturwirkung und es ist unmöglich, den Zeitpunkt der Wiederherstellung der Funktionen vorherzusagen. Die Entwicklung ist uneinheitlich und ungleichmäßig. Der Entwicklungsstand und seine qualitativen Merkmale werden nicht den normalen Indikatoren entsprechen, da die Besonderheiten der geistigen Entwicklung von Kindern mit dieser Entwicklungspathologie ihr ganzes Leben lang bestehen bleiben.

Nichtsdestotrotz ermöglicht eine zielgerichtete Korrekturarbeit einige Ergebnisse zu erzielen, daher ist die Notwendigkeit dafür unbestreitbar.

Viele Techniken mögen einfach und sogar primitiv erscheinen, aber bei durchdachter und systematischer Anwendung beweisen sie ihre Wirksamkeit bei der Ausbildung von Fähigkeiten, auch bei schweren Entwicklungsstörungen.

Kapitel 1 Theoretische Begründung des Problems der Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten von Vorschulkindern: normal entwickelnde und mit Autismus-Spektrum-Störungen

1.1. Die psychologische Essenz der Kommunikationsfähigkeiten

1.2. Merkmale der Kommunikationsfähigkeit bei Vorschulkindern: normal entwickelnd und mit Autismus-Spektrum-Störungen

1.3. Analyse psychodiagnostischer Instrumente zur Identifizierung der Merkmale der Entwicklung kommunikativer Fähigkeiten bei Vorschulkindern

1.4. Merkmale der Korrekturarbeit eines Psychologen bei Entwicklungsstörungen der kommunikativen Fähigkeiten bei Vorschulkindern mit Autismus-Spektrum-Störungen 68 Schlussfolgerungen zum ersten Kapitel

2.1 Organisation und Bedingungen zur Identifizierung der Merkmale der Kommunikationsfähigkeit bei Vorschulkindern mit Autismus-Spektrum-Störungen

2.2. Bereiche der Korrekturarbeit eines spezialisierten Psychologen, der zur Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten bei Kindern mit Autismus-Spektrum-Störungen beiträgt

2.3. Analyse dynamischer Veränderungen in der Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten im Prozess der Korrekturarbeit und Bewertung der Dynamik in der Kontrollphase des Experiments

Schlussfolgerungen zum zweiten Kapitel

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• Merkmale der Selbstwahrnehmung von fünfjährigen Kindern mit frühkindlichem Autismus 2008, Kandidatin der psychologischen Wissenschaften Probylova, Vera Stepanovna

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Einleitung zur Dissertation (Teil des Abstracts) zum Thema "Merkmale der Entwicklung der Kommunikationsfähigkeit von Vorschulkindern mit Autismus-Spektrum-Störungen"

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• Merkmale der emotionalen Entwicklung älterer Vorschulkinder mit Sehbehinderung 2010, Kandidat der psychologischen Wissenschaften Fedorenko, Yulia Viktorovna

• Bildung sozialer und kommunikativer Fähigkeiten bei älteren Vorschulkindern mit geistiger Behinderung 2007, Kandidatin der pädagogischen Wissenschaften Lokteva, Elena Valerievna

• Bildung kommunikativer Aktivität bei älteren Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung 1998, Kandidatin der Pädagogischen Wissenschaften Pavlova, Olga Sergeevna

• Verbesserung der logopädischen Korrekturarbeit bei Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung unter dem Aspekt der Sprachentwicklung 2001, Kandidatin der pädagogischen Wissenschaften Miklyaeva, Natalya Viktorovna

Fazit der Diplomarbeit zum Thema "Korrekturpsychologie", Bessmertnaya, Yulia Vladimirovna

Liste der Dissertationsforschungsliteratur Kandidatin der psychologischen Wissenschaften Bessmertnaya, Julia Wladimirowna, 2008

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