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Historische Referenz

Das Thema menschliche Talente, Fähigkeiten und Fertigkeiten beschäftigt die Menschheit seit langem. Dementsprechend gibt es Versuche, sie zu messen: Sportwettkämpfe sind ein Maß für körperliche Geschicklichkeit, aber was ist das Maß für geistige Begabung?

Die erste Erwähnung hierzu findet sich im 16. Jahrhundert, als der spanische Wissenschaftler Juan Hart ein Buch über die Identifizierung der Talente von Kindern schrieb. Den nächsten Schritt in diese Richtung machten die französischen Wissenschaftler Jean Esquirol und Edouard Seguin im 18.-19. Jahrhundert.

Tatsächlich besitzt Esquirol die erste Klassifikation der geistigen Behinderung. Seine Sicht auf Menschen mit geistiger Behinderung war jedoch nicht sehr menschlich: Er glaubte, dass es sich nicht lohnte, Zeit für ihre Ausbildung zu verschwenden.

Aber Seguin investierte viel Mühe in die Erforschung der Entwicklungs- und Bildungsmöglichkeiten von Kindern mit geistiger Behinderung, wobei er bedeutende Ergebnisse erzielte. Bisher verwenden praktische Psychologen und Lehrer die sogenannten „Seguin-Boards“.

Es ist unmöglich, Francis Galton zu ignorieren, der als Begründer der Wissenschaft der Psychodiagnostik gilt. Sein Anhänger war Raymond Cattell. Ihre Versuche, intellektuelle Fähigkeiten zu messen, basierten auf psychophysischen Fähigkeiten: Reaktionsgeschwindigkeit, Sehschärfe, Hörvermögen und dergleichen. Dies ist wahrscheinlich der Grund, warum ihre Ansichten ziemlich scharfer Kritik ausgesetzt waren.

Kinder mit geistiger Behinderung und ihre Bildung

Mit der Entwicklung des Bildungssystems entstand der Bedarf an einem standardisierten Instrument, das es uns ermöglichen würde, „Norm und Abweichung“ in der Entwicklung von Kindern zu beurteilen. Der erste Intelligenztest, der auf Messungen der geistigen Fähigkeiten, des Gedächtnisses und der Aufmerksamkeitsmerkmale basierte, wurde zu Beginn des 20. Jahrhunderts in Frankreich entwickelt.

Wissenschaftler Theophilus Simon und Alfred Binet (der moderne Name des Tests ist Stenorda-Binet). In der Folge wurden auch die Tests von Binet und Wexler (nach dem Nachnamen des Autors) wegen mangelnder theoretischer Grundlage kritisiert.

Ein Innovator auf dem Gebiet der Intelligenztests war Hans Eysenck, der zwischen den Konzepten biologischer (durch angeborene physiologische Merkmale bestimmte) und sozialer (Anpassungsmechanismen an die Gesellschaft) Intelligenz unterschied.

Einen der größten Beiträge zur Entwicklung der Theorie der Fähigkeiten von Kindern leistete Jean Piaget, der 50 Jahre lang dieses Thema erforschte und feststellte, dass bestimmte Merkmale der Wahrnehmung von Kindern und der Bildung von Intelligenz auch sowjetischen Wissenschaftlern nicht gleichgültig gegenüberstanden Studium der Intelligenz und in diesem Zusammenhang die Namen von L. MIT. Vygotsky, S.L. Rubinstein usw.

Im Jahr 1936 wurde jedoch ein Dekret erlassen, das die Entwicklung jeglicher Aktivität im Zusammenhang mit der Untersuchung von Vorschulkindern verbot. Nur im letzten Jahren Dank der Integration nationaler und internationaler psychologischer Wissenschaften kam es zu einer erneuten Wende zum Problem der Prüfung und insbesondere der Beurteilung intellektueller Fähigkeiten und ihrer Merkmale.

Wie aus dem oben Gesagten hervorgeht, ist die Geschichte der inländischen Testmethoden hinter den globalen Trends zurückgeblieben, und psychologische Bewertungsinstrumente sind immer noch sehr dynamisch, und der Ansatz zum Verständnis von Intelligenz und ihrer Messung ändert sich ständig.

Daher gab es mehrere Gründe, diesen Artikel zu schreiben.

Zunächst ist es wichtig, sich die Frage zu stellen: Wer braucht eine Intelligenzbewertung und warum?

Bei der Beantwortung dieser Frage steht der erste Platz in der Liste der Antworten an Eltern, deren Kinder entwicklungsverzögert sind oder bei denen das Risiko einer Entwicklungsverzögerung besteht. Erfahrung in der Kinderbetreuung Rehabilitationszentrum zeigt viele Beispiele für die Sorge der Eltern um die Entwicklung ihrer Kinder.

Eine der ersten Untersuchungen eines Kindes nach der Geburt besteht darin, ob seine Größe, sein Gewicht und andere Merkmale bestimmte klare Kriterien erfüllen. Bedenken entstehen, wenn ein Baby zu früh geboren wird, eine schwierige Geburt hatte, einen genetischen Defekt aufweist oder seine motorische Entwicklung beeinträchtigt ist.

In diesem Fall interessieren uns:

• das Kind entwickelt sich altersentsprechend oder hinkt hinterher;
• wenn es zurückbleibt, um wie viel dann;
• Wird das Kind in der Lage sein, mit der Lernkurve Schritt zu halten?

Das frühzeitige Erkennen einer Entwicklungsverzögerung eines Kindes (d. h. von Geburt an) ist ein Schlüsselfaktor für seine weitere Entwicklung.

Schließlich ist seit langem bekannt und wissenschaftlich erwiesen, dass das Gehirn des Kindes über eine hohe Neuroplastizität verfügt, und rechtzeitige Hilfe wird erhebliche Auswirkungen haben, da eine frühzeitige Erkennung des Problems ein rechtzeitiges Eingreifen ermöglicht. Wenn wir über die frühe Entwicklung sprechen, sagen wir oft „psychomotorisch“.

Dies unterstreicht die Bedeutung und den Zusammenhang einzelner Entwicklungsbereiche wie Kognition, Entwicklung der ausdrucksstarken und rezeptiven Sprache, Soziales, Entwicklung der Grob- und Feinmotorik und dergleichen.

Die kindliche Entwicklung erfolgt auf komplexe Weise und einige Fähigkeiten beeinflussen Fähigkeiten in einem anderen Bereich. Zum Beispiel ein Kind, das hat begrenzte Möglichkeiten in der Bewegung, haben weniger Chancen auf unabhängige Kenntnis der Umgebung und verfügen dementsprechend über weniger Wissen und Erfahrung beim Lernen.

Dies ist ein sehr vereinfachtes Beispiel, natürlich sind die Mechanismen viel komplexer, aber man sollte bedenken, dass die Fähigkeiten eines Kindes in einem Entwicklungsbereich entscheidend für den Erwerb von Fähigkeiten in einem anderen sein können. Daher ist es bei der Beurteilung der Intelligenz von Kindern sehr wichtig, Entwicklungsbereiche mit einem Verständnis ihrer Zusammenhänge für die weitere Ausbildung zu identifizieren.

Eine genaue Diagnose der Fähigkeiten und Fertigkeiten des Kindes ermöglicht die Erstellung eines geeigneten Rehabilitationsprogramms. Der Versuch, einem Kind eine seinem Alter entsprechende Aufgabe zu geben, kann angesichts seines Alters ein Fehler sein kognitive Entwicklung kann niedriger als chronologisch sein. Daraus schließen sie, dass das Kind im Vorschulalter nicht lernen möchte und vergessen dabei, dass die Aufgabe tatsächlich zu schwierig für ihn war.

Das Erledigen von Aufgaben aus der Nahentwicklungszone wird viel effektiver sein und bessere Ergebnisse liefern.

Das Fazit der Beurteilung der Intelligenz und ihrer Eigenschaften wird eine diagnostische Formulierung sein – das Niveau ist jeweils normal, erniedrigt oder höher als normal. Fälle, in denen ein Kind normgerechte Noten erhält Vorschulbildung, bedürfen keiner Korrektur und auch hochbegabte Kinder bedürfen keiner Intervention. Wir sind mehr an der Prognose interessiert, wenn es eine Verzögerung gibt. Angenommen, wir stellen fest, dass ein Kind eine Entwicklungsverzögerung hat, zum Beispiel im Alter von zwei Jahren, seine Fähigkeiten entsprechen denen eines einjährigen Kindes.

Als Reaktion auf solche Informationen werden viele Eltern sagen, dass es keinen Grund zur Sorge gibt; mit 3 Jahren wird es so sein wie mit 2 Jahren, mit 6 Jahren wird es so sein wie mit 5 Jahren. ist leider falsch, da es das Entwicklungstempo nicht berücksichtigt.

Das heißt, in diesem Beispiel hat das Kind nur die Hälfte seiner Fähigkeiten erworben, das Tempo seiner Entwicklung wird verlangsamt, so dass sich die Kluft zwischen der Norm und dem realen Bild in Zukunft nur noch vergrößern wird, da über einen bestimmten Zeitraum von Zeit erwirbt das Kind weniger Fähigkeiten und Kenntnisse, als es im Lernprozess hätte erwerben sollen.

Wenn wir von Verzögerungen sprechen, meinen wir, dass das Kind in seiner Entwicklung nie mit seinen Altersgenossen mithalten kann. Gibt es jedoch eine Chance aufzuholen?

Ja, es gibt Kinder im Vorschulalter, die Entwicklungsverzögerungen hatten, aber sie haben ein starkes Potenzial und ein schnelles Entwicklungstempo. In diesem Fall kann das Kind, selbst wenn es eine Verzögerung gab, das Versäumte schließlich nachholen. Sowohl im ersten als auch im zweiten Fall sind wiederholte Tests erforderlich, die zeigen, auf welchem ​​Entwicklungs- und Lernstand sich das Kind gerade befindet.

Neben der Tatsache, dass die Intelligenzbewertung für Eltern wichtig ist, sind Testdaten auch für Kommissionen wichtig, die Kinder zur weiteren Bildung in Vorschuleinrichtungen oder Schulen aufnehmen. Der Punkt ist, dass wir, wenn wir das Potenzial des Kindes kennen, seinen Bildungsweg besser planen können.

Ein Kind mit normaler durchschnittlicher Intelligenz muss das allgemeine Programm gemäß allen Anforderungen beherrschen, Kinder mit reduzierter Intelligenz müssen jedoch angepasste Versionen von Aufgaben usw. erhalten.

In diesem Zusammenhang betrachten wir die Beurteilung der Intelligenz als eine Maßnahme, die dazu beiträgt, die Bildungszukunft des Kindes so zu planen, dass sie nicht stressig ist, sondern dem Niveau seiner Fähigkeiten entspricht und Zufriedenheit bringt.

Dieser Aspekt ist heute besonders relevant, da in der Gesellschaft viel über die Integration von Menschen mit eingeschränkter Mobilität in allen Bereichen gesprochen wird öffentliches Leben. Und tatsächlich entscheidet die Gesellschaft darüber, wie besonders die Bedürfnisse einer bestimmten Person sind.

Wir betrachten das Konzept der Intelligenz als ein Modell, in dem biologische Voraussetzungen nur die Grundlage bilden, auf der das Umfeld von Eltern/Erziehungsberechtigten, Lehrern, Freunden, Kultur, Klima und dergleichen überlagert ist. Daher sollte die abschließende Schlussfolgerung einer Intelligenzbewertung eine Formulierung sein, inwieweit ein Kind an die allgemeinen Anforderungen der Gesellschaft und dementsprechend an die sozialen Anforderungen seiner Bedürfnisse angepasst werden kann.

Methoden und Merkmale der Diagnose der kindlichen Intelligenz

Der zweite Grund für das Schreiben dieses Artikels ist die Notwendigkeit, einige Methoden zur Diagnose intellektueller Fähigkeiten zu beschreiben. Hier stoßen wir auf gewisse Schwierigkeiten. In den Weiten unseres Landes gibt es angepasste Methoden zur Bestimmung des Niveaus intellektuelle Entwicklung nicht viele Kinder.

Laut N. Ilyina (2006) ist der Stanford-Binet-Test eine einheitliche psychometrische Methode zur Messung der Intelligenz von Kindern im Alter von 3 bis 4 Jahren. Der Wechsler-Test (WISC) ermöglicht die Beurteilung der Intelligenz eines Kindes im Alter von 5 bis 15 Jahren, der Wechsler-Test für Vorschulkinder (WPPSI) wird jedoch nicht verwendet.

Dabei handelt es sich überhaupt nicht um frühdiagnostische Methoden – von der Geburt bis zum 3. Lebensjahr – es werden altersspezifische Entwicklungsnormen herangezogen. Ich möchte auf zwei standardisierte Tests zur Beurteilung der frühen Entwicklung von Kindern im Alter von 0 bis 3 Jahren aufmerksam machen, die wenig bekannt und nicht angepasst sind.

Die in Europa bekannteste und am weitesten verbreitete Methode zur Diagnose kindlicher Intelligenz ist die Bayley-Skala (BSID), die im Folgenden näher beschrieben wird. In Deutschland, Polen und anderen Ländern Osteuropas recht beliebte Münchner Funktionsdiagnostik der Entwicklung, entwickelt an der Universität München und dem Institut für Sozialpädiatrie.

Es dient der Beurteilung der allgemeinen psychomotorischen Entwicklung von Kleinkindern. 1997 erschien das Buch „Munich Functional Diagnostics of Development“ von T. Hellbrugge in russischer Sprache, das monatlich das normale Entwicklungsprofil eines Kindes im Alter von 0 bis 3 Jahren darstellt.

Eltern und Fachärzte erhielten einen praktischen Leitfaden, der die Technik der Durchführung einer diagnostischen Untersuchung, die Beurteilung und Interpretation der Ergebnisse sowie Empfehlungen für Interventionen und Unterstützung detailliert erläuterte.

München Funktionelle Entwicklungsdiagnostik

Das MFD basiert auf einer differenziellen Einteilung, die 8 Funktionsbereiche (Krabbeln, Sitzen, Gehen, Greifen, Wahrnehmung, Sprechen, Sprachverstehen und Sozialverhalten) abdeckt. Natürlich liefert eine solche Differenzierung keine vollständige und umfassende Beurteilung der Entwicklung, aber sie wird den praktischen Bedürfnissen gut gerecht. Das Bewertungsergebnis wird in Monaten oder Jahren der Entwicklung ausgedrückt.

Zur Durchführung der Münchner Funktionsdiagnostik wird Standardmaterial verwendet. Tatsächlich handelt es sich dabei um Spielzeug: zum Beispiel Bauklötze, eine rote Rassel, eine Puppe, ein Auto und dergleichen. Die Ergebnisse der Studie fließen in einen speziellen Bewertungsbogen ein, auf dessen Grundlage ein typisches anthropometrisches Profil erstellt wird.

BSID-Test

Die Arbeiten zur Entwicklung des Tests begannen zu Beginn des 20. Jahrhunderts. Der BSID basierte auf bereits damals existierenden Entwicklungsskalen: California Intelligence Test, erstes Lebensjahr, Vorschulalter und der California Test of Infant Motor Development.

Es wurden die besten Probleme ausgewählt, die die Grundlage für den standardisierten BSID-Test bildeten. Der BSID-Test wurde erstmals 1969 veröffentlicht.

Auch die Struktur seines Verhaltensteils durchlief mehrere Forschungsstufen (das Verhalten von mehr als 1.300 Kindern während des Tests wurde beschrieben), so entstand die aktuelle Struktur des Verhaltensteils des Tests.

Seit Abschluss der Hauptarbeiten zur Testentwicklung sind mehr als 50 Jahre vergangen.

Die BSID-Skala „misst“ die funktionelle Entwicklung (geistige und motorische) eines Kindes im Alter von 1 bis 42 Monaten und bewertet das Verhalten während des Tests.

Der Hauptwert des Tests ist die Fähigkeit, eine verzögerte psychomotorische Entwicklung fast von Geburt an zu diagnostizieren und eine Interventionsstrategie zu planen.

Der BSID besteht aus drei Skalen: mental, motorisch und verhaltensbezogen. Es ist zu beachten, dass es in jungen Jahren sehr schwierig ist, klar zwischen geistiger und motorischer Entwicklung zu unterscheiden. Daher ergänzen sich diese drei Skalen und geben ein vollständiges Bild über den Entwicklungsstand des Kindes.

Die mentale Skala dient zur Bestimmung des Niveaus der kognitiven, sprachlichen, persönlichen und sozialen Entwicklung und umfasst 178 Aufgaben. Darüber hinaus Gedächtnis und Anpassungsfähigkeit, die Fähigkeit, bestimmte Probleme zu lösen, Verständnis des Zahlenbegriffs, Verallgemeinerung, Klassifizierung, Sprachentwicklung und soziale Kommunikation.

Um die geistige Entwicklung eines Kindes beurteilen zu können, bedarf es spezieller Materialien und Aufgaben, die das Kind nicht nur interessieren, sondern auch Aufschluss über die Entwicklung geben.

Die Motorikskala umfasst 111 Aufgaben und bewertet die Feinmotorik (Ergreifen, Greifen und Manipulieren eines Gegenstandes, Umgang mit Schreibgeräten, Nachahmung von Handbewegungen) und die Großmotorik (Kopfkontrolle, Überrollen, Krabbeln, Sitzen, Stehen, Gehen, Laufen, Springen).

Die Verhaltensskala beschreibt das Verhalten eines Kindes im vorschulischen Entwicklungsstadium während der Prüfung selbst und hilft dabei, sich einen Gesamteindruck darüber zu bilden.

Dadurch erhält man einen Eindruck von der Konzentrationsfähigkeit des Kindes.

Beschreibt auch emotionale Regulierung, motorische Aktivität, Beziehungen zum Untersucher und zu den Eltern. Die aus der Verhaltensbeurteilung gewonnenen Informationen sind eine gute Ergänzung zu den mentalen und motorischen Skalen.

Die motorische Entwicklung hat großen Einfluss auf die soziale Entwicklung eines Kindes. Grobmotorische Fähigkeiten ermöglichen es ihr, Handlungen zu kontrollieren und sich in der Umgebung zu bewegen, feinmotorische Fähigkeiten geben ihr ein Gefühl der Kontrolle über Bewegungen und helfen ihr, Objekte zu erkunden. Alle drei Skalen ergänzen sich also.

Der Spezialist bietet dem Kind anregendes Material – Spielzeug – auf spielerische Weise an. Für jede Aufgabe gibt es klare Anweisungen für ihre Erledigung und Bewertung. Die Ergebnisse werden in einem speziellen Formular erfasst und später von einem Spezialisten berechnet. Der Test dauert 30 bis 90 Minuten (je nach Alter des Kindes, Erfahrung des Facharztes etc.).

Der BSID-Test ist in Frühinterventionsprogrammen sehr wichtig. Das Ergebnis einer solchen Untersuchung ermöglicht eine Beurteilung der Fortschritte des Kindes nach dem Eingriff. Dies wiederum informiert die Fachkräfte darüber, dass das Interventionsprogramm richtig konzipiert wurde und für das Kind geeignet ist. BSID wird als Bildungsinstrument für Eltern verwendet.

Es liefert Informationen über die Entwicklung des Kindes, was besonders wichtig für Eltern ist, bei denen das Risiko einer psychomotorischen Entwicklungsverzögerung besteht. Das Tool ermöglicht es Eltern, die Stärken und Schwächen ihres Kindes realistisch einzuschätzen und Schritt für Schritt an dessen Fähigkeiten zu arbeiten.

Heute gilt BSID als die beste standardisierte Methode zur Früherkennung der kindlichen Entwicklung.

I. Anleitung: „Wählen Sie eines der Wörter in Klammern, das den von Ihnen begonnenen Satz richtig vervollständigt.“

a) Der Stiefel hat immer... (Schnürsenkel, Schnalle, Sohle, Riemen, Knopf).
b) In warmen Regionen lebt... (Bär, Hirsch, Wolf, Kamel, Robbe),
c) In einem Jahr... (24, 3, 12, 4, 7) Monate.
d) Der Wintermonat... (September, Oktober, Februar, November, März).
e) Der größte Vogel... (Krähe, Strauß, Falke, Spatz, Adler, Eule).
c) Rosen sind... (Früchte, Gemüse, Blumen, Baum).
g) Die Eule schläft normalerweise... (nachts, morgens, tagsüber, abends),
h) Wasser ist immer... (klar, kalt, flüssig, weiß, lecker).
i) Ein Baum hat immer... (Blätter, Blüten, Früchte, Wurzeln, Schatten).
j) Stadt Russland... (Paris, Moskau, London, Warschau, Sofia).

II. Anleitung: „Hier stehen in jeder Zeile fünf Wörter. Vier Wörter können zu einer Gruppe zusammengefasst und mit einem Namen versehen werden. Ein Wort gehört nicht zu dieser Gruppe. Dieses „zusätzliche“ Wort muss gestrichen werden.“

a) Tulpe, Lilie, Bohne, Kamille, Veilchen.
b) Fluss, See, Meer, Brücke, Sumpf.
c) Puppe, Teddybär, Sand, Ball, Schaufel.
d) Kiew, Charkow, Moskau, Donezk, Odessa.
e) Pappel, Birke, Hasel, Linde, Espe.
f) Kreis, Dreieck, Viereck, Zeiger, Quadrat.
g) Ivan, Peter, Nesterov, Makar, Andrey.
h) Huhn, Hahn, Schwan, Gans, Truthahn.
i) Zahl, Division, Subtraktion, Addition, Multiplikation.
j) Fröhlich, schnell, traurig, lecker, vorsichtig.

III. Anleitung: „Lesen Sie diese Beispiele sorgfältig durch. Auf der linken Seite stehen zwei Wörter, die irgendwie miteinander in Zusammenhang stehen. Auf der rechten Seite befindet sich eine weitere Wortgruppe: ein Wort über der Linie und fünf Wörter unter der Linie. Sie müssen unten ein Wort auswählen, das mit dem Wort oben in Zusammenhang steht, genau wie die Wörter links.

Zum Beispiel:
Wald/Bäume = Bibliothek/Garten, Hof, Stadt, Theater, Bücher
rennen / schreien = stehen / schweigen, kriechen, Lärm machen, rufen, weinen
Diese. Sie müssen feststellen, welche Verbindung zwischen den Wörtern auf der linken Seite besteht, und dann dieselbe Verbindung auf der rechten Seite herstellen.“

a) Gurke / Gemüse = Dahlie / Unkraut, Tau, Garten, Blume, Erde
b) Lehrer/Schüler = Arzt/Bett, Patient, Station, Thermometer
c) Gemüsegarten / Karotte = Garten / Zaun, Apfelbaum, Brunnen, Bank, Blumen
d) Blume / Vase = Vogel / Schnabel, Möwe, Nest, Ei, Federn
e) Handschuh / Hand = Stiefel / Strümpfe, Sohle, Leder, Bein, Bürste
f) dunkel / hell = nass / sonnig, rutschig, trocken, warm, kalt
g) Uhr / Zeit = Thermometer / Glas, Temperatur, Bett, Patient, Arzt
h) Auto / Motor = Boot / Fluss, Seemann, Sumpf, Segel, Welle
i) Stuhl / Holz = Nadel / scharf, dünn, glänzend, kurz, Stahl
j) Tisch / Tischdecke = Boden / Möbel, Teppich, Staub, Brett, Nägel

IV. Anleitung: „Diese Wortpaare können als eine Definition bezeichnet werden, Zum Beispiel:
Hosen, Kleid - Kleidung. Überlegen Sie sich für jedes Paar einen Namen“:
a) Besen, Schaufel-
b) Barsch, Karausche-
c) Sommer, Winter-
d) Gurke, Tomate
e) Flieder, Hagebutte-
e) Kleiderschrank, Sofa-
g) Tag, Nacht-
h) Elefant, Ameise
i) Juni, Juli-
j) Baum, Blume-

Richtige Antworten:
ICH
a) Sohle
b) Kamel
um 12
d) Februar
d) Strauß
e) Blumen
g) tagsüber
h) Flüssigkeit
i) Wurzel
j) Moskau

II
a) Bohnen
b) Brücke
c) Sand
Moskau
e) Haselnuss
e) Zeiger
g) Nesterow
h) Schwan
i) Nummer
j) lecker

III
h) Dahlie / Blume
b) Arzt/Patient
c) Garten / Apfelbaum
d) Vogel/Nest
e) Stiefel/Bein
e) nass / trocken
g) Thermometer / Temperatur
h) Boot / Segel
i) Nadel / Stahl
j) Boden/Teppich

IV
a) Arbeitsgeräte
b) Fisch
c) Jahreszeit
d) Gemüse
d) Busch
e) Möbel
g) Tageszeit
h) Tier
i) Monate des Sommers
j) Pflanzen

Verarbeitung der Ergebnisse
Für jede richtige Antwort vergeben wir 1 Punkt. Bei falschen Antworten geben wir einen zweiten Versuch und vergeben bei richtiger Antwort 0,5 Punkte.

Deutung.
1. Erfolgsstufe (hohes intellektuelles Entwicklungsniveau) – 32 Punkte oder mehr
Stufe 2 (intellektuelles Entwicklungsniveau ist normal) – 31,5-26 Punkte
Stufe 3 (intellektueller Entwicklungsstand ist durchschnittlich) – 25,5–20 Punkte
Stufe 4 (intellektuelles Entwicklungsniveau unterdurchschnittlich. Beachtung wert!) – 19,5 oder weniger

Test zur Feststellung der humanitären Fähigkeiten eines Kindes

Um die humanitären Fähigkeiten zu bestimmen, die beispielsweise der literarischen Kreativität zugrunde liegen, schlagen wir vor, die Eindrücke des Kindes von einem bedeutenden Ereignis aufzuzeichnen. Humanitäre Fähigkeiten können sich in folgenden Zeichen manifestieren:

Die Emotionalität der Geschichte, das heißt jedes Ereignis im Leben eines geisteswissenschaftlichen Kindes, ruft eine emotionale Reaktion, ein lebendiges, tiefes Erlebnis hervor;

Bilder von Eindrücken: Wenn das Kind über ein Ereignis spricht, stellt es sich dieses gut vor, als ob es es im Raum sieht, vermittelt äußere Zeichen – Farbe, Details usw.;

Humanismus, Wohlwollen gegenüber der Welt um uns herum; Das Kind möchte, dass die Welt ein besserer Ort wird, dass die Beziehungen freundlicher sind, dass es keinen Krieg gibt, dass Menschen und Tiere nicht sterben oder krank werden usw.

Bitten Sie Ihr Kind, die Geschichte „Wie ich in den Zoo ging“ zu verfassen. Damit die Geschichte detailliert ist und alle oben genannten Merkmale zum Vorschein kommen, bieten wir Ihnen Fragen zum Verfassen der Geschichte.

1. Wann und mit wem bist du in den Zoo gegangen?

2. Wie war deine Stimmung an diesem Tag?

3. Welche Tiere hast du im Zoo gesehen?

4. An welches Tier erinnern Sie sich besonders gut und warum?

5. Beschreiben Sie es.

Welche Größe und Farbe hat es?

Wie ist seine Struktur?

Wie war sein Verhalten?

6. Wenn die Tiere im Zoo sprechen könnten, was würden sie von Ihnen verlangen?

7. Erinnern Sie sich an eine Zeit, als Sie oder eine andere Person Tieren geholfen haben.

Story-Analyse

1. Identifikation Emotionalität erfolgt auf der Grundlage des zweiten, vierten und sechsten Satzes.

Im zweiten Satz beschreibt das Kind seine Stimmung nicht mit einem Wort (fröhlich), sondern ausführlicher und tiefgreifender (ich war glücklich, besorgt, freute mich wirklich auf diesen Tag...).

Im vierten Satz sind die Wörter von Bedeutung, die die Gefühle und die emotionale Reaktion des Kindes widerspiegeln (lustig, gruselig, fröhlich, verspielt, gerissen) und nicht die Beschreibung (zottelig, mit Schwanz, groß...).

Im sechsten Satz sind die Aussagen von Bedeutung, die den Wunsch des Kindes zeigen, mit Tieren wie mit Menschen zu interagieren (spiel mit mir, umarme mich, lass uns mit dir befreundet sein ...).

2. Diagnose Bilder Die Darstellungen des Kindes basieren auf einer Analyse des ersten, dritten und fünften Satzes.

Im ersten Satz zählt keine einsilbige Antwort (im Sommer mit Mama), sondern eine ausführliche (Beschreibung der Jahreszeit, des Wetters, der Straße, der Natur, des Wegs zum Zoo usw.).

Auch im dritten Satz wird nicht nur die Auflistung der Tiere positiv bewertet, sondern auch deren detaillierte Beschreibung. Sie können Ihr Kind mit zusätzlichen Fragen zum Beschreiben anregen. Berücksichtigt werden Zeichenwörter, die das Bild des Tieres klar und detailliert vermitteln.

Im fünften Satz sind Antworten wie „groß“, „grau“, „mit Pfoten“ keine Zeichen von Bildern. Die oben genannten Zeichen werden von Bedeutung sein. Vergleichswörter werden ebenfalls gezählt (ähnlich wie..., wie..., genauso wie...).

3. Fazit zu Humanismus Die Einstellungen des Kindes werden auf der Grundlage einer Analyse der Antworten auf die sechste und siebte Frage ermittelt.

Der sechste und siebte Satz berücksichtigen einen freundlichen, humanen und mitfühlenden Umgang mit Tieren.

Das Kind kann sogar weinen, wenn es an das Leid der Tiere denkt. Er wird sagen, dass die Tiere freigelassen werden wollen, dass sie dort noch eine Mutter, einen Vater oder Kinder haben. Und im Leben zeichnet sich ein Kind durch seine Liebe zu Tieren aus; es kann ihnen gegenüber nicht nur Aggression oder Grausamkeit zeigen, sondern auch beobachten, wie andere dies tun.

Verarbeitung der Ergebnisse

Wenn in zwei von drei Sätzen Anzeichen von Emotionalität, Bildhaftigkeit und auch in einem von zwei Sätzen Anzeichen von Humanismus zu finden sind, dann verfügt das Kind über Eigenschaften, die den humanitären Fähigkeiten zugrunde liegen.

Diagnostik visueller Kreativitätsfähigkeiten

Um die künstlerischen Fähigkeiten von 6-7-jährigen Kindern zu ermitteln, können Sie ihnen zwei Aufgaben anbieten:

Testen Sie „Kreise“ – um kreative Fähigkeiten zu identifizieren;

Der „House“-Test dient der Hand-Auge-Koordination.

Test „Kreise“

Dem Kind wird ein Blatt mit 20 gezeichneten Kreisen mit einem Durchmesser von mindestens 2 cm angeboten und die Aufgabe gestellt: „Verwandeln Sie die Kreise in ungewöhnliche Objekte (zeichnen Sie sie mit diesen Kreisen).“ Für die Bearbeitung der Aufgabe haben Sie 5 Minuten Zeit.

Verarbeitung der Ergebnisse

Kreative Fähigkeiten manifestieren sich in Originalität, Flexibilität und Geläufigkeit.

Die Originalität des Bildes zeigt sich darin, dass das Kind neue, nicht standardmäßige Ideen zum Zeichnen von Objekten in Form eines Kreises entwickelt.

Gewöhnlich, also Standard, werden Bilder sein, die oft in Kinderzeichnungen zu finden sind (Apfel, Ball, Sonne, menschliches Gesicht, Hasengesicht, Teller, Rad, Ballon, Blume usw.). Für solche Zeichnungen werden 0 Punkte vergeben.

Bilder von Gegenständen, die nicht oft von Kindern gezeichnet werden, können als originell angesehen werden (Klingelknopf, Kuchen, Knopf, zu einer Kugel zusammengerollter Igel, Kolobok, Smiley, Planet Mars, Spiegel, Hockeypuck, Kirsche usw.). Jede Originalzeichnung ist 1 Punkt wert. Wenn ein Kind zwei oder mehr Kreise zu einer Komposition kombiniert, können Sie für jede Kombination 1 Punkt für Originalität hinzufügen.

Flexibilität- Dies ist die Fähigkeit des Kindes, vielfältige Zeichenideen vorzubringen, sich dabei verschiedenen Wissensgebieten zuzuwenden und dabei eine breite Palette von Objekten und Phänomenen zu verwenden. Zur Beurteilung der Flexibilität wird die Anzahl verallgemeinernder Wortkonzepte berechnet, die mehrere gezeichnete Objekte und Phänomene gleichzeitig umfassen können.

Beispielsweise können Zeichnungen einer Person oder nur eines Kopfes (Gesichts) kombiniert werden allgemeines Konzept"Menschlich".

Andere Wortkonzepte kombinieren andere Objekte, zum Beispiel: „Himmelskörper“ (Mond, Sonne, Planet), „Obst und Gemüse“ (Apfel, Kirsche, Tomate, Wassermelone). So können Sie von Ihrem Kind gezeichnete Objekte in die Gruppen „Tiere“, „Pflanzen“, „Geschirr“, „Accessoires“ usw. einordnen.

Die Anzahl der Gruppen, die mehrere Fächer oder auch nur eins umfassen können, wird berechnet und bewertet – 1 Punkt für jede Gruppe. Bitte beachten Sie, dass bei der Analyse und Zählung von Gruppen alle Bilder berücksichtigt werden, nicht nur die Originalbilder.

Geläufigkeit- das ist Geschwindigkeit, Produktivität bildende Kunst Kind, d.h. das ist die Fähigkeit für limitierte Anzahl Zeit (5 Minuten), um eine große Menge Arbeit zu erledigen und viele runde Objekte zu zeichnen. In unserem Test zählen wir die Anzahl der Kreise, mit denen das Kind Gegenstände dargestellt hat. Für jede Kreiszeichnung gibt es 1 Punkt.

Interpretation der Ergebnisse

Die Testergebnisse spiegeln nicht die Fülle des kreativen Potenzials eines Kindes wider. Beobachten Sie Ihr Kind: Wenn es sich immer etwas einfallen lässt, komponiert, fantasiert, dann ist sein kreatives Potenzial offensichtlich. Wenn es lieber nach einem Muster, einer Anweisung oder einer Vorlage handelt, hat es Angst, die Initiative zu ergreifen, und helfen Sie dem Kind, die Freude zu spüren der Kreativität.

Test „Haus“

Mit dieser Aufgabe wird die Handlungskoordination im Auge-Hand-System untersucht. Der Test zeigt, wie sehr das Auge die Bewegungen der Hand kontrolliert, denn künstlerische Fähigkeiten manifestieren sich nicht nur in der Originalität der Idee, sondern auch in der Technik der Ausführung, in der Fähigkeit, diese Idee genau und klar zu vermitteln, sie umzusetzen Idee für andere verständlich. Wichtig beim Zeichnen sind außerdem die Stabilität der Hand, die Genauigkeit der gezeichneten Linie und die Fähigkeit, die Größe und Proportionen des Objekts richtig wiederzugeben. Das Kind erhält eine Musterzeichnung eines Hauses und wird gebeten, anhand des Musters genau dasselbe Haus zu zeichnen.

Verarbeitung der Ergebnisse

Für jeden Fehler wird 1 Punkt (Strafe) vergeben.

1. Fehlen jeglicher Details in der Zeichnung. Auf der Zeichnung fehlen möglicherweise ein Zaun (eine oder beide Hälften), Rauch, ein Schornstein, ein Dach, eine Beschattung auf dem Dach, ein Fenster oder eine Linie, die den Sockel des Hauses darstellt – 1 Punkt.

2. Vergrößerung einzelner Bilddetails um mehr als das Zweifache (Fenster, Zaun, Dach) unter Beibehaltung relativ korrekter Proportionen des Gesamtbildes - 1 Punkt.

3. Falsche Anordnung der Teile im Zeichenraum. Die Position des Zauns liegt höher als die Grundlinie des Hauses, das Rohr ist nach links verschoben, das Fenster ist nicht in der Mitte platziert - 1 Punkt.

4. Erhebliche Abweichung der Linien von der vorgegebenen Richtung, wodurch beispielsweise das Haus einstürzt, der Zaun sich verzieht, das Dach rechteckig wird und Rauch aus dem Schornstein aufsteigt - 1 Punkt.

5. Falsch dargestelltes Element der Zeichnung: falsche Darstellung von Rauchringen, Verschattung auf dem Dach, falsch gezeichnete Elemente des Zauns - 1 Punkt. Fehler bei der Übermittlung der Anzahl der Elemente werden nicht gezählt.

Interpretation der Ergebnisse

0 – 1 Punkt – hohes Niveau Hand-Auge-Koordination;

2-3 Punkte - durchschnittliches Niveau;

Über 4 Punkte – niedriges Niveau.

Unten sehen Sie ein Beispiel einer Zeichnung eines 7-jährigen Kindes mit geringer Hand-Auge-Koordination.

Wenn die Zeichnung wie in diesem Fall stark vom Muster abweicht, ist es notwendig, einen Spezialisten zu konsultieren - einen Kinderpsychologen oder einen Neuropsychiater.

Diagnose der besonderen Fähigkeiten von Kindern

Um den Schweregrad verschiedener besonderer Fähigkeiten eines Kindes zu diagnostizieren, können Sie den Fragebogen „Ability Map“ verwenden. Der vorgeschlagene Test wurde von den amerikanischen Psychologen, Spezialisten auf dem Gebiet der Kinderpsychologie A. de Haan und G. Kaf, entwickelt und verbreitete sich in den USA. Der Fragebogen richtet sich sowohl an Eltern als auch an Lehrer und Psychologen. Mit seiner Hilfe können sie die Fähigkeiten ihrer Kinder einschätzen.

Anweisungen

Hier sind 80 Aussagen, die sich auf die Merkmale des Verhaltens und der Aktivitäten des Kindes beziehen. Am Ende des Tests werden 10 Tätigkeitsbereiche aufgelistet, in denen das Kind seine Talente zeigen kann. Übertreiben Sie es nicht und lesen Sie sie nicht, bis Sie den Antwortbogen ausgefüllt haben. Studieren Sie die Aussagen sorgfältig und bewerten Sie Ihr Kind anhand der folgenden Skala:

++ – die zu bewertende Eigenschaft ist gut entwickelt, deutlich ausgeprägt und kommt häufig vor;

+ - die Eigenschaft ist deutlich ausgeprägt, manifestiert sich aber nicht ständig;

0 – die bewertete Eigenschaft ist nicht klar ausgedrückt und manifestiert sich selten.

Tragen Sie Ihre Noten in die Antworttabelle ein. Die Bewertung für die erste Aussage wird in die Zelle mit der Nummer 1 eingetragen, die Bewertung für die zweite - mit der Nummer 2 usw. Wenn Sie Schwierigkeiten haben, die Fähigkeiten des Kindes einzuschätzen, weil Sie dafür nicht über ausreichende Informationen verfügen, verlassen Sie es die entsprechende Zelle leer.

Antworttabelle

Aussagen

1. Das Kind neigt zum logischen Denken und kann nicht nur mit konkreten, sondern auch mit abstrakten Konzepten operieren.

2. Denkt über den Tellerrand hinaus und bietet oft unerwartete, originelle Lösungen.

3. Erlernt sehr schnell neues Wissen, „erfasst alles im Handumdrehen.“

4. Originalität in der Themenwahl. Die Zeichnungen zeigen meist viel verschiedene Artikel, Menschen, Situationen. Vermeidet Monotonie.

5. Zeigt großes Interesse an musikalischen Aktivitäten.

6. Verfasst (schreibt) gern Geschichten oder Gedichte.

7. Übernimmt problemlos die Rolle eines beliebigen Charakters: Mensch, Tier usw.

8. Interessiert an Mechanismen und Maschinen.

9. Ergreift die Initiative bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen.

10. Energisch, erweckt den Eindruck eines Kindes, das eine große Bandbreite an Bewegungen benötigt.

11. Zeigt großes Interesse und außergewöhnliche Fähigkeit, Objekte zu klassifizieren und ihre Zugehörigkeit zu einer beliebigen Gruppe festzustellen.

12. Keine Angst vor neuen Aktivitäten, neuen Ideen, Techniken, Methoden, Handlungen.

13. Erinnert sich schnell an das, was er hört und liest, ohne es besonders auswendig zu lernen, verbringt nicht viel Zeit mit dem, was er sich merken muss.

14. Wird nachdenklich und sehr ernst, wenn er ein Bild sieht, Musik hört, eine ungewöhnliche Skulptur, ein schönes (künstlerisch ausgeführtes) Ding sieht.

15. Reagiert sensibel auf den Charakter und die Stimmung der Musik.

16. Kann leicht eine Geschichte konstruieren, beginnend mit dem Anfang der Handlung und endend mit der Lösung eines Konflikts.

17. Interesse an der Schauspielerei.

18. Kann verschiedene Bausatzteile und kleine Gegenstände (Wäscheklammern, Spulen, Schrauben, Eicheln usw.) verwenden, um neue Kunsthandwerke, Spielzeuge und Geräte herzustellen.

19. Behält das Selbstvertrauen, wenn er von Fremden umgeben ist.

20. Nimmt gerne an Sportspielen und Wettbewerben teil.

21. Kann seine Gedanken gut ausdrücken und verfügt über einen großen Wortschatz.

22. Erfinderisch im Umgang mit verschiedenen Gegenständen zur Organisation eines Spiels (Aufbau eines Hauptquartiers, einer Hütte), kann Möbel, Haushaltsgegenstände und natürliche Materialien verwenden.

23. Weiß viel über Ereignisse und Probleme, von denen seine Kollegen normalerweise nichts wissen.

24. Kann originelle Kompositionen aus Blumen, Zeichnungen, Steinen, Briefmarken, Postkarten usw. erstellen.

25. Singt gut.

26. Wenn er über etwas spricht, weiß er, wie er sich gut an die gewählte Handlung halten kann und die Hauptidee nicht aus den Augen verliert.

28. Versteht gerne die Ursachen mechanischer Störungen.

29. Kommuniziert problemlos mit Kindern und Erwachsenen.

30. Siegt oft gegen Gleichaltrige in verschiedenen Sportspielen.

31. Gut darin, den Zusammenhang zwischen einem Ereignis und einem anderen, zwischen Ursache und Wirkung zu verstehen.

32. Kann sich mitreißen lassen und in eine Aktivität „eintauchen“, die ihn interessiert.

33. Ist seinen Mitschülern in Bezug auf Wissen und akademische Fähigkeiten um ein oder zwei Jahre voraus.

34. Benutzt gerne etwas Neues Material zum Herstellen von Spielzeug, Erstellen von Collagen, Zeichnungen.

35. Steckt viel Energie und Gefühl in das Spielen eines Musikinstruments, ins Singen oder Tanzen.

36. Hält sich in Geschichten über Ereignisse nur auf die notwendigen Details, verwirft alles Unwichtige und lässt das Wesentliche und Charakteristischste übrig.

37. Beim Nachspielen einer dramatischen Szene ist er in der Lage, die Emotionen der Charaktere zu verstehen und darzustellen.

38. Zeichnet gerne Zeichnungen und Diagramme (Raumplan, elektrische Verkabelung, Motordiagramm, Karten mit Angaben zum Standort des Caches usw.).

39. Erfasst die Gründe für die Handlungen anderer Menschen, die Motive für ihr Verhalten. Er versteht Mimik und Gestik gut.

40. Läuft schneller als seine Kollegen.

41. Löst gerne komplexe Probleme, die geistige Anstrengung erfordern.

42. Kann anbieten verschiedene Wege Lösungen für das gleiche Problem.

43. Zeigt ausgeprägte, vielseitige Neugier.

44. Zeichnet, modelliert und schafft Kompositionen mit künstlerischem Zweck (Dekorationen für das Zuhause, Kleidung usw.), in Freizeit, ohne Aufforderung von Erwachsenen.

45. Liebt aufgenommene Musik. Ich gehe gerne zu einem Konzert oder irgendwohin, wo man Musik hören kann.

46. ​​​​Wählt in seinen Geschichten Worte, die den emotionalen Zustand der Charaktere, ihre Erfahrungen und Gefühle gut vermitteln.

47. Neigt dazu, Gefühle durch Mimik, Gestik und Bewegungen zu vermitteln.

48. Liest Geschichten über die Entwicklung neuer Geräte, Maschinen und Mechanismen (lässt sich gern vorlesen).

49. Leitet häufig die Spiele und Aktivitäten anderer Kinder.

50. Bewegt sich leicht und anmutig. Hat eine gute Bewegungskoordination.

51. Aufmerksam, analysiert gerne Ereignisse und Phänomene.

52. Kann neue Ideen nicht nur vorschlagen, sondern auch umsetzen.

53. Liest Enzyklopädien und Belletristik, ein oder zwei Jahre vor seinen Kollegen.

54. Wendet sich dem Zeichnen oder Modellieren zu, um seine Gefühle und Stimmung auszudrücken.

55. Lernt schnell, ein Musikinstrument zu spielen.

56. Kann in Geschichten solche Details vermitteln, die für das Verständnis von Ereignissen wichtig sind (was seine Kollegen normalerweise nicht können), und verpasst gleichzeitig nicht die Hauptlinie der Ereignisse, über die er spricht.

57. Versucht, bei anderen Menschen emotionale Reaktionen hervorzurufen, wenn er leidenschaftlich über etwas spricht.

58. Hört oder liest gern populäre Kinderliteratur über technische Erfindungen und kennt die Namen berühmter Erfinder.

59. Neigt dazu, Verantwortung zu übernehmen, die über sein Alter hinausgeht.

60. Geht gerne wandern und spielt gerne auf offenen Sportplätzen.

61. Kann Symbole, Buchstaben und Wörter lange im Gedächtnis behalten.

62. Probiert gerne neue Wege zur Lösung alltäglicher Probleme aus, mag bereits erprobte Optionen nicht.

63. Kann Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen ziehen.

64. Erstellt gerne dreidimensionale Bilder, arbeitet mit Ton, Plastilin, Papier und Kleber.

65. Mit Gesang und Musik versucht er, seine Gefühle und Stimmungen auszudrücken.

66. Neigt zum Fantasieren und versucht, etwas Neues und Ungewöhnliches hinzuzufügen, wenn er über etwas spricht, das bereits jedem bekannt und bekannt ist.

67. Vermittelt Gefühle und emotionale Erfahrungen mit großer Leichtigkeit.

68. Baut gerne Flugzeuge, Autos, Schiffe usw. aus Bauteilen zusammen und kann eigene Originalmodelle entwerfen.

69. Andere Kinder bevorzugen ihn als Partner bei Spielen und Aktivitäten.

70. Verbringt seine Freizeit am liebsten mit Spielen im Freien (Hockey, Basketball, Fußball usw.).

71. Hat ein breites Interessenspektrum und stellt viele Fragen zur Herkunft und zum Zweck von Gegenständen.

72. Produktiv, egal was er tut (Zeichnen, Geschichten erfinden, entwerfen usw.), in der Lage, eine große Anzahl unterschiedlicher Ideen und Lösungen anzubieten.

74. Kann Kunstwerke selbst beurteilen und versucht, das, was ihm gefällt, in seiner eigenen Zeichnung oder seinem eigenen Handwerk wiederzugeben.

75. Komponiert seine eigenen, originellen Melodien.

76. Er versteht es, seine Charaktere in einer Geschichte sehr lebendig darzustellen und ihren Charakter, ihre Gefühle und Stimmungen zu vermitteln.

77. Liebt dramatische Spiele.

78. Beherrscht den Computer schnell und einfach.

79. Hat die Gabe der Überzeugung, kann seine Ideen anderen vermitteln.

80. Körperlich härter als Gleichaltrige.

Aufbereitung und Analyse der Ergebnisse

Zählen Sie die Anzahl der Pluspunkte vertikal. Schreiben Sie die Ergebnisse Ihrer Berechnungen unten in jede Spalte. Jede Spalte entspricht einem bestimmten Tätigkeitsbereich.

I. Intellektuelle, kognitive Fähigkeiten.

II. Kreative, kreative Fähigkeiten.

III. Akademische, studienbezogene Fähigkeiten.

IV. Fähigkeiten zur künstlerischen Kreativität.

V. Musikalische, stimmliche und darstellerische Fähigkeiten.

VI. Literarische Fähigkeiten.

VII. Künstlerische Fähigkeiten.

VIII. Technische, gestalterische Fähigkeiten.

IX. Führungs- und Kommunikationsfähigkeiten.

X. Sport, körperliche Fähigkeiten.

Die Beurteilung des Ausdrucksgrades von Fähigkeiten erfolgt auf vier Ebenen:

0-4 Punkte - niedriges Niveau (Fähigkeit wird nicht ausgedrückt);

5-8 Punkte - durchschnittliches Niveau (Fähigkeit ist schlecht ausgeprägt);

9-12 Punkte - überdurchschnittliches Niveau (ausgeprägte Fähigkeiten);

13-16 Punkte - hohes Niveau (ausgeprägte Fähigkeiten, die auch von Fremden bemerkt werden).

Mit diesem Test können Sie die Stärken Ihres Kindes ermitteln und verstehen, welche Fähigkeiten entwickelt werden sollten.

Umfassende Diagnostik
allgemeine Fähigkeiten von Jugendlichen
im Rahmen einer Fachausbildung

TEIL 2

3. Diagnostik der kognitiven Sphäre

A Analyse verschiedener Ansätze zur Definition des Begriffs „Intelligenz“, M.A. Kholodnaya (1997) identifiziert acht Richtungen in der experimentellen psychologischen Intelligenzforschung, die testologischen nicht mitgerechnet:

1. Phänomenologischer Ansatz. Gestaltpsychologische Intelligenztheorie ( M. Wertheimer, W. Köhler, K. Duncker, R. Meili usw.); Untersuchung der Merkmale der Organisation einer individuellen Wissensdatenbank ( R. Gleser, M. Chi, J. Campion usw.). Im Rahmen dieser Richtung werden die inhaltlichen Aspekte der kognitiven Reflexion für das Verständnis der Natur der Intelligenz in den Vordergrund gerückt: entweder der objektive Inhalt kognitiver Bilder oder der konzeptionelle Inhalt des semantischen Langzeitgedächtnisses.

2. Soziokultureller Ansatz Der Schwerpunkt liegt auf der interkulturellen Erforschung kognitiver Prozesse (J. Bruner, M. Cole und S. Scribner, L. Levi-Bruhl, K. Levi-Strauss, A. R. Luria usw.; kulturelle und historische Theorie höherer geistiger Funktionen von L. S. Vygotsky). Die menschliche Intelligenz wird als Ergebnis der Sozialisation und des Einflusses der Kultur als Ganzes analysiert.

3. Genetischer Ansatz vertreten durch J. Piagets operative Theorie der Intelligenz; Ethologische Intelligenztheorie von W. Charlesworth. Intelligenz gilt als die vollkommenste Form der Anpassung des Organismus an die Umwelt.

4. Prozessaktivitätsansatz gezielt auf Studium der Intelligenz im Kontext der Theorie des Denkens als Prozess ( S.L.Rubinshtein, A.V.Brushlinsky, L.A.Venger, P.Ya.Galperin, N.F. Talyzina usw.); die persönliche Bestimmung intellektueller Prozesse zu studieren ( O. K. Tikhomirov, K. A. Abulkhanova-Slavskaya usw.). Gleichzeitig werden geistige Prozesse als eine besondere Form menschlichen Handelns analysiert .

5. Pädagogischer Ansatz umfasst Theorien des kognitiven Lernens ( A. Staats, K. Fischer, R. Feuerstein usw.); Intelligenzforschung im Kontext von Lernbehinderungen ( I.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova, G.A. Berulava usw.). In dieser Richtung wird davon ausgegangen, dass die Natur der Intelligenz durch die Analyse des „Verfahrens ihres Erwerbs“ aufgedeckt werden kann. Daher wird Intelligenz als Produkt bewussten Lernens angesehen.

6. Informationsansatz konzentrierte sich auf die Untersuchung elementarer Informationsprozesse als Grundlage individueller intellektueller Unterschiede ( E. Hunt, R. Sternberg). Dazu gehören Studien, die darauf abzielen, die Hypothese über die Rolle der „mentalen Geschwindigkeit“ zu testen ( G. Eysenck). In Studien zu diesem Ansatz wird Intelligenz als eine Reihe elementarer Ibetrachtet.

7. Strukturelle Ebene Der Ansatz wird durch die Strukturebenentheorie der Intelligenz repräsentiert ( B.G. Ananyev, M.D. Dvoryashina, E.I. Tepanova usw.); Theorie der funktionalen Organisation kognitiver Prozesse ( B. M. Velichkovsky). Unter Intelligenz wird in diesem Fall eine komplexe geistige Aktivität verstanden, bei der es sich um ein System mehrstufiger kognitiver Prozesse handelt.

8. Regulierungsansatz zielte darauf ab, die regulatorische Funktion der Intelligenz zu untersuchen ( L. Thurstone); Analyse der Intelligenz als eine Form der mentalen Selbstverwaltung ( R. Sternberg). Intelligenz wird als Mechanismus zur Selbstregulierung der geistigen und Verhaltensaktivität betrachtet.

Befürworter des testologischen oder psychometrischen Ansatzes erkennen die Bedeutung der oben genannten Bereiche der Intelligenzforschung an und weisen darauf hin, dass die meisten der aufgeführten theoretischen Entwicklungen nicht zur Schaffung von Verfahren geführt haben, die eine Beurteilung des Niveaus und der Merkmale der intellektuellen Entwicklung ermöglichen . Darüber hinaus in seinem praktische Arbeit Intelligenztests werden sowohl von Befürwortern als auch von Gegnern des psychometrischen Ansatzes eingesetzt. Dies könnte die überraschende Ausdauer immer wieder kritisierter Intelligenztests erklären.

Obwohl Psychologen, die sich immer noch mit der Erforschung intellektueller Prozesse befassen, dies tun Nein Obwohl wir einen einheitlichen Standpunkt zur Natur der Intelligenz haben, hindert dies Psychologen nicht daran, sie zu messen und zu entwickeln.

Schulische Bildung ist auf Entwicklung ausgerichtet konvergentes Denken, Dabei kommt dem Kortex der linken Gehirnhälfte die führende Rolle zu, insbesondere bei der Entwicklung höherer geistiger Funktionen, die mit dem Auswendiglernen, Bewahren und Reproduzieren von Informationen verbunden sind. Die linke Gehirnhälfte verarbeitet Informationen sequentiell und linear, analytisch und logisch. Konvergentes Denken ist in Berufen wie Näherin, Mechaniker, Lehrer, Soldat, Computerbediener, Buchhalter usw. erforderlich. Schulprüfungen und sogenannte Leistungstests sind für Menschen mit vorherrschendem konvergentem Denken konzipiert.

Divergentes Denken charakteristisch für kreative Menschen, die in der Lage sind, aus gewöhnlichen Elementen unerwartete Kombinationen zu bilden oder Verbindungen zwischen Elementen zu finden und herzustellen, die auf den ersten Blick nichts gemeinsam haben. In der Kreativität kommt der rechten Hemisphäre die führende Rolle zu, die Informationen global, synchron und intuitiv, also nichtlinear, verarbeitet.

Divergentes Denken ist für Vertreter solcher Berufe wie beispielsweise Modedesigner, Programmierer, Wissenschaftler, Künstler usw. erforderlich. Untersuchungen von Mitarbeitern des Instituts für Psychologie der Russischen Akademie der Wissenschaften ergaben ein Muster: Hochkreative Menschen sind schlechter bei der Lösung reproduktiver Denkprobleme, zu denen praktisch alle Intelligenztests gehören, da Kreativität das Gegenteil von Intelligenz als der Fähigkeit zur universellen Anpassung ist. Kreativität ist antiadaptiv – deshalb fällt es kreativen Menschen schwer, einfache intellektuelle Probleme zu lösen! ( Druzhinin V.N. Diagnose allgemeiner kognitiver Fähigkeiten.)

Der berühmte Mathematiker A. Poincaré zeigte beim Binet-Test ein so schlechtes Ergebnis, dass er als geistig zurückgeblieben galt. T. Edison war berühmt für seine Langsamkeit in der Schule. Er erinnerte sich: „Mein Vater hielt mich für dumm und ich hätte mich fast an diesen Gedanken gewöhnt.“ A. Einstein schien als Kind fehlerhaft zu sein. Sein Lehrer griechische Sprache rief einmal aus: „Du wirst nie etwas erreichen!“ Einstein wurde später von der Schule verwiesen und scheiterte an der Aufnahmeprüfung für das College.

Die meisten Tests zur Messung der Intelligenz haben eine richtige Antwort. Hohe Testergebnisse erzielen nicht Menschen, die kreativ denken, sondern diejenigen, die die von der Gesellschaft vorgeschlagenen Werte und Schemata gut akzeptieren können. Die Fähigkeit, Standardschemata und -konzepte zu verstehen, zu teilen und zu nutzen, gerät jedoch in Konflikt mit der Notwendigkeit und dem Bedürfnis, eine eigene Sicht auf die Welt zu haben.

3.1. Test des intellektuellen Potenzials
P. Rzichan

Der Intellectual Potential Test (IPT) ist einer von 25 von der UNESCO anerkannten Tests zur psychologischen Untersuchung der Persönlichkeit. Der Test gehört zur Gruppe der praktischen (nonverbalen) Tests und zielt darauf ab, den Entwicklungsstand der nonverbalen Intelligenz zu ermitteln. Bei der Diagnose wird die Fähigkeit des Probanden untersucht, Muster auf der Grundlage der Analyse und Synthese nonverbaler Informationen abzuleiten. Der Erfolg des Tests hängt von der Fähigkeit ab, logisch zu denken und wesentliche Zusammenhänge zwischen Objekten und Phänomenen aufzudecken. Empfohlen für Personen über 14 Jahre. Für die Bearbeitung der Hauptaufgaben sind 20 Minuten vorgesehen.

Anweisungen. Der Test umfasst 4 Übungsaufgaben und 29 Hauptaufgaben. Jede Aufgabe belegt eine Zeile, auf der linken Seite befinden sich vier Quadrate, von denen drei mit Zeichnungen gefüllt sind und das vierte leer ist. Die Zeichnungen auf der linken Seite befinden sich in einer bestimmten Reihenfolge, die nicht vollständig ist. Ihre Aufgabe besteht darin, auf der rechten Seite der Aufgabe ein passendes Bild zu finden und dessen Nummer in das leere Feld einzutragen und so die Sequenz zu vervollständigen. Welches der Bilder rechts kann Ihrer Meinung nach auf dem leeren Platz stattfinden?

Nachdem der Proband die Anweisungen gelesen hat, geht der professionelle Berater mit ihm die Trainingsaufgaben durch und betont, dass es nur eine richtige Entscheidung gibt. Das Subjekt muss diese Lösung finden.

Im Fehlerfall zeigt der Experimentator die richtige Lösung und erklärt diese. Nachdem er sich vergewissert hat, dass die Versuchsperson versteht, was von ihr verlangt wird, gibt der Experimentator den Befehl, mit der Ausführung der Hauptaufgabe zu beginnen. Nach 10 Minuten sollte der Kunde gewarnt werden, dass die Hälfte der Zeit vergangen ist. Nach 20 Minuten stoppt der Betrieb.

TRAININGSAUFGABEN

HAUPTAUFGABEN

VERARBEITUNG UND ANALYSE DER ERGEBNISSE

Die Verarbeitung besteht darin, die richtigen Antworten zu zählen. Der Entwicklungsstand der nonverbalen Intelligenz wird durch die Anzahl der richtigen Antworten bestimmt. Der Stand der intellektuellen Entwicklung kann anhand der folgenden Tabelle beurteilt werden:

Menge korrekte Antworten	Koeffizient Intelligenz	Ebene Intelligenz	Prozentsatz der Menschen, ein solches Niveau haben
26–29	135–140	Sehr groß	7 %
21–25	120–134	Hoch	18%
16–20	100–119	Mehrheitsniveau	50%
10–15	80–99	Reduziert	18%
Weniger als 10	Weniger als 80	Sehr niedrig	7%

Richtige Antworten

1 – 2	7 – 6	13 – 6	19 – 6	25 – 2
2 – 3	8 – 2	14 – 5	20 – 2	26 – 6
3 – 2	9 – 3	15 – 4	21 – 5	27 – 3
4 – 6	10 – 3	16 – 1	22 – 6	28 – 1
5 – 3	11 – 2	17 – 3	23 – 1	29 – 5
6 – 5	12 – 2	18 – 5	24 – 4	Summe

Der mit TIP gemessene Intelligenzgrad ist lediglich eine einmalige Messung, die nicht als Grundlage für kategorische Schlussfolgerungen dienen kann. Da es sich bei Intelligenz um eine integrale Bildung handelt, ist eine umfassende Untersuchung erforderlich, deren Hauptkriterium die erfolgreiche Adaption des Fachs in die praktische Tätigkeit ist, um Rückschlüsse auf den Stand ihrer Entwicklung ziehen zu können. In Anbetracht der Tatsache, dass in diesem Test die Rolle räumlicher Darstellungen minimal ist, ist es zur Lösung der Frage nach den Fähigkeiten der Testperson in den Bereichen Ingenieurwesen, Design und Architektur erforderlich, die Studie durch Techniken zu ergänzen, die das Niveau bestimmen Entwicklung räumlicher Darstellungen.

LITERATUR

Test des intellektuellen Potenzials. - Kiew: KGTSPM, 1989.

Rezapkina G. Ich und mein Beruf. - M.: Genesis, 2000.

Rezapkina G. Künstliche Selektion. - M.: Genesis, 2004,

Rezapkina G. Auswahl für Fachklassen. - M.: Genesis, 2005.

3.2. Kurzauswahltest (STT)
(Test zur Beurteilung der allgemeinen geistigen Fähigkeiten, Adaption von N.V. Buzin)

Der Test dient der Diagnose des intellektuellen Entwicklungsstandes und der Intelligenzstruktur. Seine Vorteile gegenüber ähnlichen Methoden sind die Geschwindigkeit und Bequemlichkeit der Datenerfassung und -verarbeitung sowie die hohe Validität und Zuverlässigkeit. Der Aufbau des Tests ermöglicht es, nicht nur einen umfassenden Indikator für allgemeine Fähigkeiten zu ermitteln, sondern auch den Ausprägungsgrad einzelner Aspekte der Intelligenz, wie etwa Lese- und Schreibkompetenz, räumliches Vorstellungsvermögen und mathematische Fähigkeiten.

Die Einschränkung bei der Anwendung der Technik liegt im Bildungsniveau. Die Untergrenze für IKT liegt bei der 7. Klasse einer allgemeinbildenden Schule (13 Jahre).

Der CAT-Test dient der Bestimmung des integralen Indikators „Allgemeine Fähigkeiten“ und ermöglicht die Diagnose folgender Aspekte der Intelligenz.

Fähigkeit, Material zusammenzufassen und zu analysieren. Bei der Erledigung von Sprichwortaufgaben ist es notwendig, von einer bestimmten Phrase zu abstrahieren, in den Bereich der Bedeutungsinterpretation überzugehen und in diesem Bereich Bedeutungsüberschneidungen zu finden und dann zu bestimmten Phrasen zurückzukehren.

Flexibilität des Denkens. Wenn die Testperson Aufgaben dieser Art falsch ausführt, kann davon ausgegangen werden, dass die Assoziationen chaotischer Natur sind.

Trägheit des Denkens. Umschaltbarkeit. Die Anordnung der Aufgaben bietet die Möglichkeit, schnell von einer Aktivitätsart zur anderen zu wechseln. Der Wechsel verschiedener Aufgabentypen im Test kann es für Personen mit inerten Bindungen an frühere Erfahrungen schwierig machen, diese zu lösen. Solche Personen haben Schwierigkeiten, ihre gewählte Arbeitsweise zu ändern, sind nicht geneigt, ihre Urteile zu ändern oder von einer Tätigkeitsart zu einer anderen zu wechseln. Ihre intellektuellen Prozesse sind inaktiv, das Arbeitstempo ist langsam. Gleichzeitig ist die Qualität ihrer mentalen Produkte gering.

Emotionale Komponenten des Denkens. Ablenkbarkeit. Das Denken muss aktiv auf einen Gegenstand, eine Aufgabe ausgerichtet sein. Eine Reihe von Testaufgaben verringern das Testergebnis bei Personen mit emotionaler Zerstörung von Denkprozessen (Aufgaben 24, 27, 31 usw.).

Geschwindigkeit und Genauigkeit der Wahrnehmung. Verteilung und Konzentration der Aufmerksamkeit. Einige der Prüfungsaufgaben beziehen sich auf die sogenannten kaufmännischen Fähigkeiten (Aufgaben 8–13). Die Arbeit einer hochqualifizierten Fach- oder Führungskraft besteht darin, mit vielen verschiedenen Dokumenten zu arbeiten, die in kurzer Zeit bearbeitet werden müssen, den Hauptinhalt hervorzuheben, Zahlen zu vergleichen usw.

Sprachgebrauch. Alphabetisierung. Einige der Testaufgaben dienen der Feststellung der Fähigkeit zur korrekten Verwendung der Sprache sowie der Beurteilung der Lese- und Schreibkompetenz sowie der Grundkenntnisse einer Fremdsprache (innerhalb des Alphabets).

Auswahl der optimalen Strategie. Orientierung. Gemäß den Anweisungen ermöglicht der Test das Lösen von Problemen in beliebiger Reihenfolge. Einige Probanden, denen es leichter fällt, entweder numerische oder verbale Probleme zu lösen, erkennen diese Tatsache, gehen alle Aufgaben durch, lösen die einfachsten selbst und kehren dann zu einer anderen Art von Problem zurück.

Räumliche Vorstellungskraft. Der Test stellt vier Aufgaben im Zusammenhang mit Operationen im zweidimensionalen Raum.

Die IKT-Methodik wird bei der Auswahl und Verteilung von Personal in der Industrie, der Armee und im Bildungssystem eingesetzt. Es kann in jeder Situation im Zusammenhang mit der Bestimmung der Lernfähigkeit eingesetzt werden.

Der Test verfügt über einen einzigen integralen Indikator (IT) – die Anzahl der richtig gelösten Probleme. PT verfügt über Mediannormen, die es ermöglichen, Ergebnisse auf der Grundlage von „wahr – falsch“ zu bewerten. Die Technik kann einzeln und in der Gruppe angewendet werden. Die Zeit zum Ausfüllen des Antwortformulars ist auf 15–20 Minuten begrenzt.

Anweisungen. Ihnen wird ein Test angeboten, der 50 Fragen enthält. Die Fertigstellung dauert 15–20 Minuten. Wenn Sie Schwierigkeiten mit einer Frage haben, fahren Sie mit der nächsten fort.

1.Der elfte Monat des Jahres ist:

2. „Schwerwiegend“ hat die entgegengesetzte Bedeutung des Wortes:

1) scharf;

2) streng;

3) weich;

4) hart;

5) stur.

3. Welches der folgenden Wörter unterscheidet sich von den anderen?

1) sicher;

2) zweifelhaft;

3) selbstbewusst;

4) Vertrauen;

5) treu.

4. Stimmt es, dass die Abkürzung „A.D.“ bedeutet „AD“ („neue Ära“)?

5.Welches der folgenden Wörter unterscheidet sich von den anderen?

1) anrufen;

2) chatten;

3) zuhören;

4) sprechen;

5) Es gibt keine unterschiedlichen Wörter.

6.Das Wort „tadellos“ hat die entgegengesetzte Bedeutung des Wortes:

1) unbefleckt;

2) obszön;

3) unbestechlich;

4) unschuldig;

5) klassisch.

7. Welches der folgenden Wörter ist mit dem Wort „kauen“ verwandt, wie „riechen“ mit „nase“?

1) süß;

5) sauber.

8. Wie viele der folgenden Wortpaare sind völlig identisch?

Sharp M.C.

Sharp M.C.

9. „Klar“ ist das Gegenteil der Bedeutung des Wortes:

1) offensichtlich;

3) eindeutig;

4) deutlich;

5) schwach.

10.Ein Unternehmer kaufte mehrere Gebrauchtwagen für 3.500 Nicht-Rubel und verkaufte sie für 5.500, wodurch er 50 Nicht-Rubel pro Auto verdiente. Wie viele Autos hat er verkauft?

11. Die Wörter „knock“ und „drain“ haben:

1) ähnliche Bedeutung;

2) das Gegenteil;

12.Drei Zitronen kosten 45 Rubel. Wie viel kosten 1,5 Dutzend?

13. Wie viele dieser 6 Zahlenpaare sind genau gleich?

5296

5296

14.„Schließen“ hat die entgegengesetzte Bedeutung des Wortes:

1) freundlich;

2) freundlich;

4) einheimisch;

15.Welche Nummer ist die kleinste?

16. Platzieren Sie die Wörter unten, um den richtigen Satz zu bilden. Geben Sie als Antwort die Nummer des letzten Wortes ein.

ES GIBT SALZIGE LEBENSLIEBE

1	2	3	4

17. Welches der folgenden Bilder unterscheidet sich am meisten von den anderen?

18. Zwei Fischer haben 36 Fische gefangen. Der erste hat achtmal mehr gefangen als der zweite. Wie viel hat der Zweite gefangen?

19.Die Wörter „aufsteigen“ und „wiederbeleben“ haben:

1) ähnliche Bedeutung;

2) das Gegenteil;

3) weder ähnlich noch gegensätzlich.

20. Platzieren Sie die folgenden Wörter, um eine Aussage zu machen. Wenn es richtig ist, lautet die Antwort 1, wenn es falsch ist, 2.

MOOS WIRD ZU STEIN, WIRD ÜBERWACHSEN

21. Welche zwei der folgenden Sätze haben dieselbe Bedeutung:

1) Halten Sie Ihre Nase in den Wind.

2) Eine leere Tasche lohnt sich nicht.

3) Drei Ärzte sind nicht besser als einer.

5) Sieben Kindermädchen haben ein Kind ohne Auge.

22.Welche Zahl soll das Fragezeichen ersetzen?

73 66 59 52 45 38 ?

23. Die Länge von Tag und Nacht im September ist fast gleich:

24. Nehmen wir an, dass die ersten beiden Aussagen wahr sind. Dann wird das letzte sein:

2) falsch;

3) unsicher.

Alle fortgeschrittenen Menschen sind gebildet.

Alle führenden Persönlichkeiten besetzen wichtige Positionen.

Einige gebildete Menschen besetzen wichtige Positionen.

25. Ein Zug legt in 1/4 Sekunde 75 cm zurück. Welche Strecke (in Zentimetern) wird er in 5 Sekunden zurücklegen, wenn er mit der gleichen Geschwindigkeit fährt?

26.Unter der Annahme, dass die ersten beiden Aussagen wahr sind, dann gilt die letzte:

2) falsch;

3) unsicher.

Bora ist im gleichen Alter wie Mascha.

Mascha ist jünger als Zhenya.

Borya ist jünger als Zhenya.

27.Fünf Halb-Kilogramm-Packungen Hackfleisch kosten 20 Nicht-Rubel. Wie viele Kilogramm Hackfleisch kann man für 8 Nicht-Rubel kaufen?

28. Die Wörter „spreizen“ und „dehnen“ haben:

1) ähnliche Bedeutung;

2) das Gegenteil;

3) weder ähnlich noch gegensätzlich.

29. Teilen Sie diese geometrische Figur mit einer geraden Linie in zwei Teile, sodass durch Addition ein Quadrat entsteht.

30. Nehmen wir an, dass die ersten beiden Aussagen wahr sind. Dann wird das letzte sein:

2) falsch;

3) unsicher.

Sascha begrüßte Mascha.

Mascha begrüßte Dascha.

Sasha begrüßte Dasha nicht.

31. Ein Auto im Wert von 2.400 Nicht-Rubel wurde während des Saisonverkaufs um 33,33 % reduziert. Wie viel hat das Auto beim Verkauf gekostet?

32.Welche drei der fünf Figuren müssen so verbunden werden, dass ein gleichschenkliges Trapez entsteht?

33.Für das Kleid werden 2,33 m Stoff benötigt. Wie viele Kleider kann man aus 42 m nähen?

34. Bedeutung der folgenden zwei Sätze:

1) ähnlich;

2) gegenüber;

Drei Ärzte sind nicht besser als einer.

Je mehr Ärzte, desto mehr Krankheiten.

35. Die Wörter „erhöhen“ und „erweitern“ haben:

1) ähnliche Bedeutung;

2) das Gegenteil;

3) weder ähnlich noch gegensätzlich.

36. Die Bedeutung zweier englischer Sprichwörter:

2) gegenüber;

3) weder ähnlich noch gegensätzlich.

Es ist besser, mit zwei Ankern festzumachen.

Legen Sie nicht alle Eier in einen Korb.

37. Ein Geschäftsmann kaufte eine Kiste Orangen für 36 Nicht-Rubel. Es waren 12 Dutzend davon in der Schachtel. Er weiß, dass zwei Dutzend verderben werden, bevor er alle Orangen verkauft. Zu welchem ​​Preis pro Dutzend sollte er die Orangen verkaufen, um einen Gewinn von 1/3 des Einkaufspreises zu erzielen?

38.Die Wörter „anspruch“ und „prätentiös“ haben:

1 - ähnlicher Wert;

2 - gegenüber;

3 - weder ähnlich noch gegensätzlich.

39. Ein halbes Kilo Bananen kostet 1,25 Rubel. Wie viele Kilogramm Bananen kann man für 50 Rubel kaufen?

40. Eines der Mitglieder der Serie passt nicht zu den anderen. Durch welche Nummer würden Sie es ersetzen?

1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/6

41.Die Wörter „reflektiert“ und „imaginär“ haben:

1) ähnliche Bedeutung;

2) das Gegenteil;

3) weder ähnlich noch gegensätzlich.

42. Wie groß ist ein Grundstück von 70 x 20 m?

43. Die folgenden zwei Sätze bedeuten:

1) ähnlich;

2) gegenüber;

3) weder ähnlich noch gegensätzlich.

Gute Dinge sind billig, schlechte Straßen.

Gute Qualität bereitgestellt durch Einfachheit, schlecht durch Komplexität.

44. Ein Soldat, der auf ein Ziel schoss, traf es in 12,5 % der Fälle. Wie oft muss ein Soldat schießen, um sie hundertmal zu treffen?

45. Eine der Zahlen in der Reihe passt nicht zu den anderen. Welche Zahl soll an ihrer Stelle stehen?

1/4 1/6 1/8 1/9 1/12 1/14

46.Die drei Partner beschlossen, den Gewinn hälftig aufzuteilen. T. investierte 45.000 Nicht-Rubel in das Unternehmen, K. - 35.000, P. - 20.000. Wenn der Gewinn 24.000 Nicht-Rubel beträgt, wie viel weniger Gewinn wird T. dann erhalten, als wenn der Gewinn im Verhältnis zum aufgeteilt würde Beiträge?

47. Welche zwei der folgenden Sprichwörter haben eine ähnliche Bedeutung?

1) Schlagen Sie, während das Eisen heiß ist.

2) Allein auf dem Feld ist kein Krieger.

3) Der Wald wird abgeholzt, die Späne fliegen.

4) Es ist nicht alles Gold, was glänzt.

5) Urteilen Sie nicht nach dem Aussehen, sondern nach den Taten.

48.Bedeutung der folgenden Sätze:

1) ähnlich;

2) gegenüber;

3) weder ähnlich noch gegensätzlich.

Der Wald wird abgeholzt und die Holzspäne fliegen.

Ohne Verluste gibt es keine große Sache.

49.Welche dieser Figuren unterscheidet sich am meisten von den anderen?

50. Der Artikel enthält 24.000 Wörter. Der Herausgeber hat sich für die Verwendung zweier Schriftgrößen entschieden. Bei Verwendung einer großen Schriftart passen 900 Wörter auf eine Seite, eine kleine Schriftart - 1200. Der Artikel umfasst 21 Seiten. Wie viele Seiten Kleingedrucktes soll ich drucken?

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5		15		25		35		45
6		16		26		36		46
7		17		27		37		47
8		18		28		38		48
9		19		29		39		49
10		20		30		40		50

Teigverarbeitung mit dem richtigen Lösungsschlüssel erledigt. Die Gesamtzahl der passenden Antworten wird berechnet und im Antwortprotokollformular in der Zelle „Anzahl der Punkte“ als Zahl festgehalten. Anschließend wird anhand der Normentabelle der Entwicklungsstand der allgemeinen geistigen Fähigkeiten ermittelt.

Der Test ist für eine Gruppenuntersuchung der geistigen Entwicklung von Kindern im Alter von 10 bis 12 Jahren (Schüler der fünften und sechsten Klasse) gedacht und kann in schulpsychologischen Diensten zur Beurteilung der Wirksamkeit schulischer Bildung eingesetzt werden. verschiedene Systeme und Lehrmethoden, Auswahl von Schülern mit einem hohen geistigen Entwicklungsstand in Sonderklassen und Schulen, Untersuchung der Ursachen von Misserfolgen usw.

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Vorschau:

Methodik zur Bestimmung des geistigen Entwicklungsstandes

für jüngere Teenager

GIT-Methodik (7 Untertests) (10 - 12 Jahre)

Leitfaden zur Verwendung eines Gruppenintelligenztests (GIT) für jüngere Jugendliche. Obninsk, Druckerverlag, 1993.

Der Test ist für eine Gruppenuntersuchung der geistigen Entwicklung von Kindern im Alter von 10 bis 12 Jahren (Schüler der fünften und sechsten Klasse) gedacht und kann in schulpsychologischen Diensten zur Beurteilung der Wirksamkeit des Schulunterrichts, verschiedener Unterrichtssysteme und -methoden usw. eingesetzt werden die Auswahl von Schülern mit einem hohen geistigen Entwicklungsstand in Sonderklassen und Schulen, die Untersuchung der Ursachen von Misserfolgen usw.

Der Test wurde vom slowakischen Psychologen J. Vana entwickelt. Die Übersetzung und Anpassung des Tests an einer Stichprobe russischer Schulkinder wurde von den Kandidaten der psychologischen Wissenschaften M.K. Akimova, V.T. Gleichzeitig wurden wesentliche Änderungen am Test vorgenommen, damit alle Aufgaben für unsere Schüler verständlich wurden und sie durch ihre geistige Entwicklung differenziert werden konnten.

Der Test zeigt, inwieweit das Kind zum Zeitpunkt der Untersuchung die ihm in den Testaufgaben vorgeschlagenen Wörter und Konzepte beherrscht und in der Lage ist, damit bestimmte logische Handlungen auszuführen.

Der Test wurde auf Zuverlässigkeit und Validität untersucht und hat sich in der Praxis bestens bewährt.

Der Test enthält 7 Untertests:

1 - Ausführung von Anweisungen,

2 - Rechenaufgaben,

3 - Hinzufügung von Sätzen,

4 - Feststellung der Ähnlichkeiten und Unterschiede von Konzepten,

5 - Zahlenreihen,

6 - Analogien herstellen,

7 - Symbole.

In Testnotizbüchern werden Untertests als Tests bezeichnet.

Der Test wird in zwei Formen entwickelt, die auf Austauschbarkeit getestet werden. Für die Bearbeitung jedes Untertests ist eine begrenzte Zeit vorgesehen (von 1,5 bis 6 Minuten). Die Hauptzwecke, für die dieser Test verwendet werden kann, sind:

a) Überwachung der Wirksamkeit des Schulunterrichts;

b) Identifizierung von Schülern, die in ihrer geistigen Entwicklung benachteiligt sind und eine Korrektur ihrer geistigen Entwicklung benötigen;

c) Ermittlung der Gründe für Schulversagen;

d) Vergleich der Wirksamkeit verschiedener Lehrsysteme und -methoden;

e) Vergleich der Effektivität verschiedener Lehrer und Lehrerteams;

f) Auswahl von Schülern mit einem hohen geistigen Entwicklungsstand in Sonderklassen und Schulen sowie von Schülern, die in einem vertieften Einzelprogramm studieren können.

Testregeln

1) Der Experimentator muss laut, deutlich und langsam in einem entscheidenden Ton sprechen.

2) Anweisungen müssen genau ausgesprochen werden; es ist besser, sie vorher vorzulesen oder auswendig zu lernen.

3) Beim Lesen der Anleitung soll jeder seinen Stift weglegen, niemand soll arbeiten.

4) Die Zeit für die Lösung jedes Untertests wird mit einer Stoppuhr aufgezeichnet.

5) Es empfiehlt sich, die Tests von zwei Experimentatoren durchführen zu lassen und die Ausführung der Funktionen untereinander aufzuteilen.

6) Der Prüfraum muss ruhig, isoliert und störungsfrei sein.

Lösungszeiten für einzelne Untertests

1) Befolgen Sie die Anweisungen – 4 Minuten.

2) Rechenaufgaben – 6 Min.

3) Ergänzungssätze – 5 Min.

4) Ermittlung der Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen Konzepten – 1,5 Min.

5) Zahlenreihe— 4 Min.

6) Analogien herstellen – 3 Min.

7) Symbole – 4 Min. Gesamt: 27,5 Min.

Vorbereitung zum Testen

Zunächst erklärt der Experimentator den Probanden, was er von ihnen erwartet. Er wendet sich mit folgenden Worten an die Schüler: „Ihr werdet Probleme lösen, die anders sind als die, die ihr normalerweise in der Schule löst.“ Gleichzeitig müssen Sie zeigen, dass Sie schnell und richtig denken können. Versuchen Sie, Ihre beste Arbeit zu leisten. Jeder (auch derjenige, der bisher Pech in der Schule hatte) hat die Möglichkeit zu zeigen, was er kann. Die Aufgaben werden Sie wahrscheinlich interessieren; zunächst sind sie einfacher, dann werden sie schwieriger. Wir werden voraussichtlich nicht alle Aufgaben in der vorgegebenen Zeit erledigen können. Aber wenn Sie versuchen, schnell und richtig zu arbeiten, werden Sie gute Ergebnisse erzielen. Vor jeder Art von Aufgabe erkläre ich Ihnen, wie Sie diese lösen können. Sobald Sie anfangen zu arbeiten, können Sie nichts mehr fragen oder zurückblicken. Seien Sie sehr vorsichtig und tun Sie nur das, was ich Ihnen sage.

Bereiten Sie einen Bleistift (Kugelschreiber) vor und legen Sie ihn vor sich hin. Entfernen Sie alles andere von Ihrem Schreibtisch.“

Der Experimentator muss sicherstellen, dass alle Bleistifte oder Kugelschreiber bereitliegen. Dann sagt er: „Jetzt gebe ich dir Notizbücher mit Aufgaben. Legen Sie sie vor sich hin, blättern Sie sie nicht ohne meine Erlaubnis durch. „Datum“ steht auf der ersten Seite des Notizbuchs. Schreiben Sie dort das heutige Datum und daneben die Lektion (erste, zweite, dritte usw.). Schreiben Sie in die nächste Zeile Ihren Vor- und Nachnamen, darunter Ihr Geburtsdatum, dann Ihre Schulnummer und Ihre Klasse. Wer auch immer alles getan hat, legt eure Stifte weg.“

Testverfahren

Nachdem alle Kinder Informationen über sich selbst aufgeschrieben haben, sagt der Experimentator: „Blättern Sie die Seite – nur eine.“ Berühren Sie die Griffe noch nicht. Auf dieser Seite steht „Test 1“. Sie müssen überprüfen, ob alle Seiten richtig umgeblättert haben, und dies tun, bevor Sie weitere Tests durchführen.

Anleitung für Test Nr. 1

Greifen Sie noch nicht zu Ihren Stiften. Die Anleitung steht unter dem Titel „Test 1“. Ich werde es lesen, und Sie folgen ihm sorgfältig in Ihrem Notizbuch.

Dann erledigst du auf meinen Befehl „Beginn“ die Aufgaben. Versuchen Sie, schnell und korrekt zu arbeiten.

Lesen Sie zuerst den gesamten Vorschlag, überlegen Sie, was er von Ihnen verlangt, und tun Sie es. Arbeiten Sie, bis ich „Genug“ sage.

Anleitung für Test Nr. 2

"Umblättern. Berühren Sie nicht die Griffe. Oben steht „Test 2“. Nachfolgend finden Sie Fragen. Das sind mathematische Probleme. Lösen Sie sie schnell und richtig. Wenn Sie es nicht im Kopf schaffen, zählen Sie es am Rand des Papiers. Loslegen."

Nach 6 Minuten erfolgt derselbe Befehl wie nach dem 1. Test.

Anleitung für Test Nr. 3

"Umblättern. Berühren Sie nicht die Griffe. Oben steht „Test 3“. Ergänzen Sie die fehlenden _ Wörter in den Sätzen. Anstelle jeder gestrichelten Linie sollte nur ein Wort geschrieben werden.“ Erklären Sie das Beispiel: „Schüler... Aufgabe Chu.“ Welches Wort soll ich eingeben? Nächstes Beispiel: „Das Pferd hat vier...“.

„Berühren Sie nicht die Griffe. Wenn ich den Befehl erteile, beginnen Sie, die fehlenden Wörter in die Sätze einzufügen, sodass jeder Satz einen Sinn ergibt. Denken Sie daran, dass Sie in jede Lücke nur ein Wort schreiben können. Fang an zu suchen."

Nach 5 Minuten erfolgt derselbe Befehl wie bei den vorherigen Tests.

Anleitung für Test Nr. 4

„Lesen Sie die Anweisungen. Wenn zwei Wörter die gleiche oder eine sehr ähnliche Bedeutung haben, schreiben Sie den Buchstaben „C“ dazwischen, wenn dies der Fall ist unterschiedliche Bedeutungen, dann schreibe den Buchstaben „P“ dazwischen.“ Gehen Sie mit den Kindern die drei Beispiele aus der Testbeschreibung durch. „Sie werden alle Aufgaben auf die gleiche Weise erledigen. Loslegen." Nach 1,5 Minuten kommt das Kommando: „Genug!“ Legen Sie Ihre Stifte weg.

Anleitung für Test Nr. 5

"Umblättern. Berühren Sie nicht die Griffe. Oben steht „Test 5“.

Lesen Sie den Kindern die Anleitung vor und schauen Sie sich die Beispiele an. „Sehen Sie sich das erste Beispiel an. Wie sind diese Zahlen gruppiert?

Welche Zahl kommt nach 12? ... Und dann? …“ usw.

Schauen Sie sich jede Reihe genau an, zählen Sie sie erneut und schreiben Sie zwei Zahlen in die leeren Felder rechts, damit die Reihe richtig fortgesetzt wird. Schreiben Sie in jede Zeile nur zwei Zahlen. Loslegen."

Nach 4 Minuten kommt der Befehl: „Genug! Leg die Stifte weg.

Anleitung für Test Nr. 6

"Umblättern. Berühren Sie nicht die Griffe. Oben steht „Test 6“. Als nächstes sollten Sie die Anweisungen lesen und sich die Beispiele ansehen. Nachdem Sie das erste Beispiel gelesen haben, sagen Sie: „Sie müssen eines von vier Wörtern auswählen. Wen wirst du Wählen?

Analysieren Sie die folgenden Beispiele auf ähnliche Weise.

„Wie in den Beispielen unterstreichen Sie auch in den folgenden Aufgaben das eine der 4 Wörter, das mit dem dritten Wort auf die gleiche Weise verbunden ist wie das erste mit dem zweiten.“ Um sicherzustellen, dass die Probanden die Linien nicht verwechseln und ihnen folgen können, ist es notwendig, sie zur Verwendung eines Lineals aufzufordern. Nach 5 Minuten erfolgt der übliche Befehl.

Anleitung für Test Nr. 7

"Umblättern. Berühren Sie nicht die Griffe. Oben stand „Test 7“. Als nächstes sollten Sie die Anleitung lesen und die Symbole erklären. „Der Schlüssel enthält verschiedene Symbole und darunter in Quadraten die Zahlen von 1 bis 9.

Ihre Aufgabe besteht darin, unter jedes Symbol die Nummer zu schreiben, unter der sich dieses Symbol im Schlüssel befindet.

Arbeiten Sie schnell und korrekt. Verpassen Sie kein einziges Quadrat. Ordnen Sie die Nummern der Symbole in der Reihenfolge an, in der sie nacheinander erscheinen. Es wäre ein Fehler, wenn Sie zuerst nur Einsen, dann nur Zweier usw. schreiben würden.

"Beginnen!"

Nach 4 Minuten kommt der Befehl „Genug ist gegeben.“ Leg die Stifte weg. Schliesse dein Notebook."

Sammeln Sie Ihre Notizbücher. Stellen Sie sicher, dass zu diesem Zeitpunkt niemand arbeitet.

Verarbeitung von Testergebnissen

1. Jede erledigte Aufgabe muss vom Experimentator als richtig oder falsch bewertet werden.

2. Wenn der Proband die Antwort korrigiert hat, wird die korrigierte Antwort ausgewertet.

Zur Verarbeitung der Ergebnisse der ersten 6 Untertests werden entsprechende Vorlagen verwendet, die bequem entlang der vorgesehenen Linien in eine Ziehharmonikaform gefaltet werden. Das Umblättern dieses „Akkordeons“ ermöglicht es, die richtigen Antworten auf Aufgaben mit den Ergebnissen ihrer Bearbeitung in Notizbüchern zu kombinieren.

Jede Aufgabe in den Untertests 1-6 ist rechts durch eine Nummer gekennzeichnet. Ist die Lösung falsch, wird bei der Bearbeitung die entsprechende Nummer im Prüfbuch durchgestrichen. Wenn eine Aufgabe versäumt wird, ist die Zahl, die die versäumte Aufgabe angibt, eingekreist. Unter der Nummer der zuletzt erledigten Aufgabe wird eine horizontale Linie gezeichnet, die erledigte von nicht erledigten Aufgaben trennt. Bei dieser Verarbeitung spiegelt die Anzahl der nicht durchgestrichenen oder eingekreisten Zahlen die Anzahl der richtig gelösten Aufgaben wider.

Die Bearbeitung des Subtests 7 erfolgt gemäß der Vorlage. Dazu müssen Sie die Symbolzeilen über den Zahlenzeilen ausschneiden. Nachdem die Vorlage so auf die Subtestaufgaben angewendet wurde, dass die von den Kindern in den Testheften angegebenen Zahlen in den Schlitz fallen, werden diese mit den in der Vorlage eingetragenen Zahlen verglichen. Fehlentscheidungen sind durchgestrichen. Die Anzahl der richtigen Lösungen ist das primäre Ergebnis, auf dessen Grundlage die Punkte berechnet werden, die Schüler für die Bewältigung dieses Untertests erhalten (siehe unten).

Verarbeitung der Ergebnisse einzelner Subtests.

Untertest 1. Nur die in der Vorlage angegebenen Lösungsmethoden gelten als korrekt. Aufgaben, bei denen zwei oder mehr Anweisungen ausgeführt werden müssen, werden als fehlerhaft gewertet, wenn mindestens eine Anweisung fehlerhaft ausgeführt wird.

Beispielsweise müssen Sie in Aufgabe 5 von Test 1 das Wort „aufgehend“ in den Satz „Die Sonne... im Osten“ eingeben und dürfen das fehlende Feld nicht ankreuzen. Hat das Kind das Wort „ascends“ richtig eingegeben, gleichzeitig aber die erste Bedingung nicht erfüllt, gilt Aufgabe 5 als falsch erledigt und bei der Erstbearbeitung wird die Zahl 5 im Testheft durchgestrichen. Ebenso gilt es als Fehler, wenn das Kind das Kreuz nicht richtig setzt, den Satz aber anders als in der Vorlage angegeben vervollständigt.

Für jede richtig gelöste Aufgabe erhält der Studierende 1 Punkt, sodass die maximal mögliche Punktzahl für die Bewältigung des Untertests 20 Punkte beträgt.

Untertest 2. Für jedes richtig gelöste Problem erhält der Schüler 1 Punkt. Die richtigen Antworten finden Sie in der Vorlage. Die maximale Punktzahl, die ein Student für das Absolvieren dieses Untertests erhalten kann, beträgt 20.

Untertest 3. Die Aufgabe gilt als falsch erledigt, wenn im Satz ein Wort fehlt, mindestens ein Wort falsch hinzugefügt wurde oder zwei Wörter statt eines eingegeben wurden. Ein grammatikalisch falscher Zusatz wird als Fehler gewertet. Rechtschreibfehler werden nicht berücksichtigt. Neben den im Beispiel angegebenen Wörtern gibt es möglicherweise noch andere, die als korrekt angesehen werden können, wenn es sich um Synonyme handelt. In manchen Sätzen gibt es in Ausnahmefällen Einzellösungen, die als richtig erkannt werden, wenn sie semantisch und grammatikalisch korrekt sind.

Für jede richtig erledigte Aufgabe erhält der Schüler 1 Punkt. Die maximale Punktzahl für die Absolvierung des Subtests beträgt 20 Punkte.

Untertest 4. Die Bewertung für diesen Untertest unterscheidet sich geringfügig von den anderen. Für jeden richtig gesetzten Buchstaben (P oder C) erhält der/die Studierende 1 Punkt, bei der Berechnung des Gesamtergebnisses für die Bearbeitung des Teiltests wird jedoch die Anzahl der Fehler von der Anzahl der richtigen Lösungen abgezogen. So kann ein Studierender bei korrekter Bearbeitung von drei Subtestaufgaben eine Höchstpunktzahl von 40 erreichen. Gleichzeitig kann bei gleich vielen richtigen und fehlerhaften Entscheidungen ein Mindestergebnis von 0 Punkten erreicht werden. Der Schüler erhält 0 Punkte, auch wenn die Anzahl der fehlerhaften Lösungen die Anzahl der richtigen übersteigt.

Untertest 5. Bei der Bearbeitung von Subtestaufgaben muss jede Rechenreihe um zwei Zahlen fortgesetzt werden. Wird nur eine Zahl eingegeben, gilt die Lösung als falsch. Wird eine Reihe um mehr als zwei Zahlen fortgesetzt, so werden bei der Wertung nur die ersten beiden berücksichtigt. Für jede richtig erledigte Aufgabe erhält der Studierende 1 Punkt, d.h. maximales Ergebnis Für das Absolvieren dieses Untertests werden 20 Punkte vergeben.

Untertest 6. Eine Lösung einer Aufgabe gilt als erfolgreich, wenn das richtige der vier Wörter in der Antwort (in der Vorlage angegeben) unterstrichen ist. Wenn von den vier Wörtern der Antwort zwei oder mehr Wörter unterstrichen sind und keines davon besonders gekennzeichnet ist, gilt die Lösung als falsch. Die Gesamtpunktzahl für die Bewältigung des Untertests entspricht der Anzahl der richtig erledigten Aufgaben. Die maximale Gesamtpunktzahl beträgt 40,"

Untertest 7. Bei der Beurteilung der Leistung dieses Untertests wird die Anzahl der richtigen Antworten mit einer Konstanten von 0,2 multipliziert und das Ergebnis auf eine ganze Zahl gerundet. Wenn ein Schüler also 102 Symbole richtig codiert hat, beträgt sein Gesamtergebnis für den Abschluss des Untertests 102 x 0,2 = 20,4. d.h. 20 Punkte lam. Die maximale Punktzahl für die Bewältigung dieses Untertests beträgt 200 x 0,2 = 40 Punkte.

Nach der Bearbeitung jedes Subtests mit den oben genannten Methoden wird die Anzahl der korrekt erledigten Aufgaben in die freie Zelle unten rechts unter dem Text jedes Subtests eingetragen und mit dem Buchstaben „P“ gekennzeichnet. Die Anzahl der Fehler wird in der mit dem Buchstaben „O“ gekennzeichneten Zelle erfasst.

Zur Erfassung der Ergebnisse von Subtest 4 wird neben der Anzahl der richtig und falsch erledigten Aufgaben auch deren Differenz berechnet, die in der mit „P-O“ bezeichneten Zelle eingetragen wird.

In Subtest 7 enthält die mit dem Buchstaben „P“ gekennzeichnete Zelle die Punktzahl, die sich aus der Multiplikation der Anzahl richtiger Antworten mit der Konstanten 0,2 und anschließender Rundung ergibt.

Analyse der Ergebnisse

Nach der Bearbeitung und Ermittlung der Primärindikatoren für einzelne Untertests werden die Ergebnisse in eine Tabelle auf der 1. Seite des Testbuchs übertragen und aufsummiert. Das Ergebnis ist ein allgemeiner Primärindikator. Fehler werden ebenfalls in die entsprechenden Spalten der Tabelle eingetragen und aufsummiert. Es gibt keine genauen Normen für die Fehlersumme aller Untertests. Die ungefähre Anzahl der Fehler wird wie folgt geschätzt; von 0 bis 5 - sehr wenig; 10-25 - durchschnittlicher Betrag; Über 35 Fehler sind eine sehr große Zahl. Mit zunehmendem Alter nimmt die Zahl der Fehler ab.

Anschließend wird der Prozentsatz der richtig erledigten Aufgaben sowohl für jeden Untertest einzeln als auch für den Test insgesamt berechnet. Diese Informationen werden in die entsprechenden Spalten der Tabelle auf der 1. Seite des Testheftes übertragen.

Darüber hinaus werden die Ergebnisse grafisch in einem Raster neben den Spalten der Primärwerte und deren Prozentsätze angezeigt. Dazu werden in das Raster Punkte eingetragen, die dem Prozentsatz korrekt erledigter Aufgaben für jeden Untertest entsprechen. Nach dem Auftragen der Punkte wird ein Diagramm erstellt, das die individuelle Struktur der geistigen Entwicklung des Schülers widerspiegelt.

Zur Beurteilung der individuellen Ergebnisse von Kindern wird das Konzept einer empirisch ermittelten Altersnorm verwendet. Für russische Schulkinder gilt folgende Altersnorm:für Fünftklässler— im Bereich von 80 bis 100 Punkten,für Sechstklässler- von 100 bis 110 Punkten.

Wenn die Testergebnisse sind Schüler 5 Die Note liegt im Bereich von 60-79 Punkten, dann wird das Niveau der geistigen Entwicklung als nahezu normal (etwas unter dem Normalwert) eingeschätzt. Wird das Leistungsniveau auf 40-59 Punkte geschätzt, deutet dies auf eine geringe geistige Entwicklung hin. Liegt der Wert unter 39, gilt die geistige Entwicklung als sehr gering. Ein Wert über 100 weist auf eine hohe geistige Entwicklung des Kindes hin.

Für Sechstklässlerdas Niveau der Prüfungsleistung wird wie folgt bewertet: Altersnorm 90-110 Punkte; etwas unter dem Normalwert - 70-89 Punkte; geringe geistige Entwicklung - 50-69 Punkte; sehr niedriges Niveau – unter 49 Punkte; hohe geistige Entwicklung - über 110 Punkte.

Der Test kann zur Diagnose der intellektuellen Entwicklung von Absolventen eingesetzt werden Grundschule. Ihre Ergebnisse werden wie folgt bewertet:

1. Altersnorm 70-90 Punkte
2. nahezu normal 50-69 Punkte
3. niedriges Niveau 30-49 Punkte
4. sehr niedriges Niveau unter 29 Punkten
5. über dem Normalwert mehr als 90 Punkte